16 社戏名师教学实录

地区： 河南省 - 焦作市 - 中站区

学校：焦作市许衡中学

16　社戏　 初中语文       人教2001课标版

1、本课的设计注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读教学中，学生要展开思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文满堂灌的结果。因此，设计中，让学生以多种形式阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题、思考问题，从而有所领悟。

2、课文教学重在培养能力。本课设计“细读——跳读——精读——美读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。

3、“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，让学生在交流思考中去理解内涵，感悟童年的美好。

1、知识与技能：

（1）会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语；

（2）从整体上把握文章内容，理清故事情节；

（3）学习对人物描写的方法（语言、动作等）；

（4）理解景物描写对塑造人物形象及表达中心的作用。

2、过程与方法：

（1）通过质疑问难、小组讨论、全班归纳的方法进行探究性学习；

（2）通过跳读、精读、美读多种阅读方式，从故事情节、人物形象和环境描写三个方面探讨揣摩本文的精妙。

3、情感态度价值观：

（1）体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊；

（2）培养学生淳朴善良、友爱无私的品德。

学生喜欢文章内容，活动的各个环节学生都积极参与。

重点：1、整体感知本文的主要内容；

      2、学习本文对人物形象的刻画（语言、动作、神态等描写方法。）

难点：理解本文景物描写对塑造人物形象、表达中心的作用。

师：这节课，我们继续学习《社戏》。上节课，我们梳理了本文的故事情节，咱们回顾一下，这篇小说写了哪些事？

生1：随母亲归省小住平桥村；乡间生活；看戏前；月夜行船；船头看戏；月夜归航；六一公公送豆。

生2：月夜归航部分应该加上偷豆这件事。

生3：乡间生活应该把具体的事写出来，比如：钓虾、放牛。

师：概括事情的时候，要把具体的事概括出来。咱们一起来回顾一下。（幻灯）

二、情节探讨（自主回答）

师：这篇小说是围绕“社戏”展开的，可有的事与社戏无关，哪些事与社戏无关呢？

生1: 随母亲归省小住平桥村；钓虾放牛的乡间生活；六一公公送豆。

师：为什么还要写？“我”那么急着去看戏，戏真的好看吗？为什么？（幻灯）

生1：只有去外婆家才能看到戏。

生2：钓虾放牛这两件事也非常有趣，为了衬托看社戏更有趣。而且第四段第一句话是 “至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”从这一句话看出，是为了写最大的乐事看戏做铺垫。

师：同学们齐读一遍。

（生读）

师：除了为了写最大的乐事看戏做铺垫外，还有一个作用，就是吸引读者。第七件事呢？

生3：因为看戏偷豆，才引出了送豆，并且这也能体现平桥村的人淳朴、善良。

师：这也可以说是看戏后的余波了。谁来回答第二个问题？

生1：不好看，看的人都有一些疲倦了。

生2：想看铁头老生翻跟头，但那老头却没翻，想看“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。

生3：第二十一段，“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。”

生4：第十八段，“疏疏朗朗的站着的不过是几十个本村的和邻村的闲汉。”说明看戏的人很少，这也说明戏不好看。

师：还有一点大家没说出来，最怕看老旦，然而老旦终于出了台，并不停地唱着。戏不好看，看得人直打呵欠，可是“我”的感受是什么呢？用文中的一句话来回答。

生：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”

师：那这不是矛盾了吗？并不好看的戏，为什么却成了“我”一直到现在没有再看到的好戏呢？

生1：不矛盾，因为是和善良淳朴的小伙伴们在一起，难忘的不是戏的内容，而是看戏的过程。

三、   人物形象分析（同桌交流）

师：豆很平常，只不过用点盐巴煮了；戏也不好看让人直打呵欠，可是我却回味无穷，因为和那群活泼可爱的伙伴们在一起。让我们一起来认识认识他们吧！你喜欢他们吗？最喜欢谁？他具有怎样的性格品质？请同学们用横线划出对这三个小朋友进行描写的语句。

