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崔广娟
地区： 河北省 - 廊坊市 - 大城县 学校：大城县第四中学 共1课时10 木兰诗 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1．比较言语的不同形式，理解乐府诗的民歌特色。 2．赏读不同的言语形式，认识木兰英雄女性的光辉形象。 2重点难点赏读不同的言语形式，认识木兰英雄女性的光辉形象。 3教学过程 3.1 一学时 教学活动 活动1【导入】教学铺垫简介“乐府诗”“乐府”是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署。在民间流传经由“乐府”保存下来的民歌，由官署名称转变而为诗体，汉叫做“歌诗”，魏晋称“乐府”或“汉乐府”，后世文人仿此形式所作的诗，亦称“乐府诗”。 乐府诗是继《诗经》之后，古代民歌的又一次大汇集，开创了诗歌现实主义的新风。乐府诗贴近生活，女性题材的作品占重要位置，语言通俗由杂言渐趋向五言，采用叙事写法，故事情节较为完整，刻画人物细致入微，人物形象鲜明，是较为成熟的叙事诗和五言诗体。 汉代《孔雀东南飞》和南北朝时期北朝长篇叙事民歌《木兰诗》合称“乐府双璧”。 活动2【讲授】教学环节一、概括故事情节 1．学生自由朗读民歌。 2．用“四字句”概括民歌内容情节。 记述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受封、辞官还乡的故事。 二、比较赏析诗歌 诗歌描述了女英雄木兰替父从军的故事。读下面改版的诗歌，与原诗比较异同。 木兰诗（改版） 唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。 昨夜见军帖，卷卷有爷名，愿为市鞍马，从此替爷征。 旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘声，胡骑鸣啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。 将军百战死，壮士十年归。归来见天子，赏赐百千强。 可汗问所欲，不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。 亲人闻声来，心儿真欢唱。入阁着旧裳，对镜贴花黄。 出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知是女郎！ 读一读，议一议。改版诗删改了哪些内容？哪些地方没改动？ 东市买骏马……北市买长鞭。” 去乐府民歌风味。用拟问刻画心理活动，细致深刻；用铺张排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。运用精练的口语，不仅道出一个女子口吻，也增强了叙事的气氛，更显民歌的本色。 ．课堂交流，说出自己心目中的木兰形象。 问题：你更喜欢木兰还是李波小妹？为什么？ 小结：这首民歌通过动作描写，叙议结合赞美了能骑善战的北方女子的豪迈气概和尚武精神。正是不同的言语形式，才塑造出同中有异的“巾帼英雄”。木兰相比李波小妹的形象更丰满、鲜明。因为《李波小妹歌》是言语形式单一（描写与抒情结合）的抒情民歌，而《木兰诗》言语形式特色鲜明，铺陈排比，对偶比喻，多用口语，具有民歌风味，几件事描绘详略得当，第一、二、三、六、七段详写木兰女儿情怀，第四、五段略写战场上的英雄气概。 3． 全诗是扣住哪一句来构思故事、塑造人物的？ 以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。紧紧围绕木兰这个女性形象着墨，全诗着力写木兰出征前、征途中和回家后的心理活动和动作。木兰，爱亲人，为父母年迈而不安，因远离父母而牵挂；爱美丽，重入闺房，“对镜贴花黄”；爱生活，追求平民生活，而不是官宦生活。战斗的英勇不是本文立意的重点，所以很少写她在战斗中的英雄业绩。木兰参加战争，出发点不是为国杀敌建功立业，主要是家庭的需要。为国立功后，拒绝“尚书 郎”封赏，又回到故乡，承担家庭的责任，享受亲情。不同于男性封妻荫子，光宗耀祖，衣锦还乡，刻画木兰儿女之情多，描绘英雄之气少。但从实际效果看，所刻画的种种儿女情状，多方面地丰富了木兰的英雄性格，更加真实动人。 木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。刘再复说：“英雄文化不等于就是雄性文化。真正的英雄必须把握刚与柔、雌与雄、牝与牡的合情合理合势的关系。”木兰形象中有两个关键词：女性；英雄。 五、拟写颁奖词 1. 借鉴感动中国人物颁奖词的写法，给木兰写颁奖词，要求使用一种修辞手法。 示例 1：2010 年感动中国人物刘丽颁奖词：最美洗脚妹———刘丽 为什么是她，一个瘦弱的姑娘，一副疲惫的肩膀。是内心的善良，让她身上有圣洁的光芒。她剪去长发，在风雨里长成南国高大的木棉，红硕的花朵，不是叹息，是不灭的火炬。. 示例 2：2011 年感动中国人物孟佩杰颁奖词：恪守孝道的平凡女孩 在贫困中，她任劳任怨，乐观开朗，用青春的朝气驱赶种种不幸；在艰难里，她无怨无悔，坚守清贫，让传统的孝道充满每个细节。虽然艰辛填满四千多个日子，可她的笑容依然灿烂如花。 2．感动中国人物木兰颁奖词：千古流芳的英雄女性 示例 1：为了家庭的安宁，你毅然女扮男装，替父从军；为了国家的安定，你驰骋疆场，出生入死。一个有着浓浓孝心的女儿，一个有着耿耿忠心的英雄。你永远活在人们的传诵里。 示例 2：你勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱家人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一位忠孝两全、深明大义的平民女子；一个有血有肉、有人情味的巾帼英雄。 