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陈晓明
地区： 江西省 - 吉安市 - 青原区 学校：江西省吉安市第十三中学 共2课时9 ＊土地的誓言 初中语文 人教2001课标版 1教学目标 教学创意与亮点：语文审美创新教育必将成为时代的潮流，本设计能够凸显这一前沿理念，爱国爱家乡是一种崇高的精神，本设计能紧扣这一红线，与时俱进，有效挖掘宝贵的乡土教学资源，密切语文与生活的联系，在教材处理上能将这篇深情呼告、感情炽烈的散文别具一格地解读为一封珍贵的“家书”（把课文理解为“土地儿子—作者”与“土地母亲—祖国家乡”的心灵对话），在更新语文教育教学观念，优化语文教学方式等方面作出了有益尝试。 教学目标：引导学生通过反复诵读，整体感知文本精彩内容，灵活开发鲜活的乡土教学资源，领悟作者热爱祖国、热爱家乡的美好情感，品味文中精美的“心灵语言”艺术，引领学生学会自由而有创意地抒发内心真挚情感。 2学情分析 当笔者引领学生进行本次学习之旅时，考虑到学习主体（学生）原有的基础和现有的困难，尽量做到有的放矢。七年级学生虽已具备独立识字能力，但学习习惯和价值观的培养还处在形成时期，当今学生距离作品创作的年代较远，经历所限没有家国之思、民族之恨这些体验，所以很难与作者产生共鸣。但是这些“零零后”有着朴素的感情、丰富敏感的心灵，因此在教学过程中，要注意以“九一·八事变”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状（图像资源）和悲痛调动学生的内心情感，并结合本地宝贵的红色资源来激发学生爱国、爱家乡的美丽情感，点亮他们创造美好家乡、美好未来的梦想。 教学重点：领悟作者热爱祖国、热爱家乡的美好情感，学习作者采用人称变化 、呼告、排比等精妙手法，引领学生学会自由并有创意地抒发内心真挚情感。 教学难点；自主领悟字里行间蕴含的深沉的思乡之情和爱国之情，自主品味文中“心灵语言”艺术的魅力。 本设计从学生的审美需要出发，尝试让散文教学转化为美的再现、美的欣赏、美的创造性活动，让学生受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。能有效的提升散文教学的质量，培养和提升学生的审美素质。笔者尝试践行审美创新理念，灵活挖掘鲜活的乡土教材，以独具个性的眼光把这篇激情洋溢的散文“还原成”一篇“有血有肉”的“家书”（把课文理解为“土地儿子—作者”与“土地母亲—祖国家乡”的心灵对话:文中流淌真挚的情感与深情呼告的手法的运用是解读为别具一格“家书”的依据），通过开展富有特色的主体学习活动，反复品读，实现师生互动（对话），引起学生的心灵共鸣。并借助音乐视频等艺术手段来增添语文课的美感与感染力。 4教学过程 4.1 第一学时 第一乐章——黑土地的召唤 评论(0) 教学目标 整体感知课文内容，领会蕴含在字里行间的炽热情感，品味精美语句，学会使用呼告、对比、排比等精妙手法，品味美妙的心灵表现艺术。 整体感知课文内容，领会蕴含在字里行间的炽热情感，品味精美语句，学会使用呼告、对比、排比等精妙手法。 品味文本美妙的心灵语言表现艺术。 活动一：情境导入（序曲）：播放抗日救亡乐曲，营造氛围，引导学生自主感受民族危亡的氛围： 运用课件或学生收集的旧画报或一些旧电影片段（视频资料），激情述说悲惨史实：难忘国耻“九·一八”—— 在背景音乐《松花江上》（渲染气氛）上链接背景。用真实的画面和呼告的声音触及学生的灵魂，在特定的情境中接到了一封充满纷飞战火的“特殊家书”（对课文的特色解读）。 （引导学生把课文看作是“一位土地儿子”在战火纷飞年代写给“土地母亲”的深情“家书”） 进入文本，自主学习（以主体活动的方式展开） 活动2【活动】活动二：认真看“家书”（阅读文本）。活动二——主体活动：认真看“家书”（阅读文本）。 引导学生自由阅读、感知文本，借助工具书扫除阅读障碍，记录阅读的初步感受，提出疑难问题。 同时由老师或朗读好的学生来一段“土地儿子——端木蕻良”的深情“独白”——引出另一种形式的作者介绍。 附（画外音）“我是土地的儿子”——端木蕻良“自述”：我生于1912年9月，原名曹汉文、曹京平，辽宁昌图县人。