（生跳读）

师：请同桌之间交流交流，可以仿照这个例子来说，要注意说出是通过什么描写来体现人物的性格品质的。

示例：我最喜欢双喜，因为他聪明，比如：文中的语言描写。当“我”看不成社戏，急得要哭时，他马上想出了好主意，解决了船的问题，并讲出了三点理由，打消了大人的顾虑。（幻灯）

生1：我最喜欢双喜，因为他反应灵敏。比如文中的语言描写。回答六一公公的问话时，他说是请客，并埋怨六一公公把他的虾吓跑了。

生2：我最喜欢双喜，因为他考虑事情周到，并且善解人意。比如文中的语言描写。偷豆时征求阿发意见，提醒不能多偷。

生3：我最喜欢双喜，因为他说到做到。比如文中的语言描写。到平桥村时，他大声的说“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”

生4：我最喜欢双喜，因为他细心。比如文中的语言描写。看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因。

师：看来，大家都喜欢双喜。我们一起来概括一下双喜的性格品质。（幻灯）

生：聪明伶俐，善解人意，考虑周到，反应灵敏，热情。

师：其他的小朋友呢？

生1：我最喜欢桂生，他也很关心我、体贴我，给我买豆浆，没有豆浆，就去给我舀水。

生2：我最喜欢桂生，他也很聪明。当我们有些疲乏时，他想出了罗汉豆正旺相，柴火又现成，可以煮来吃的好主意。

生3：我最喜欢阿发，他很大方，比如第二十六段，通过语言和动作描写，他让偷自己家的豆。

师：每个小伙伴都无微不至的体贴照顾我，让我享受到了无尽的乐趣，那些长辈们也是百般的宠着我，请结合六一公公的言行，说说咱们的六一公公是一个怎样的老人呢？（幻灯）

生1：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好地摘，踏坏了不少。”他只是证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄家。表现了六一公公善良、宽厚、爱惜劳动果实。这是语言描写。

生2：当我说很好时，“不料六一公公竟非常感激起来”，因为得到城里读过书的“我”赞扬。表现六一公公淳朴厚道。这是神态描写。

生3：六一公公送豆给母亲和我吃，表现六一公公好客热诚，这是行为描写。

生4：六一公公看见我，便停了楫，笑道：“请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好吗？”“豆可中吃呢？”表现六一公公淳朴好客。这是神态和语言描写。

师：有一个字音读错了。

生：便停了楫(jí)。

师：咱们一起来总结一下六一公公的性格品质吧。（幻灯）

生：宽厚、善良、淳朴、好客、热诚。

四、景物描写赏析（分组讨论）

师：“我”在平桥村这个民风淳朴的乡村，受到了种种优待，这儿简直就是快乐自由的人间天堂。并且在这儿还可以亲近大自然，相对于“我”受束缚的生活而言，无疑也是新鲜有趣的了。同学们找到集中写景的段落，有那几段？

生：十一、十二、二十二、二十三段。

师：先看十一、十二段，夏夜行船部分。（幻灯）请同学们带着这两个问题自由朗读，朗读后在小组内交流讨论，并选出代表进行发言。

1、夏夜行船时的景物描写充满诗情画意，分析一下课文从哪些感官来观察描写景物的，表现了小伙伴们怎样的心情？

2、赏析“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”（抓住修辞方法和关键词“踊跃”来分析）（幻灯）

生1：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”是嗅觉；“夹杂在水气中扑面的吹来”是触觉；月色和连山是视觉；听到歌吹和宛转悠扬的横笛是听觉。表现了小伙伴急切愉悦的心情。

