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刘海英
地区： 浙江省 - 舟山市 - 岱山县 学校：岱山县高亭镇高亭初级中学 共1课时天上的街市 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1.有感情地诵读诗歌。 2.区别想象与联想，把握想象的作用。 3.感受作者流露在诗歌中的思想感情。 2重点难点感受诗歌中作者的思想感情，能沉浸在诗歌中，有感情地朗读。 3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】《天上的街市》课间音乐《天上的街市》 二、看街灯图问：同学们，夜晚，当你蓦然回首看见街灯亮起的时候，你会想到什么呢？（板书：街灯） （两个学生回答） 看繁星图，那当你抬头看见明星闪烁的时候， 你又会想些什么呢？（两个学生回答）（板书：明星） 想不想知道大诗人会怎样想象？ 今天，让我们跟随四川诗人、学者郭沫若先生走进他的诗集《星空》去“天上的街市”看看。 走进文本。 1.先请同学们听诗歌朗诵，看看作者是如何展开想象的。 （听诗歌朗诵） 2.诗人看到街灯和明星的时候分别想到了什么呢？（明星和街灯）（板书：箭头） 由哪个词得知？（好像） 为什么会这样想呢？ （街灯是远远的亮起来的，渐渐多了，直到无数） （天上的星星现了，也是远远的，渐渐多了，直至无数） 那“远远的”和“无数的”这两个词应该怎样念呢？（缓一点） 见到街灯想到星星，见到星星想到了街灯，似乎人间天上已经合为一体了，好一幅星火辉映图（板书）啊。 看着此景，你想诗人会是怎样的心情呢？（愉悦、欣喜等） 我们联系生活来想象一下，当时诗人会站在哪里看着街灯亮起，繁星渐渐布满天空呢？（山上、海上、或离城市较远的地势更高的郊区等） 让我们将自己想象成诗人，晚上，爬上了高高的山坡，回望山下的街市，已是万家灯火，再抬头仰望天空，星星已悄然露出它美丽的笑脸，多么令人欣喜的一幕啊，不禁诗兴大发： 教师示范朗读第一节。 同学们也来试试吧，读出欣喜，读出街灯与星星相映成趣来。可以先吸一口气。 3.诗人由街灯想到了繁星，由繁星想到了街灯，看到这天上人间星火相映成趣的一幕，又想到了什么呢？请女同学一起来读下面的诗文，同学们想一想，此时的诗人想象着去了哪里？见到了什么？ （诗人似乎飞上了缥缈的空中，见到了美丽的街市和牛郎织女。） 此时此刻，诗人心中是怎样的感受呢？ （惊奇——世上没有的珍奇）（快乐——牛郎织女幸福的生活。） 哪里看出来牛郎和织女的生活是幸福的呢？ （浅浅的，不甚宽广，骑着牛儿来往，提着灯笼闲游，一朵<像花一样的流星>流星） 这时声调应该高一些呢，还是低一些？（高一些） 我们一起来读一读。第一句还在云里，语调可以稍微低一点，缓一些。一边读一遍想象一下牛郎织女会是怎样的生活着？ 4.同学们想象一下牛郎和织女会是怎样的生活着呢？ 今夜星光灿烂，牛郎和织女吃过晚饭提上灯笼外出散步去了…… 同桌交流，也可拿笔写——请学生讲讲 5.老师从诗人和同学们想象出来的美好的生活场景发现这样的情境其实就在我们的身边，想像原来是源于生活的，但它是不是和生活一样呢？（不是）是的，想象是要高于生活，创造生活（板书），写美，它会集中了世间之美；写丑，它会写极尽世间之丑。 6、同学们，传说中的天河是怎样的，牛郎和织女的生活又是怎样的呢？ （牛郎织女被波涛汹涌的银河隔开，每年只有七夕才能在鹊桥上相会。） 可是我们的作者却想象牛郎织女可以骑着牛儿淌过银河，提着灯笼在天间闲游。他为什么要这样想像呢？（作者向往幸福、自由、美好的生活。） 那你猜作者当时生活的社会会是怎样的呢？（学生讲） 出示背景：20年代初期，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。 面对如此黑暗的现实，作者想象出了美丽而又幸福的生活场景，表达了他对现实的不满，对美好生活的向往。（板书：向往美好生活） 他相信这样的生活能实现吗？哪些词体现出来？（能，五个“定然”） 7.让我们再一起来朗读这一首想象奇特的诗歌。 要读得舒缓些，读出幸福来，读出对美好生活的坚定信念来。（配乐） 四、拓展 1、大诗人郭沫若的生花妙笔成就了这一首意境优美的诗，诗歌想象奇特，其实郭沫若先生的很多诗歌中都有着绮丽的想象，所以人们叫他浪漫主义诗人，我们再来欣赏一首。 夕暮 一群白色的绵羊 团团睡在天上 四周苍老的荒山 好象瘦狮一样 昂头望着天 我替羊儿危险 牧羊的人呦 你为什么不见？ （这里作者是将什么想象成了什么呢？为什么能这样想呢？） 绵羊——云（形和色）；荒山——瘦狮（形） 2、想象能使诗歌意蕴含蓄，意境优美，那让我们也来做一次想象的遨游，请同学们张开想象的翅膀写一首小诗。 牵牛花开了…… 太阳升起来了…… 雨点落下来了…… 雾起了……下雪了…… 可以自己另选 学生写——学生念—— 五、小结 如果说文章是船，那么想象便是帆，助船儿乘风破浪；如果说文章是颗宝石，那么相像便是光，使宝石熠熠生辉；如果说文章是一只展翅的雄鹰，那么想象便是翅膀，助鸟儿振翅高飞……愿同学们插上想象的羽翼，在文字的天空里翱翔吧。 