先后毕业于南开和清华，学生时代即开始写作，加入了“东北流亡作家群”。主要作品有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。在写作中我总是把自己的心血，与东北广袤的黑土、铁蹄下的不屈人民，高粱、搅成一团，散发出一种浓郁的眷恋家乡的爱国情绪，洋溢一种炽热的情感，同学们与我对话时要注意这一点。 活动3【活动】活动三：用心读“家书”。活动三——主体活动：用心读“家书”。 环节一：商讨阅读方式，师生诵读： 由教师读或朗读水平高的同学读第一段，范读；全班学生齐读第二段，鼓励学生自主点评。 （读评完后，在“你问我答”的活动形式中，扫清字词障碍，重点弄清“炽痛”、“泛滥”、“埋葬”等词语的情感意味。抓住“我想起……我看见……我听见……我想起……”“我总是……不管……即使……都会……”这些句子，读出自豪、喜悦、激昂的语气，描写神秘的地方要用深沉、舒缓的语气来读。） 环节二：用心品读：“试探”作者情感的温度。 引导学生提出阅读疑难，重点品味文中作者对这方美丽富饶的土地抒发了何种感情？这种感情有多浓、多深？课文那些地方让你感动？同桌或小组交流研讨。可进行下列特色片段训练—— 片断一：心的融合（找出课文中表现“母子同心（土地母亲与作者）”的句子，并自由品析） 片断二：情的飞升（画出自己深受触动的句子或词语，如：我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见……我无时无刻不听见他召唤我回去…用心探寻、揣摩、品味文中表现主题、情感升华的句子（深切怀念、热情赞颂、忧伤回忆、愤怒呐喊等），通过反复品读，让情操得到陶冶，让心灵得到净化。） 环节三：品味“心灵的艺术”（读中让人感到：文章语言很有气势，不可阻挡，感觉作者的心在不停地跳动，好像是一口气写完的。可以尝试对课文有关写法的探究、借鉴。如深情的呼告式、激情洋溢排比句，从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘景物，人称变化顺应情感变化等，先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果——以人称变化为线索，分阶段品析作者情感的变化，进而又和作者在表达这种情感时使用的写作手法结合起来，使各个知识点连接在一条主线上，并由各条主线连接成一个完整的知识网络，实现从整体到部分，由部分回归到整体的学习历程。 可引艾青《我爱这土地》或学生找到的相关文章进行比较品析。 活动4【活动】 活动三——主体活动：交流研讨：我是怎样读“家书”的？ （分小组研讨阅读这类文章经验、心得，受到的启发；借鉴写法，试说自己的写作设想或构思，然后全班交流。） 课后学习活动（作业）：搜集相关资源，为写作美丽家乡作准备。 4.2 第二学时 第二乐章——红土地的歌唱 评论(0) 教学目标迁移拓展，读写结合，引领学生学会自由并有创意地抒发内心真挚情感，描绘家乡美丽画卷。 读写结合，引领学生学会自由并有创意地抒发内心真挚情感，描绘家乡美丽画卷。 创意写法的指导及灵活运用。 主体活动一：畅谈学习“特殊家书”《土地的誓言》后的感受与收获。 活动2【活动】主体活动二：真情写“家书” ——抒写创造美好家乡、民族复兴的中国梦。 主体活动二：真情写“家书” （发出新“誓言”）——抒写创造美好家乡、民族复兴的“中国梦”。 同学们，黑暗已经过去，端木蕻良的誓言已经实现！中华民族正在走上伟大复兴，任重道远！祖国的腾飞、家乡建设需要我们的努力和拼搏！你们愿意进行一次“誓言”的接力吗？ 引领学生在乐曲《生我养我的土地》中自主选择角色： （1）土地小儿子（小作者）的书信“接力”。 （2）土地母亲（扮演祖国家乡的角色）的深情回答。 活动3【活动】主体活动三：赏家乡之美——主体活动三：赏家乡之美—— 资源链接1：红土地上的历史记忆：在相关历史图片中配上家乡背景解说——吉安市青原区是民族英雄文天祥、历史名人胡铨的故里，素有“文章节义之邦”美誉。