生2：依稀的赵庄和几点火也是视觉。

生3：“料想是戏台，是渔火”是想像。

师：你们看，作者在写景时调动各种感官，把周围的景物写得有生有色有味，更有情，既充满诗情画意，又让读者有身临其境的感觉。

生3：运用比喻生动形象。

生4：用动词“踊跃”写出了船在行走时远山后退时的动态，把静物写活了。

师：这是化静为动的写法。

师：我们在塑造人物时，不仅可以通过人物自身的语言、动作等来表现，还可以通过环境描写来衬托人物的心情。同学们齐读一下这两自然段。

师：急着去看戏，周围的一切都显得那样美丽，那样温馨。看了那样糟糕透顶的、无味的戏回来了，周围的景致还那样迷人吗？我们一起来看二十二、二十三段，月夜归航部分。（幻灯）哪位同学有感情地朗读一下？

（一生读）

师：风景还是那样美，我们听不出一点儿伤感。我们一起来品味揣摩这两句话。（幻灯）

（1）   回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时一般，又飘渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

“回望”表现了“我”怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？

生1：“回望”表现“我”依依不舍的心情。

生2：“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。

（2）   赏析“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”

生1：运用比喻，生动形象地写出了孩子们看戏归来的愉快心情。

生2：“蹿”字写出了船行速度很快。

师：船行速度很快还表现了什么？

生：表现了小伙伴们驾船技术的高超。

师：文中还有一段把孩子们驾船技术表现得淋漓尽致。就是第十段，请同学们课下认真朗读，这一段就是抓住了动作描写来表现的。

五、   质疑（谁来帮帮我）

师：《社戏》是一篇小说，小说有三要素：人物、故事情节和环境。对于这篇课文，我们就是从这三个方面来进行学习探讨的。在学习本文中，你还有哪些问题，提出来，我们一起解决。

生1：第十一段中的听觉描写是多余的。

生2：不多余。因为写听觉既充实了文章的内容，又能表现了小伙伴们急切的心情。

师：还有一个问题，大家都说双喜聪明，可我认为他是一个坏孩子，难道不是吗？带领大家偷豆。偷豆是对还是错呢？

生1：偷豆是不对的。他们摘阿发家的豆是可以的，因为阿发在场。但是偷六一公公家的豆就不对，并且还又不好好地摘。

师：是呀，偷的行为不甚光彩，但是偷说明了小伙伴们诚恳待客的热情；跳动着小伙伴们纯洁无私的童心；体现了小伙伴们天真活泼的天性。偷豆，偷出了情趣，偷出了快乐！（幻灯）

六、   结束语

童年是美好的，我们的少年时光也是灿烂的。在回味美好的童年的时候，让我们更加珍惜这大好的少年时光吧！

七、   板书设计

社    戏

鲁 迅

故事情节    人物形象  景物描写

16　社戏　

16　社戏　

师：这节课，我们继续学习《社戏》。上节课，我们梳理了本文的故事情节，咱们回顾一下，这篇小说写了哪些事？

生1：随母亲归省小住平桥村；乡间生活；看戏前；月夜行船；船头看戏；月夜归航；六一公公送豆。

生2：月夜归航部分应该加上偷豆这件事。

生3：乡间生活应该把具体的事写出来，比如：钓虾、放牛。

师：概括事情的时候，要把具体的事概括出来。咱们一起来回顾一下。（幻灯）

二、情节探讨（自主回答）

师：这篇小说是围绕“社戏”展开的，可有的事与社戏无关，哪些事与社戏无关呢？

生1: 随母亲归省小住平桥村；钓虾放牛的乡间生活；六一公公送豆。

师：为什么还要写？“我”那么急着去看戏，戏真的好看吗？为什么？（幻灯）

生1：只有去外婆家才能看到戏。

生2：钓虾放牛这两件事也非常有趣，为了衬托看社戏更有趣。而且第四段第一句话是 “至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”从这一句话看出，是为了写最大的乐事看戏做铺垫。

