9 *土地的誓言教案板书设计

地区： 甘肃省 - 天水市 - 秦州区

学校：天水市伏羲中学

9　＊土地的誓言　 初中语文       人教2001课标版

1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情；；

2、揣摩、品味文中富有激情的语言

3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。

朗读训练是本单元教学的一项重要内容，本文是一片抒情散文，充溢着饱满深沉的爱国热情，文章字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。由于年龄所限，七年级的学生没有家国之痛、民族之恨的经历与体验。所以教师要创设情境，用图片展示“九一八”之后东北人民的悲惨经历，用《松花江上》等歌曲渲染气氛，，以直接诉诸心灵的方式感染学生。

品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。

一、歌曲播放，激情引读

1、歌曲及图片播放： 教师播放歌曲《松花江上》，创设情境，让学生感受歌中的悲壮情感。

2、激情引读： “九•一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。

二、有情朗诵，整体感知

1、有情朗诵： ①倾听配乐范读。要求：

   a注意把握范读的语气语调重音；

   b划出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由；

   c感受文中的情感。

②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。

要求： a流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。

             b读后能够谈出自己的感受。

2、整体感知： 面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？

三、合作探究，品读赏析

1、合作探究：

①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。 讨论明确：

    a运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

    b运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

  c人称的恰当运用。

②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？

       学生讨论交流，教师点拨，明确：

结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。 内容相同：都有对故土的回忆和描绘。 内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。

③所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？

     学生讨论交流，教师点拨，明确： 前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。 后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

2、品读赏析： 文中那些句子和词语最能表达作者的感情？

深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味） 例：

   ①“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”）

   ②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”）

   ③为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”？

3、学法指导： a明确该词的本意； b联系上下文，分析该词所处的语境。

四、回味赛读， 互动释疑

1、回味赛读：回味文章情感、语言特色等，进行配乐朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

五、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：

    同学们，“九•一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段： 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

2、拓展延伸：

   ①课后有感情地朗读课文两遍。

    ②同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？

   ③描绘一下你的家乡，表达出你情感，写一篇小短文。

   ④“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。

9　＊土地的誓言　

9　＊土地的誓言　

一、歌曲播放，激情引读

1、歌曲及图片播放： 教师播放歌曲《松花江上》，创设情境，让学生感受歌中的悲壮情感。

2、激情引读： “九•一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。

二、有情朗诵，整体感知

1、有情朗诵： ①倾听配乐范读。要求：

   a注意把握范读的语气语调重音；

   b划出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由；

   c感受文中的情感。

②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。

要求： a流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。

             b读后能够谈出自己的感受。

2、整体感知： 面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？

三、合作探究，品读赏析

1、合作探究：

①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。 讨论明确：

    a运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

    b运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

  c人称的恰当运用。

②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？

       学生讨论交流，教师点拨，明确：

结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。 内容相同：都有对故土的回忆和描绘。 内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。

③所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？

     学生讨论交流，教师点拨，明确： 前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。 后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

2、品读赏析： 文中那些句子和词语最能表达作者的感情？

深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味） 例：

   ①“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”）

   ②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”）

   ③为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”？

3、学法指导： a明确该词的本意； b联系上下文，分析该词所处的语境。

四、回味赛读， 互动释疑

1、回味赛读：回味文章情感、语言特色等，进行配乐朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

五、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：

    同学们，“九•一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段： 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

2、拓展延伸：

   ①课后有感情地朗读课文两遍。

    ②同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？

   ③描绘一下你的家乡，表达出你情感，写一篇小短文。

   ④“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。

• 优点:

  面对文本善于取舍教学内容，善于选择合适的切入口，找准文本和学生对话的共鸣点，从而发挥学生主动探究的欲望和激情。

• 缺点:

  无