境内不仅留下了文天祥、胡铨、黄庭坚、杨万里等名宦达士的诗词墨宝和动人故事以及千年古村渼陂等历史文化古迹，更留下了毛泽东、朱德、彭德怀等革命先辈的战斗足迹和旧居旧址，境内的东固有“东井冈”之称，东固革命根据地是第二次国内革命战争时期，我党创建的最早的革命根据地之一，同时也是最早实行“工农武装割据”的红色区域之一，被毛泽东高度评价为“李文林式”根据地和“第二个井冈山”，陈毅元帅誉之为“东井冈”。当年的东固区还曾被评为中央苏区“第一模范区”， 凝聚成了永放光芒的东井冈精神。红色青原成为传统教育、爱国主义教育的好去处。红色基因传承，红色的血液流淌，红色的故事照亮辉煌……面对这片红土地，作为她的儿女，应该再次把“红色希望”歌唱。在歌唱“红色希望”中，你有哪些心声要表达？ 活动4【活动】资源链接2：新时代美丽乡土展示：资源链接2：新时代美丽乡土展示： 美丽青原多彩多姿，神态各异： 美丽青原山作为文化圣地以其“翠、幽、秀、奇”的特色，被誉为“山川第一江西景”，成为在海内外享有较高的知名度4A级景区。青山绿水花草，相映成趣；蓝天白云人家，天人合一。 渼陂（“渼”指波光鳞鳞的水,“陂”指岸）古村：远处望去，可谓芗峰东立，象岭西护，瑶山南耸，富水北流，可谓山抱水环，天然形胜。村内融书院文化、祠堂文化、宗教文化、红色文化和明清雕刻艺术为一体，被誉为“庐陵文化第一村”、享有“中国将军村”、“中国电影村”（《闪闪红星》、《井冈山》的主要拍摄地）的美誉。2005年，渼陂古村已被评为中国历史文化名村， 成为全国受此殊荣的三十六个古村之一；村内规模宏大的明清建筑，鳞次栉比；数不清的石刻、木刻、彩绘、楹联、牌匾、雕屏，无不隐含了庐陵人非凡的智慧和生活趣味，折射出精深博大的庐陵文化的熠熠风采，更记录着这块红土地的沧桑岁月。 文天祥故里“富田镇” 将新镇的祥气、古村王家的大气、匡家的灵气、文家的正气、陂下的雅气和富水河的秀气“六气”合一，串珠成线，美不胜收。 青原乡土文脉彰显、村头古树郁葱、村内古韵幽静、村旁清泉流淌、乡村经典传奇绘制了一幅幅美丽乡村画卷。 美丽家乡，集“红色文化传承带、庐陵文化展示带、绿色生态观光带”于一身，处处展现“家在景中，人在画里”的美丽景致。作为这片美丽乡土的守望人，怎样用自己的妙手绘制家乡的“生态美、村容美、庭院美、生活美、乡风人情美”？同学们都来绘制美的“画卷”吧。 活动5【活动】绘家乡之美—真情写“家书”，用心创美。 主体活动四：绘家乡之美——真情写“家书”，用心创美（抒写“新誓言”——“中国梦”）。 教师可进行方法引导（以美为点，以情感人，以特取胜：抒发真情实感，凸现自我特色，可仿写本文、歌词、诗、散文等，抒发热爱祖国热爱家乡的美好情感，语言优美生动流畅。 写作提示关键词：热爱、特、美、梦想…——凸显“家乡，你多么美丽！你必须腾飞！”的主题。 活动6【活动】主体活动五：精美作品展示主体活动五：精美作品展示—— 鼓励先写完的同学在小组里交流，优化完善，优胜者在班上展示亮点。 活动7【作业】课后写出读写品评心得日志。课后写出读写品评心得日志。 教学反思：现在的学生受网络媒体等影响，在学习上不大会被感动。他们对那种背井离乡之苦，家破国丧之痛，觉得似乎十分遥远而无法体味。但编者的意图是想把本篇课文作为一种爱国爱家乡的好教材放进本单元。这样，学生原有知识水平、知识结构、情感态度与编者意图、教学目标就有很大程度上的差异，这种差异制约着教学预设及教学过程的展开。 本设计就尝试根据学情（红土地上的学子）巧设活动，以便凸显教学设计的开放性：教师对教学的设计要像绘画一样为自己的“教”、更为学生的“学”“留白”， 以便可以适时调整策略，满足不同情境和学生的需求，加强课堂教学的针对性、有效性。教学效果是否达到了预设目标，学生们主动参与、积极思考、乐于表现、敢于表达的精彩表现是课堂成功的体现。笔者觉得成功的课堂不在于教师讲了多少，而在于学生在教师的引导下悟出了多少，收获了多少：学生能够说出自己独特的感悟，能够自由尝试独具特色的个性化品读，才能在课堂上凸显自己的主体地位，教师要注意对学生的观念、情感进行科学引导，在历史与现实的切换中，既读透文本，又能走出文本，引进红土地上的源头活水，以便很好地达成“三维”目标，点燃学生审美创新的激情，促进学生的可持续发展。 9 ＊土地的誓言 课时设计 课堂实录9 ＊土地的誓言 1第一学时 第一乐章——黑土地的召唤 教学目标 整体感知课文内容，领会蕴含在字里行间的炽热情感，品味精美语句，学会使用呼告、对比、排比等精妙手法，品味美妙的心灵表现艺术。 