师：同学们齐读一遍。

（生读）

师：除了为了写最大的乐事看戏做铺垫外，还有一个作用，就是吸引读者。第七件事呢？

生3：因为看戏偷豆，才引出了送豆，并且这也能体现平桥村的人淳朴、善良。

师：这也可以说是看戏后的余波了。谁来回答第二个问题？

生1：不好看，看的人都有一些疲倦了。

生2：想看铁头老生翻跟头，但那老头却没翻，想看“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。

生3：第二十一段，“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。”

生4：第十八段，“疏疏朗朗的站着的不过是几十个本村的和邻村的闲汉。”说明看戏的人很少，这也说明戏不好看。

师：还有一点大家没说出来，最怕看老旦，然而老旦终于出了台，并不停地唱着。戏不好看，看得人直打呵欠，可是“我”的感受是什么呢？用文中的一句话来回答。

生：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”

师：那这不是矛盾了吗？并不好看的戏，为什么却成了“我”一直到现在没有再看到的好戏呢？

生1：不矛盾，因为是和善良淳朴的小伙伴们在一起，难忘的不是戏的内容，而是看戏的过程。

三、   人物形象分析（同桌交流）

师：豆很平常，只不过用点盐巴煮了；戏也不好看让人直打呵欠，可是我却回味无穷，因为和那群活泼可爱的伙伴们在一起。让我们一起来认识认识他们吧！你喜欢他们吗？最喜欢谁？他具有怎样的性格品质？请同学们用横线划出对这三个小朋友进行描写的语句。

（生跳读）

师：请同桌之间交流交流，可以仿照这个例子来说，要注意说出是通过什么描写来体现人物的性格品质的。

示例：我最喜欢双喜，因为他聪明，比如：文中的语言描写。当“我”看不成社戏，急得要哭时，他马上想出了好主意，解决了船的问题，并讲出了三点理由，打消了大人的顾虑。（幻灯）

生1：我最喜欢双喜，因为他反应灵敏。比如文中的语言描写。回答六一公公的问话时，他说是请客，并埋怨六一公公把他的虾吓跑了。

生2：我最喜欢双喜，因为他考虑事情周到，并且善解人意。比如文中的语言描写。偷豆时征求阿发意见，提醒不能多偷。

生3：我最喜欢双喜，因为他说到做到。比如文中的语言描写。到平桥村时，他大声的说“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”

生4：我最喜欢双喜，因为他细心。比如文中的语言描写。看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因。

师：看来，大家都喜欢双喜。我们一起来概括一下双喜的性格品质。（幻灯）

生：聪明伶俐，善解人意，考虑周到，反应灵敏，热情。

师：其他的小朋友呢？

生1：我最喜欢桂生，他也很关心我、体贴我，给我买豆浆，没有豆浆，就去给我舀水。

生2：我最喜欢桂生，他也很聪明。当我们有些疲乏时，他想出了罗汉豆正旺相，柴火又现成，可以煮来吃的好主意。

生3：我最喜欢阿发，他很大方，比如第二十六段，通过语言和动作描写，他让偷自己家的豆。

师：每个小伙伴都无微不至的体贴照顾我，让我享受到了无尽的乐趣，那些长辈们也是百般的宠着我，请结合六一公公的言行，说说咱们的六一公公是一个怎样的老人呢？（幻灯）

生1：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好地摘，踏坏了不少。”他只是证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄家。表现了六一公公善良、宽厚、爱惜劳动果实。这是语言描写。

生2：当我说很好时，“不料六一公公竟非常感激起来”，因为得到城里读过书的“我”赞扬。表现六一公公淳朴厚道。这是神态描写。

生3：六一公公送豆给母亲和我吃，表现六一公公好客热诚，这是行为描写。

生4：六一公公看见我，便停了楫，笑道：“请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好吗？”“豆可中吃呢？”表现六一公公淳朴好客。这是神态和语言描写。