10 木兰诗 课时设计 课堂实录10 木兰诗 1一学时 教学活动 活动1【导入】教学铺垫简介“乐府诗”“乐府”是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署。在民间流传经由“乐府”保存下来的民歌，由官署名称转变而为诗体，汉叫做“歌诗”，魏晋称“乐府”或“汉乐府”，后世文人仿此形式所作的诗，亦称“乐府诗”。 乐府诗是继《诗经》之后，古代民歌的又一次大汇集，开创了诗歌现实主义的新风。乐府诗贴近生活，女性题材的作品占重要位置，语言通俗由杂言渐趋向五言，采用叙事写法，故事情节较为完整，刻画人物细致入微，人物形象鲜明，是较为成熟的叙事诗和五言诗体。 汉代《孔雀东南飞》和南北朝时期北朝长篇叙事民歌《木兰诗》合称“乐府双璧”。 活动2【讲授】教学环节一、概括故事情节 1．学生自由朗读民歌。 2．用“四字句”概括民歌内容情节。 记述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受封、辞官还乡的故事。 二、比较赏析诗歌 诗歌描述了女英雄木兰替父从军的故事。读下面改版的诗歌，与原诗比较异同。 木兰诗（改版） 唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。 昨夜见军帖，卷卷有爷名，愿为市鞍马，从此替爷征。 旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘声，胡骑鸣啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。 将军百战死，壮士十年归。归来见天子，赏赐百千强。 可汗问所欲，不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。 亲人闻声来，心儿真欢唱。入阁着旧裳，对镜贴花黄。 出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知是女郎！ 读一读，议一议。改版诗删改了哪些内容？哪些地方没改动？ 东市买骏马……北市买长鞭。” 去乐府民歌风味。用拟问刻画心理活动，细致深刻；用铺张排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。运用精练的口语，不仅道出一个女子口吻，也增强了叙事的气氛，更显民歌的本色。 ．课堂交流，说出自己心目中的木兰形象。 问题：你更喜欢木兰还是李波小妹？为什么？ 小结：这首民歌通过动作描写，叙议结合赞美了能骑善战的北方女子的豪迈气概和尚武精神。正是不同的言语形式，才塑造出同中有异的“巾帼英雄”。木兰相比李波小妹的形象更丰满、鲜明。因为《李波小妹歌》是言语形式单一（描写与抒情结合）的抒情民歌，而《木兰诗》言语形式特色鲜明，铺陈排比，对偶比喻，多用口语，具有民歌风味，几件事描绘详略得当，第一、二、三、六、七段详写木兰女儿情怀，第四、五段略写战场上的英雄气概。 3． 全诗是扣住哪一句来构思故事、塑造人物的？ 以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。紧紧围绕木兰这个女性形象着墨，全诗着力写木兰出征前、征途中和回家后的心理活动和动作。木兰，爱亲人，为父母年迈而不安，因远离父母而牵挂；爱美丽，重入闺房，“对镜贴花黄”；爱生活，追求平民生活，而不是官宦生活。战斗的英勇不是本文立意的重点，所以很少写她在战斗中的英雄业绩。木兰参加战争，出发点不是为国杀敌建功立业，主要是家庭的需要。为国立功后，拒绝“尚书 郎”封赏，又回到故乡，承担家庭的责任，享受亲情。不同于男性封妻荫子，光宗耀祖，衣锦还乡，刻画木兰儿女之情多，描绘英雄之气少。但从实际效果看，所刻画的种种儿女情状，多方面地丰富了木兰的英雄性格，更加真实动人。 木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。刘再复说：“英雄文化不等于就是雄性文化。真正的英雄必须把握刚与柔、雌与雄、牝与牡的合情合理合势的关系。”木兰形象中有两个关键词：女性；英雄。 五、拟写颁奖词 1. 借鉴感动中国人物颁奖词的写法，给木兰写颁奖词，要求使用一种修辞手法。 示例 1：2010 年感动中国人物刘丽颁奖词：最美洗脚妹———刘丽 为什么是她，一个瘦弱的姑娘，一副疲惫的肩膀。是内心的善良，让她身上有圣洁的光芒。她剪去长发，在风雨里长成南国高大的木棉，红硕的花朵，不是叹息，是不灭的火炬。. 示例 2：2011 年感动中国人物孟佩杰颁奖词：恪守孝道的平凡女孩 在贫困中，她任劳任怨，乐观开朗，用青春的朝气驱赶种种不幸；在艰难里，她无怨无悔，坚守清贫，让传统的孝道充满每个细节。虽然艰辛填满四千多个日子，可她的笑容依然灿烂如花。 2．感动中国人物木兰颁奖词：千古流芳的英雄女性 示例 1：为了家庭的安宁，你毅然女扮男装，替父从军；为了国家的安定，你驰骋疆场，出生入死。一个有着浓浓孝心的女儿，一个有着耿耿忠心的英雄。你永远活在人们的传诵里。 示例 2：你勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱家人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一位忠孝两全、深明大义的平民女子；一个有血有肉、有人情味的巾帼英雄。 Tags：木兰,PPT,专用,教学设计,内容
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