整体感知课文内容，领会蕴含在字里行间的炽热情感，品味精美语句，学会使用呼告、对比、排比等精妙手法。 品味文本美妙的心灵语言表现艺术。 活动一：情境导入（序曲）：播放抗日救亡乐曲，营造氛围，引导学生自主感受民族危亡的氛围： 运用课件或学生收集的旧画报或一些旧电影片段（视频资料），激情述说悲惨史实：难忘国耻“九·一八”—— 在背景音乐《松花江上》（渲染气氛）上链接背景。用真实的画面和呼告的声音触及学生的灵魂，在特定的情境中接到了一封充满纷飞战火的“特殊家书”（对课文的特色解读）。 （引导学生把课文看作是“一位土地儿子”在战火纷飞年代写给“土地母亲”的深情“家书”） 进入文本，自主学习（以主体活动的方式展开） 活动2【活动】活动二：认真看“家书”（阅读文本）。活动二——主体活动：认真看“家书”（阅读文本）。 引导学生自由阅读、感知文本，借助工具书扫除阅读障碍，记录阅读的初步感受，提出疑难问题。 同时由老师或朗读好的学生来一段“土地儿子——端木蕻良”的深情“独白”——引出另一种形式的作者介绍。 附（画外音）“我是土地的儿子”——端木蕻良“自述”：我生于1912年9月，原名曹汉文、曹京平，辽宁昌图县人。先后毕业于南开和清华，学生时代即开始写作，加入了“东北流亡作家群”。主要作品有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。在写作中我总是把自己的心血，与东北广袤的黑土、铁蹄下的不屈人民，高粱、搅成一团，散发出一种浓郁的眷恋家乡的爱国情绪，洋溢一种炽热的情感，同学们与我对话时要注意这一点。 活动3【活动】活动三：用心读“家书”。活动三——主体活动：用心读“家书”。 环节一：商讨阅读方式，师生诵读： 由教师读或朗读水平高的同学读第一段，范读；全班学生齐读第二段，鼓励学生自主点评。 （读评完后，在“你问我答”的活动形式中，扫清字词障碍，重点弄清“炽痛”、“泛滥”、“埋葬”等词语的情感意味。抓住“我想起……我看见……我听见……我想起……”“我总是……不管……即使……都会……”这些句子，读出自豪、喜悦、激昂的语气，描写神秘的地方要用深沉、舒缓的语气来读。） 环节二：用心品读：“试探”作者情感的温度。 引导学生提出阅读疑难，重点品味文中作者对这方美丽富饶的土地抒发了何种感情？这种感情有多浓、多深？课文那些地方让你感动？同桌或小组交流研讨。可进行下列特色片段训练—— 片断一：心的融合（找出课文中表现“母子同心（土地母亲与作者）”的句子，并自由品析） 片断二：情的飞升（画出自己深受触动的句子或词语，如：我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见……我无时无刻不听见他召唤我回去…用心探寻、揣摩、品味文中表现主题、情感升华的句子（深切怀念、热情赞颂、忧伤回忆、愤怒呐喊等），通过反复品读，让情操得到陶冶，让心灵得到净化。） 环节三：品味“心灵的艺术”（读中让人感到：文章语言很有气势，不可阻挡，感觉作者的心在不停地跳动，好像是一口气写完的。可以尝试对课文有关写法的探究、借鉴。如深情的呼告式、激情洋溢排比句，从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘景物，人称变化顺应情感变化等，先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果——以人称变化为线索，分阶段品析作者情感的变化，进而又和作者在表达这种情感时使用的写作手法结合起来，使各个知识点连接在一条主线上，并由各条主线连接成一个完整的知识网络，实现从整体到部分，由部分回归到整体的学习历程。 可引艾青《我爱这土地》或学生找到的相关文章进行比较品析。 活动4【活动】 活动三——主体活动：交流研讨：我是怎样读“家书”的？ （分小组研讨阅读这类文章经验、心得，受到的启发；借鉴写法，试说自己的写作设想或构思，然后全班交流。） 课后学习活动（作业）：搜集相关资源，为写作美丽家乡作准备。 龙年英评论
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