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易锦荣
地区： 湖北省 - 黄冈市 - 蕲春县 学校：蕲春县管窑镇南征中学 共1课时9 *土地的誓言 初中语文 人教2001课标版 1教学目标知识与积累目标：1积累“炽通、嗥鸣等词语音形义 2了解作者及文本的特殊时代背景。 学习和方法目标：1通过有感情朗读，感知课文内容，了解作者选择有地方 意味的景物组成一个个画面，体会东北大地特有的丰饶 美丽。感受文中饱满、深沉的爱国情感。 2学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。 能力与运用目标：1提高朗读能力，提高揣摩、欣赏精彩段落和语句的能 力。 2通过介绍时代背景，朗读把握作者的思想感情。反复读， 完成检测，讨论。 情感态度与价值观目标：通过品味词语，有感情诵读培养、强化学生热爱故土、 热爱祖国的情感。 2学情分析 3重点难点教学重点：流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 教学难点：理解本文作者炽烈的爱国之情，揣摩、品位本文具有激情的语言。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】土地的誓言一、导入新课。 1、导语设计：先问你感觉每天的读书辛苦吗？然后仿拟央视你幸福吗？问问学生的烦恼，然后多媒体展示出九一八事变之后，东北三省我被日寇蹂躏的悲惨照片。让学生了解作者家乡东北被日寇占领时的现状。 2、播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，创设情境。播完后可让学生说说听出什么情感？ 3、了解作者、背景： 端木蕻良（1912-），原名曹京平，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道，这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。 背景：1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。 活动2【讲授】四读四品师范读，学生大声自由朗读，讲授新课。 1一读课文，处理生字词。 <1>整体把握文章的感情基调，有感情的读出课文，并体会文章中怀念、赞美、忧伤、愤怒等情感 <2>圈出生字词，并注音。 炽痛 嗥鸣 斑谰 谰语 怪诞 亘古 默契 田垄 蚱蜢 污秽 补充词语：蕻 泛滥 热血 胸膛 丰饶 耻辱 <3>解词： 炽痛 嗥鸣 斑谰 谰语 亘古 污秽 2二读课文（释题，拎出主旨句） 思考1：（学生分小组讨论交流解决） 课文的标题是“土地的誓言”，是“土地“自身发出的”誓言”吗？作者认为土地和自己是什么关系？ 思考2：（学生分小组讨论交流解决） 作者向家乡的土地发出了什么誓言？用原文回答。 思考3有感情读下列诗歌，体会流离于家乡之外的人们心情（学生讨论展示） 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面， 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱的深沉…… 教师提问：此诗中诗人有什么决心？和文本中的决心有什么相同之处？ 引导学生按“我能发现……”句式回答。为什么端木蕻良对待家乡要如此执着，宁愿牺牲也要回到家乡，解放家乡，他是怎样表达这种情感的，让我们读课文，来一趟发现之旅，去体会这种独有的情愫……提出问题，解决问题。让学生小组间提出问题，小组间解决问题。 3三读课文（品词读句） 1划出自己深受触动的词语，找出文中难以理解，最能表达作者深刻情感的词语。 2小组互相提问（攻防问答模式）（回答和提出较好的问题小组给与积分） 品读词语（学生读）模拟“我能发现带有浓浓情感的词语……” 例：1.我发现有两个词饱含着作者的深情，请x组帮我理解一下。 “我常常感到它在泛滥着一种热情” “在那田垄里埋葬过我的欢笑” 解答提示：“我常常感到“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。 作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。它在泛滥着一种热情” 3模仿课文表达情感的用词方式，试围绕“这是一块——的土地，我——”格式造句。 例如：这是一块令我魂牵梦萦土地，我深深挚爱着她。 品读句子 1文中那些句子列举了哪些东北物产？调动了哪些感官表达？ 2思考：第一自然段，作者列举的物产对表达故乡的情感有什么作用？ 3文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？ 学生读中体会句子作用及饱含的情感。 4四读品读修辞（放开声音自由读） 默读全文，看看本文使用了哪些修辞，有什么作用？ 排比、比喻、呼告、例句： 1“我想起那参天碧绿的白桦林......原野上怪诞的狂风......”这部分主要运用了那种修辞手法？有什么表达效果？ 2.