12 *罗布泊，消逝的仙湖教学设计及说课稿

地区： 甘肃省 - 定西市 - 安定区

学校：定西市安定区马家铺学校

12　＊罗布泊，消逝的仙湖… 初中语文       人教2001课标版

1.了解报告文学的基本特点；

2.了解罗布泊消逝的原因；

3.品析关键语句，把握作者的忧思，培养责任意识。

本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在一年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3 人只达到课标要求的40%，2 人只达到40%甚至以下。全面超标的学生只有1个，超过课标要求1/3的也只有5人。因此从这些数据中可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。

品析关键语句，把握作者的忧思，培养责任意识。

铺垫活动：

1．解题

齐读学习导语，圈出最能解释这段话的关键词并交流。

2．文体介绍

    报告文学，兼有文学和新闻两种特点。新闻要求真实性，如文章涉及的调查研究、实地考察、查阅资料等工作，叙述事实、列举数据等都真实可靠；文学则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性，如对胡杨、荒漠的生动描写，看到荒漠时的情感抒发等。

过渡：这节课，我们就从“报告”和“文学”的角度来学习这篇课文。

观仙湖 

1．快速阅读介绍罗布泊“仙湖”时期的段落（4-8）。

2．组编：勾画出相关的描写语句，组编成一段话，展现“仙湖”美景。

学生找，交流。（屏显）

“是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”

“绵延不绝的绿色长廊”

“丰富的水系滋润着万顷绿地” 

“遍地的绿色和金黄的麦浪”

“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下”，“不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”

3．体会：

找出最能表现作者对“仙湖”赞叹的一句话。

（屏显）“‘泊’字左边是三点水啊！”

朗读并体会作者说这句话时的情感。（自豪、赞叹）

小结：

这一部分，主要用叙描结合的手法来呈现了罗布泊仙湖时期的美好景象。

叹消逝 

1．快速阅读介绍罗布泊消亡的段落（9-20）。

2．提炼：概括罗布泊消亡的原因。

（1）20世纪20年代塔里木河人为改道，导致下游干旱缺水；

（2）近30多年来，滥用塔里木河资源，“四盲”使罗布泊干涸，周边生态环境彻底破坏。

3．结合具体语句说说文章所表现出来的“报告”（具有真实性）的特点。

如：大量真实的、确切的数据；引用的书籍；作者的行程。

塔里木河全长1321公里，是中国第一、世界第二大内陆湖。据《西域水道记》记载……

1921年，塔里木河改道向北流入孔雀河汇入罗布泊，……三个村庄的310户村民逃离家园……

1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩。

我们沿塔里木河向西走出200公里后。

再向前，我们到了罗布泊的边缘。

4．重点欣赏第20节。

号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！

（将以上的语段排成诗行。深情朗读。）

此段中揪心的比喻，逼真的拟人，生动的描绘，恰当的联想，沉痛的情感，令读者读起来心潮澎湃，感慨万千，更多的是沉重的痛惜。

5．体会：

找出能够概括这一部分内容的一句话。

“罗布泊消失了。”

朗读上面两句话并体会作者说话时的情感。（悲痛、沉重、无奈）

小结：

这一部分以大量的数据、确凿的事实来说明罗布泊消逝的原因。

解忧思 

1．品析：

（1）品读22节

站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

把罗布泊拟人化，一望无际的荒漠是裸露的胸膛，沟沟壑壑是一道道肋骨，让人仿佛看到了一个毫无生机与活力的死者。悲痛之情油然而生。

（2）默读23段至结束。

圈出最触动自己的语句、词或者标点，做简要评点并交流。

以下重点关注：

罗布泊还能重现往日的生机吗？我问自己。

那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

这出悲剧的制造者又是人！

悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演。

水深只剩尺余，大有干涸之势…… 

这一切也都是人为的！ 

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！ 

2．结合具体语句说说文章所表现出来的“文学”（具有形象性、抒情性）的特点。

①形象性

具体表现在修辞手法的运用、生动的联想与想象。

如：对比、比喻、拟人

对比：

塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。

塔里木河两岸的胡杨林与两边的沙地成了一个颜色。由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。

比喻：

罗布泊像个仙湖，水面像镜子一样。

“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了。

拟人：

第20、22节。

联想、想象：

当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关……

那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯……

②抒情性

间接抒情：第20、22节

直抒胸臆：

此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（悲伤、沉痛）

这出悲剧的制造者又是人！（强烈的谴责）

这一切也都是人为的！（谴责、愤怒）

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（急切的呼吁）

朗读以上语句，读出作者鲜明的情感态度。

3．体会：

找出最能表现作者对罗布泊消逝根本原因认识的一句话。

“这出悲剧的制造者又是人！”

（屏显）“‘泊’字左边是三点水啊！”

朗读上面两句话并体会作者说话时的情感。（谴责、愤怒、悲痛。）

小结：

这一部分在生动描写的基础上，通过抒情来表现作者强烈的忧患意识。

总结全文：

深情诵读（屏显）：

美丽的仙湖。              “泊”字左边是三点水啊！

罗布泊消失了。            “泊”字左边是三点水？

这出悲剧的制造者又是人！  “泊”字左边是三点水啊！

课堂小结：

1．积累知识：了解“报告文学”的特点：新闻的真实性+文学的形象性、抒情性；综合运用丰富的表达方式。

2．掌握方法：组编、提炼。

3．训练能力：品析、感悟。在品析中理解作者情感，培育自己的责任意识。

布置作业：

课外阅读优秀报告文学作品，进一步感受“报告文学”的特点。

12　＊罗布泊，消逝的仙湖　

12　＊罗布泊，消逝的仙湖　

铺垫活动：

1．解题

齐读学习导语，圈出最能解释这段话的关键词并交流。

2．文体介绍

    报告文学，兼有文学和新闻两种特点。新闻要求真实性，如文章涉及的调查研究、实地考察、查阅资料等工作，叙述事实、列举数据等都真实可靠；文学则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性，如对胡杨、荒漠的生动描写，看到荒漠时的情感抒发等。