天上的街市 课时设计 课堂实录天上的街市 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】《天上的街市》课间音乐《天上的街市》 二、看街灯图问：同学们，夜晚，当你蓦然回首看见街灯亮起的时候，你会想到什么呢？（板书：街灯） （两个学生回答） 看繁星图，那当你抬头看见明星闪烁的时候， 你又会想些什么呢？（两个学生回答）（板书：明星） 想不想知道大诗人会怎样想象？ 今天，让我们跟随四川诗人、学者郭沫若先生走进他的诗集《星空》去“天上的街市”看看。 走进文本。 1.先请同学们听诗歌朗诵，看看作者是如何展开想象的。 （听诗歌朗诵） 2.诗人看到街灯和明星的时候分别想到了什么呢？（明星和街灯）（板书：箭头） 由哪个词得知？（好像） 为什么会这样想呢？ （街灯是远远的亮起来的，渐渐多了，直到无数） （天上的星星现了，也是远远的，渐渐多了，直至无数） 那“远远的”和“无数的”这两个词应该怎样念呢？（缓一点） 见到街灯想到星星，见到星星想到了街灯，似乎人间天上已经合为一体了，好一幅星火辉映图（板书）啊。 看着此景，你想诗人会是怎样的心情呢？（愉悦、欣喜等） 我们联系生活来想象一下，当时诗人会站在哪里看着街灯亮起，繁星渐渐布满天空呢？（山上、海上、或离城市较远的地势更高的郊区等） 让我们将自己想象成诗人，晚上，爬上了高高的山坡，回望山下的街市，已是万家灯火，再抬头仰望天空，星星已悄然露出它美丽的笑脸，多么令人欣喜的一幕啊，不禁诗兴大发： 教师示范朗读第一节。 同学们也来试试吧，读出欣喜，读出街灯与星星相映成趣来。可以先吸一口气。 3.诗人由街灯想到了繁星，由繁星想到了街灯，看到这天上人间星火相映成趣的一幕，又想到了什么呢？请女同学一起来读下面的诗文，同学们想一想，此时的诗人想象着去了哪里？见到了什么？ （诗人似乎飞上了缥缈的空中，见到了美丽的街市和牛郎织女。） 此时此刻，诗人心中是怎样的感受呢？ （惊奇——世上没有的珍奇）（快乐——牛郎织女幸福的生活。） 哪里看出来牛郎和织女的生活是幸福的呢？ （浅浅的，不甚宽广，骑着牛儿来往，提着灯笼闲游，一朵<像花一样的流星>流星） 这时声调应该高一些呢，还是低一些？（高一些） 我们一起来读一读。第一句还在云里，语调可以稍微低一点，缓一些。一边读一遍想象一下牛郎织女会是怎样的生活着？ 4.同学们想象一下牛郎和织女会是怎样的生活着呢？ 今夜星光灿烂，牛郎和织女吃过晚饭提上灯笼外出散步去了…… 同桌交流，也可拿笔写——请学生讲讲 5.老师从诗人和同学们想象出来的美好的生活场景发现这样的情境其实就在我们的身边，想像原来是源于生活的，但它是不是和生活一样呢？（不是）是的，想象是要高于生活，创造生活（板书），写美，它会集中了世间之美；写丑，它会写极尽世间之丑。 6、同学们，传说中的天河是怎样的，牛郎和织女的生活又是怎样的呢？ （牛郎织女被波涛汹涌的银河隔开，每年只有七夕才能在鹊桥上相会。） 可是我们的作者却想象牛郎织女可以骑着牛儿淌过银河，提着灯笼在天间闲游。他为什么要这样想像呢？（作者向往幸福、自由、美好的生活。） 那你猜作者当时生活的社会会是怎样的呢？（学生讲） 出示背景：20年代初期，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。 面对如此黑暗的现实，作者想象出了美丽而又幸福的生活场景，表达了他对现实的不满，对美好生活的向往。（板书：向往美好生活） 他相信这样的生活能实现吗？哪些词体现出来？（能，五个“定然”） 7.让我们再一起来朗读这一首想象奇特的诗歌。 要读得舒缓些，读出幸福来，读出对美好生活的坚定信念来。（配乐） 四、拓展 1、大诗人郭沫若的生花妙笔成就了这一首意境优美的诗，诗歌想象奇特，其实郭沫若先生的很多诗歌中都有着绮丽的想象，所以人们叫他浪漫主义诗人，我们再来欣赏一首。 夕暮 一群白色的绵羊 团团睡在天上 四周苍老的荒山 好象瘦狮一样 昂头望着天 我替羊儿危险 牧羊的人呦 你为什么不见？ （这里作者是将什么想象成了什么呢？为什么能这样想呢？） 绵羊——云（形和色）；荒山——瘦狮（形） 2、想象能使诗歌意蕴含蓄，意境优美，那让我们也来做一次想象的遨游，请同学们张开想象的翅膀写一首小诗。 牵牛花开了…… 太阳升起来了…… 雨点落下来了…… 雾起了……下雪了…… 可以自己另选 学生写——学生念—— 五、小结 如果说文章是船，那么想象便是帆，助船儿乘风破浪；如果说文章是颗宝石，那么相像便是光，使宝石熠熠生辉；如果说文章是一只展翅的雄鹰，那么想象便是翅膀，助鸟儿振翅高飞……愿同学们插上想象的羽翼，在文字的天空里翱翔吧。 Tags：天上,街市,优秀,课稿
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