文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”，为什么作者不断变换称呼，有何作用? 艺术特点小结： 叙述与抒情相结合——形成文章的波澜起伏，节奏鲜明。 三学习抒情散文方法归纳：一读拎出主旨句---二读（品词读句找修辞）理出写作方法----三读读出作者情感---四读悟出主题 活动3【活动】小组互助提问交流小组交流不懂问题，互相提问互相回答，总结学习抒情性散文心得 活动4【练习】仿写 学了本文你怎样理解“国和家”的关系？ 9 *土地的誓言 课时设计 课堂实录9 *土地的誓言 1第一学时 教学活动 活动1【导入】土地的誓言一、导入新课。 1、导语设计：先问你感觉每天的读书辛苦吗？然后仿拟央视你幸福吗？问问学生的烦恼，然后多媒体展示出九一八事变之后，东北三省我被日寇蹂躏的悲惨照片。让学生了解作者家乡东北被日寇占领时的现状。 2、播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，创设情境。播完后可让学生说说听出什么情感？ 3、了解作者、背景： 端木蕻良（1912-），原名曹京平，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道，这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。 背景：1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。 活动2【讲授】四读四品师范读，学生大声自由朗读，讲授新课。 1一读课文，处理生字词。 <1>整体把握文章的感情基调，有感情的读出课文，并体会文章中怀念、赞美、忧伤、愤怒等情感 <2>圈出生字词，并注音。 炽痛 嗥鸣 斑谰 谰语 怪诞 亘古 默契 田垄 蚱蜢 污秽 补充词语：蕻 泛滥 热血 胸膛 丰饶 耻辱 <3>解词： 炽痛 嗥鸣 斑谰 谰语 亘古 污秽 2二读课文（释题，拎出主旨句） 思考1：（学生分小组讨论交流解决） 课文的标题是“土地的誓言”，是“土地“自身发出的”誓言”吗？作者认为土地和自己是什么关系？ 思考2：（学生分小组讨论交流解决） 作者向家乡的土地发出了什么誓言？用原文回答。 思考3有感情读下列诗歌，体会流离于家乡之外的人们心情（学生讨论展示） 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面， 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱的深沉…… 教师提问：此诗中诗人有什么决心？和文本中的决心有什么相同之处？ 引导学生按“我能发现……”句式回答。为什么端木蕻良对待家乡要如此执着，宁愿牺牲也要回到家乡，解放家乡，他是怎样表达这种情感的，让我们读课文，来一趟发现之旅，去体会这种独有的情愫……提出问题，解决问题。让学生小组间提出问题，小组间解决问题。 3三读课文（品词读句） 1划出自己深受触动的词语，找出文中难以理解，最能表达作者深刻情感的词语。 2小组互相提问（攻防问答模式）（回答和提出较好的问题小组给与积分） 品读词语（学生读）模拟“我能发现带有浓浓情感的词语……” 例：1.我发现有两个词饱含着作者的深情，请x组帮我理解一下。 “我常常感到它在泛滥着一种热情” “在那田垄里埋葬过我的欢笑” 解答提示：“我常常感到“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。 作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。它在泛滥着一种热情” 3模仿课文表达情感的用词方式，试围绕“这是一块——的土地，我——”格式造句。 例如：这是一块令我魂牵梦萦土地，我深深挚爱着她。 品读句子 1文中那些句子列举了哪些东北物产？调动了哪些感官表达？ 2思考：第一自然段，作者列举的物产对表达故乡的情感有什么作用？ 3文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？ 学生读中体会句子作用及饱含的情感。 4四读品读修辞（放开声音自由读） 默读全文，看看本文使用了哪些修辞，有什么作用？ 排比、比喻、呼告、例句： 1“我想起那参天碧绿的白桦林......原野上怪诞的狂风......”这部分主要运用了那种修辞手法？有什么表达效果？ 2.文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”，为什么作者不断变换称呼，有何作用? 艺术特点小结： 叙述与抒情相结合——形成文章的波澜起伏，节奏鲜明。 三学习抒情散文方法归纳：一读拎出主旨句---二读（品词读句找修辞）理出写作方法----三读读出作者情感---四读悟出主题 活动3【活动】小组互助提问交流小组交流不懂问题，互相提问互相回答，总结学习抒情性散文心得 活动4【练习】仿写 学了本文你怎样理解“国和家”的关系？ Tags：优秀,教学设计
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