师：有一个字音读错了。

生：便停了楫(jí)。

师：咱们一起来总结一下六一公公的性格品质吧。（幻灯）

生：宽厚、善良、淳朴、好客、热诚。

四、景物描写赏析（分组讨论）

师：“我”在平桥村这个民风淳朴的乡村，受到了种种优待，这儿简直就是快乐自由的人间天堂。并且在这儿还可以亲近大自然，相对于“我”受束缚的生活而言，无疑也是新鲜有趣的了。同学们找到集中写景的段落，有那几段？

生：十一、十二、二十二、二十三段。

师：先看十一、十二段，夏夜行船部分。（幻灯）请同学们带着这两个问题自由朗读，朗读后在小组内交流讨论，并选出代表进行发言。

1、夏夜行船时的景物描写充满诗情画意，分析一下课文从哪些感官来观察描写景物的，表现了小伙伴们怎样的心情？

2、赏析“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”（抓住修辞方法和关键词“踊跃”来分析）（幻灯）

生1：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”是嗅觉；“夹杂在水气中扑面的吹来”是触觉；月色和连山是视觉；听到歌吹和宛转悠扬的横笛是听觉。表现了小伙伴急切愉悦的心情。

生2：依稀的赵庄和几点火也是视觉。

生3：“料想是戏台，是渔火”是想像。

师：你们看，作者在写景时调动各种感官，把周围的景物写得有生有色有味，更有情，既充满诗情画意，又让读者有身临其境的感觉。

生3：运用比喻生动形象。

生4：用动词“踊跃”写出了船在行走时远山后退时的动态，把静物写活了。

师：这是化静为动的写法。

师：我们在塑造人物时，不仅可以通过人物自身的语言、动作等来表现，还可以通过环境描写来衬托人物的心情。同学们齐读一下这两自然段。

师：急着去看戏，周围的一切都显得那样美丽，那样温馨。看了那样糟糕透顶的、无味的戏回来了，周围的景致还那样迷人吗？我们一起来看二十二、二十三段，月夜归航部分。（幻灯）哪位同学有感情地朗读一下？

（一生读）

师：风景还是那样美，我们听不出一点儿伤感。我们一起来品味揣摩这两句话。（幻灯）

（1）   回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时一般，又飘渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

“回望”表现了“我”怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？

生1：“回望”表现“我”依依不舍的心情。

生2：“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。

（2）   赏析“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”

生1：运用比喻，生动形象地写出了孩子们看戏归来的愉快心情。

生2：“蹿”字写出了船行速度很快。

师：船行速度很快还表现了什么？

生：表现了小伙伴们驾船技术的高超。

师：文中还有一段把孩子们驾船技术表现得淋漓尽致。就是第十段，请同学们课下认真朗读，这一段就是抓住了动作描写来表现的。

五、   质疑（谁来帮帮我）

师：《社戏》是一篇小说，小说有三要素：人物、故事情节和环境。对于这篇课文，我们就是从这三个方面来进行学习探讨的。在学习本文中，你还有哪些问题，提出来，我们一起解决。

生1：第十一段中的听觉描写是多余的。

生2：不多余。因为写听觉既充实了文章的内容，又能表现了小伙伴们急切的心情。

师：还有一个问题，大家都说双喜聪明，可我认为他是一个坏孩子，难道不是吗？带领大家偷豆。偷豆是对还是错呢？

生1：偷豆是不对的。他们摘阿发家的豆是可以的，因为阿发在场。但是偷六一公公家的豆就不对，并且还又不好好地摘。

师：是呀，偷的行为不甚光彩，但是偷说明了小伙伴们诚恳待客的热情；跳动着小伙伴们纯洁无私的童心；体现了小伙伴们天真活泼的天性。偷豆，偷出了情趣，偷出了快乐！（幻灯）

六、   结束语

童年是美好的，我们的少年时光也是灿烂的。在回味美好的童年的时候，让我们更加珍惜这大好的少年时光吧！

七、   板书设计

社    戏

鲁 迅

故事情节    人物形象  景物描写