过渡：这节课，我们就从“报告”和“文学”的角度来学习这篇课文。

观仙湖 

1．快速阅读介绍罗布泊“仙湖”时期的段落（4-8）。

2．组编：勾画出相关的描写语句，组编成一段话，展现“仙湖”美景。

学生找，交流。（屏显）

“是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”

“绵延不绝的绿色长廊”

“丰富的水系滋润着万顷绿地” 

“遍地的绿色和金黄的麦浪”

“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下”，“不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”

3．体会：

找出最能表现作者对“仙湖”赞叹的一句话。

（屏显）“‘泊’字左边是三点水啊！”

朗读并体会作者说这句话时的情感。（自豪、赞叹）

小结：

这一部分，主要用叙描结合的手法来呈现了罗布泊仙湖时期的美好景象。

叹消逝 

1．快速阅读介绍罗布泊消亡的段落（9-20）。

2．提炼：概括罗布泊消亡的原因。

（1）20世纪20年代塔里木河人为改道，导致下游干旱缺水；

（2）近30多年来，滥用塔里木河资源，“四盲”使罗布泊干涸，周边生态环境彻底破坏。

3．结合具体语句说说文章所表现出来的“报告”（具有真实性）的特点。

如：大量真实的、确切的数据；引用的书籍；作者的行程。

塔里木河全长1321公里，是中国第一、世界第二大内陆湖。据《西域水道记》记载……

1921年，塔里木河改道向北流入孔雀河汇入罗布泊，……三个村庄的310户村民逃离家园……

1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩。

我们沿塔里木河向西走出200公里后。

再向前，我们到了罗布泊的边缘。

4．重点欣赏第20节。

号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！

（将以上的语段排成诗行。深情朗读。）

此段中揪心的比喻，逼真的拟人，生动的描绘，恰当的联想，沉痛的情感，令读者读起来心潮澎湃，感慨万千，更多的是沉重的痛惜。

5．体会：

找出能够概括这一部分内容的一句话。

“罗布泊消失了。”

朗读上面两句话并体会作者说话时的情感。（悲痛、沉重、无奈）

小结：

这一部分以大量的数据、确凿的事实来说明罗布泊消逝的原因。

解忧思 

1．品析：

（1）品读22节

站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

把罗布泊拟人化，一望无际的荒漠是裸露的胸膛，沟沟壑壑是一道道肋骨，让人仿佛看到了一个毫无生机与活力的死者。悲痛之情油然而生。

（2）默读23段至结束。

圈出最触动自己的语句、词或者标点，做简要评点并交流。

以下重点关注：

罗布泊还能重现往日的生机吗？我问自己。

那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

这出悲剧的制造者又是人！

悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演。

水深只剩尺余，大有干涸之势…… 

这一切也都是人为的！ 

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！ 

2．结合具体语句说说文章所表现出来的“文学”（具有形象性、抒情性）的特点。

①形象性

具体表现在修辞手法的运用、生动的联想与想象。

如：对比、比喻、拟人

对比：

塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。

塔里木河两岸的胡杨林与两边的沙地成了一个颜色。由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。

比喻：

罗布泊像个仙湖，水面像镜子一样。

“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了。

拟人：

第20、22节。

联想、想象：

当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关……

那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯……

②抒情性

间接抒情：第20、22节

直抒胸臆：

此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（悲伤、沉痛）

这出悲剧的制造者又是人！（强烈的谴责）

这一切也都是人为的！（谴责、愤怒）

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（急切的呼吁）

朗读以上语句，读出作者鲜明的情感态度。

3．体会：

找出最能表现作者对罗布泊消逝根本原因认识的一句话。

“这出悲剧的制造者又是人！”

（屏显）“‘泊’字左边是三点水啊！”

朗读上面两句话并体会作者说话时的情感。（谴责、愤怒、悲痛。）

小结：

这一部分在生动描写的基础上，通过抒情来表现作者强烈的忧患意识。

总结全文：

深情诵读（屏显）：

美丽的仙湖。              “泊”字左边是三点水啊！

罗布泊消失了。            “泊”字左边是三点水？

这出悲剧的制造者又是人！  “泊”字左边是三点水啊！

课堂小结：

1．积累知识：了解“报告文学”的特点：新闻的真实性+文学的形象性、抒情性；综合运用丰富的表达方式。

2．掌握方法：组编、提炼。

3．训练能力：品析、感悟。在品析中理解作者情感，培育自己的责任意识。

布置作业：

课外阅读优秀报告文学作品，进一步感受“报告文学”的特点。

• 优点:

  本教学设计抓住报告文学的特点，层层推进，直击主题，同时以问题为导向，通过阅读，交流，抓住重点字词、段落体会文章的主题和报告文学的特点。

• 缺点:

  内容多基础薄弱的学生学习存在一定的困难