天上的街市教学教案设计

地区： 河南省 - 洛阳市 - 洛龙区

学校：洛阳市洛龙区第二实验学校

天上的街市 初中语文       人教2001课标版

感知诗文大意，正确、流利、有感情地朗读课文。
体会文中丰富新奇的联想和想象，初步培养联想和想象的能力。

理解诗人对自由、幸福生活的向往和追求。

1．通过半个学期的学习，学生已基本适应了新课程的学习，绝大多数学生已经能够自 觉地查找和收集资料。一部分学生拥有电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。 

2．学生在教师经常性的诗歌朗诵熏陶下，已开始表现出对朗诵诗歌的兴趣和热情，有 助于本诗教学和顺利进行。

3．学生已习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对本诗的情感把握应该可以通过小 组互助合作的形式顺利完成。

1、感知诗文大意，正确、流利、有感情地朗读课文。   

2、理解诗人对自由、幸福生活的向往和追求。

一、导入

     同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？谁来说一说这个故事的结局？（指名学生说）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是多么痛苦的生活啊。但是在现代诗人郭沫若的笔下，这并不是最后的结局。今天让我们一起走进郭沫若的《天上的街市》，看一看牛郎织女在那过得怎么样？

二、作者简介

 郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》 话剧《屈原》等。 

三、整体感知，指导朗读

 1、学生正确、清楚地自由诵读，师作诵读指导。

   明确：（1）这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁...。

        （2）读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。                                                                                                                        2、师范读这首诗。  

3、学生齐声朗读。

四、诵读，理解诗歌大意。 

1、引导学生学习诗歌第一节       

  （1）读第一节、诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

  （2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

明确：街灯联想到明星。     

      明星联想到街灯。

  （3）在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

  明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪，所以用“闪”。

2、引导学生学习二、三、四节诗。

  （1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

  明确：（美丽的）街市 （珍奇的）物品 （浅浅的）天河牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

  （2）、诗人描写的牛郎织女的命运如何？请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。　　——他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。                                                                                        

 （3）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？                                                       背景介绍 ：

1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后，中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了: <<天上的街市>>。

 明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往  

六、试一试

        诗人通过他大胆而新奇的想象，给我们带来美的享受，那么，同学们你能不能也发挥你的想象力，给大家带来美的享受。让我们一起来做个练习：   1、下雪了——  

2、一朵白云从天边飘来——

、课堂小结

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。（ 配乐朗读。） 

天上的街市

天上的街市

一、导入

     同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？谁来说一说这个故事的结局？（指名学生说）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是多么痛苦的生活啊。但是在现代诗人郭沫若的笔下，这并不是最后的结局。今天让我们一起走进郭沫若的《天上的街市》，看一看牛郎织女在那过得怎么样？

二、作者简介

 郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》 话剧《屈原》等。 

三、整体感知，指导朗读

 1、学生正确、清楚地自由诵读，师作诵读指导。

   明确：（1）这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁...。

        （2）读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。                                                                                                                        2、师范读这首诗。  

3、学生齐声朗读。

四、诵读，理解诗歌大意。 

1、引导学生学习诗歌第一节       

  （1）读第一节、诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

  （2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

明确：街灯联想到明星。     

      明星联想到街灯。

  （3）在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

  明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪，所以用“闪”。

2、引导学生学习二、三、四节诗。

  （1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

  明确：（美丽的）街市 （珍奇的）物品 （浅浅的）天河牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

  （2）、诗人描写的牛郎织女的命运如何？请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。　　——他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。                                                                                        

 （3）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？                                                       背景介绍 ：

1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后，中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了: <<天上的街市>>。

 明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往  

六、试一试

        诗人通过他大胆而新奇的想象，给我们带来美的享受，那么，同学们你能不能也发挥你的想象力，给大家带来美的享受。让我们一起来做个练习：   1、下雪了——  

2、一朵白云从天边飘来——

、课堂小结

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。（ 配乐朗读。）