浪之歌课件配套优秀公开课教案设计

地区： 河南省 - 开封市 - 尉氏县

学校：水坡中心学校

浪之歌　 初中语文       人教2001课标版

1）注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。

2）引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。

3）模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。

4）感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。

八年级学生大部分学习积极性较高，能较好地完成学习任务，但个别学生学习习惯不是很好，注意力不容易集中。所以本节教学课堂上要注意把握他们的注意力，通过不一样的教学方法激起学生的学习兴趣，把精神都投注到本节课的学习中。

1）引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。

2）模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。

 1.设情境。

  教师朗读《花之歌》（节选）：

  我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我查看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

  我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

  2.激兴趣

  老师读的好不好？想不想和老师读得一样好？

  3.导入新课

  今天，我们就来读一读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》，学习怎样有感情地朗读诗歌。

  1.播放配乐朗诵，学生轻声和读。注意节奏、停顿、重音，尤其是韵脚的处理，标明韵脚，把握节奏。

  2全班配乐齐读，要求读出抑扬顿挫，体会诗在辞色、声音上的美感，读出诗的音乐美。

 同学们带着想象诵读，品味“浪”的生活图景，用“我读出了这一副美丽的画面”领起，描述诗中的画面。

 这是一首优美的散文诗，语言婉约清丽，极具美感。自由品读，找出你认为美的词句，具体品析，用

“ 美，美在 ”的句式表达。

  学生发言交流，教师总结评点，重点突出。

  1.用词之美。

  文中一组拟人化的动词，如“搂抱”“亲吻”“拥抱”“扑倒”等，生动贴切地描绘热恋中的“浪”与

海岸”相亲相爱、难分难舍的情态；一组成语，如“碧海丹霞”“长吁短叹”“纹丝不动”“死里逃生”等言简意丰，让人产生无穷联想；一组叠词，如“相亲相近”“相离相分”“紧紧”“嘻嘻哈哈”,富有韵律，极具音乐的美感。

  2句子之美

  文中一组由语意对举与反衬组合的精美对称句，如第2、3段，对比鲜明，具有对称的美；第5段的排比句，层次分明地表现星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中“浪”的守护者形象。还有一些特殊的句子，如“这就是我的生活；这就是我终身的工作”等，或在语意层次上显得丰富而有气势，或形象准确地传情达意，显出独具特色的语言魅力。

 学生包含深情演读，体悟文章字里行间渗透的情感。读后思考：

  1.作者笔下的“浪”是怎样的形象？

  （用给“浪”填充修饰语的方式，把握“浪”的个性及喻义。如热情洋溢的浪、无比忠诚的浪、温柔善良的浪、守护人世间的浪等。）

  2.作者借“浪”的形象表达了怎样的感情？

  （联系诗人的生活经历，重点品味文章最后两段表达的感情。）

 纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。浪和雨，对我们来说，如此普通的意象，却能在诗人的笔下幻化成美好的灵魂，万物有情。正应了雕塑家罗丹的那句话“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同学们，擦亮你们的慧眼去发现美吧。

1.用配乐诵读的方式，读出文章的音乐美。

  2.带着想象诵读用“我读出了这幅画面......”的 句式描述诗中的画面。

  3.从用词、写句的角度，品味文章的语言。重点品读叠词、拟人句的妙用。

  4.用深情演读的方式，体悟文中的情感。重点理解结尾一段的含义。

课后阅读：《美之歌》《花之歌》《幸福之歌》。

浪之歌　

浪之歌　

 1.设情境。

  教师朗读《花之歌》（节选）：

  我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我查看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

  我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

  2.激兴趣

  老师读的好不好？想不想和老师读得一样好？

  3.导入新课

  今天，我们就来读一读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》，学习怎样有感情地朗读诗歌。

  1.播放配乐朗诵，学生轻声和读。注意节奏、停顿、重音，尤其是韵脚的处理，标明韵脚，把握节奏。

  2全班配乐齐读，要求读出抑扬顿挫，体会诗在辞色、声音上的美感，读出诗的音乐美。

 同学们带着想象诵读，品味“浪”的生活图景，用“我读出了这一副美丽的画面”领起，描述诗中的画面。

 这是一首优美的散文诗，语言婉约清丽，极具美感。自由品读，找出你认为美的词句，具体品析，用

“ 美，美在 ”的句式表达。

  学生发言交流，教师总结评点，重点突出。

  1.用词之美。

  文中一组拟人化的动词，如“搂抱”“亲吻”“拥抱”“扑倒”等，生动贴切地描绘热恋中的“浪”与

海岸”相亲相爱、难分难舍的情态；一组成语，如“碧海丹霞”“长吁短叹”“纹丝不动”“死里逃生”等言简意丰，让人产生无穷联想；一组叠词，如“相亲相近”“相离相分”“紧紧”“嘻嘻哈哈”,富有韵律，极具音乐的美感。

  2句子之美

  文中一组由语意对举与反衬组合的精美对称句，如第2、3段，对比鲜明，具有对称的美；第5段的排比句，层次分明地表现星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中“浪”的守护者形象。还有一些特殊的句子，如“这就是我的生活；这就是我终身的工作”等，或在语意层次上显得丰富而有气势，或形象准确地传情达意，显出独具特色的语言魅力。

 学生包含深情演读，体悟文章字里行间渗透的情感。读后思考：

  1.作者笔下的“浪”是怎样的形象？

  （用给“浪”填充修饰语的方式，把握“浪”的个性及喻义。如热情洋溢的浪、无比忠诚的浪、温柔善良的浪、守护人世间的浪等。）

  2.作者借“浪”的形象表达了怎样的感情？

  （联系诗人的生活经历，重点品味文章最后两段表达的感情。）

 纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。浪和雨，对我们来说，如此普通的意象，却能在诗人的笔下幻化成美好的灵魂，万物有情。正应了雕塑家罗丹的那句话“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同学们，擦亮你们的慧眼去发现美吧。

1.用配乐诵读的方式，读出文章的音乐美。

  2.带着想象诵读用“我读出了这幅画面......”的 句式描述诗中的画面。

  3.从用词、写句的角度，品味文章的语言。重点品读叠词、拟人句的妙用。

  4.用深情演读的方式，体悟文中的情感。重点理解结尾一段的含义。

课后阅读：《美之歌》《花之歌》《幸福之歌》。