6 *黄河颂优秀说课稿

地区： 四川省 - 达州市 - 万源市

学校：万源市八台乡中心小学校

6　＊黄河颂　 初中语文       人教2001课标版

1、培养学生的朗读能力。

2、理解诗歌内容，培养学生的爱国主义情操。

  有感情的朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵；激发学生的情感，有感情地朗读诗歌

学生：

     ①通过查阅图书，上网等手段，搜集和整理有关描写、歌颂黄河的诗句。

    ②通过历史课本解抗日战争中中华儿女可歌可泣的英雄事迹，了解黄河在中华民族历史上的重要地位。

     ③通过地理知识了解黄河在地理位置上的重要性。

     教师：

     ①搜寻有关黄河的摄影作品和影像作品，使学生能通过观看这些作品对黄河产生感性认识。

     ②准备歌曲《英雄交响曲》。

同学们，上节课老师要求你们回去搜集一些关于黄河的诗句，不知同学们准备得怎么样了？（同学们举手发言）

     生：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

     生：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

     生：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

     生：大漠孤烟直，长河落日圆。     ……

     师：同学们收集到的关于黄河的诗句可真多！看来，同学们课前一定下了不少的功夫。今天老师将带着同学们一起走进光未然的《黄河颂》。（板书课题。齐读课题）

     师：那“颂”有什么含义，“颂”什么呢？

     生：“颂”是歌颂，赞颂的意思，《黄河颂》就是歌颂黄河，赞颂黄河。

     师：课文是怎样歌颂黄河、赞颂黄河的？学了课文以后就会明白的。请问我们同学当中有没有见过黄河的？（没有）那我们先一起到黄河边走走。

 (以诵读有关黄河诗句为序曲，激发学生学习兴趣，导入学习主题；抓住主题的关键字眼，意在唤起学生对黄河的求知欲，为学习下文做好铺垫。)    

出示八幅黄河的有关图片，配上贝多芬的“英雄交响曲”。让学生看图片，听音乐，感受黄河。第一幅图片是九曲连环的黄河整体图，第二幅是黄河夕照图，第三幅到第八幅是黄河壶口瀑布不同角度不同季节的图片。）

     师：欣赏黄河的美丽壮观，惊涛澎湃以后，请同学们谈谈你对黄河的感受。（大家纷纷举手）

     生：我看到了汹涌澎湃的黄河掀起的万丈狂澜。

     生：我感受到了黄河浊流滚滚，一泻千里的魄势。

     生：我体会到了黄河那英雄的气魄和她那伟大而坚强的精神。

     生：我觉得自己的心快要跳出了胸膛，浑身的热血在沸腾。     ……

（这一环节，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣）

 师：下面请同学们自由朗读诗歌，边读边想：这首诗中的哪些诗句写了黄河的英雄气魄？

     （通读全文，是理解课文深刻内涵的前提。问题的设计，意在引发学生探究的兴趣，使提问成为学生求知欲的“催化剂”，促使学生去探究去思考，从而引导学生在自读中求得对诗歌的初步理解。）（生读，师巡视指导）

     生：我认为描写黄河的英雄气魄的诗句是：望黄河滚滚，奔向东南。

     师：你认为这句诗应该怎样读呢？

     （生齐读）

     师：你能给大家说说你为什么这样读吗？

     生：因为诗人站在高山之巅看黄河，这“黄河滚滚，奔向东南”是“望”统领的内容，所以“望黄河滚滚”中的“望”字读的时候应该把声音拉长一点。

     师：还有没有要补充的同学？

     （生举手）

     生：惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。   师：读这句诗的时候，应该抓住哪个关键词来读？谁来试试？

     生：“掀”字应重读。因为“掀”字不仅写出了黄河奔流的动态：掀起万丈狂澜，而且写出了它的气势惊人，所以读的时候要读出黄河奔流的高低起伏。

     （男生齐读）

     （师引导学生朗读）

     （生举手要求补充黄河英雄气魄的诗句）

     生：从昆仑山下，奔向黄海之边，把中原大地劈成南北两面。

     师：谁来为大家读一读这句诗？

    （ 指名读）

     师：同学们，你们听出这位同学刚才读这句诗的时候，重读了哪个词？

     生：劈！

     （师指导朗读、齐读）

     师小结：我们学习诗歌不仅要理解它的内容，而且要抓住关键词来揣摩体会作者的情感。现在我们一起来朗读描写黄河英雄气魄的诗句，注意体会诗人的情感。

     （师生齐读）

    师：接下来请大家再快速阅读，找出诗人直接赞颂黄河英雄气魄的诗句。

     （小组读）

     生：三个“啊！黄河！”的内容

     师：哪位同学来为大家朗读第一个“啊！黄河！”的内容？

     （指名读，读得舒缓、深沉）

     师：你为什么这样读呢？

    生：因为诗人从历史贡献这一角度来赞美黄河，既然是摇篮，那么读的时候就应该读出舒缓与深沉之情。

     师：好一个舒缓深沉之情！
     师：第二个“啊！黄河！”呢？谁来试一试？
    （生读。不等老师问个为什么，他就直接说了：诗人从黄河的地理优势出发把黄河比作巨人，巨人高大威猛，读的时候，应把巨人的伟大坚强读出来）
     师：你还能为同学们再表演一次吗？
     （生读，读得有声有色，还真有点韵味。生鼓掌鼓励）   （第三个“啊！黄河！”还没等老师说完，就已经有许多小手高高举起来了。其中一个学生以饱满激动的感情读完了第三个直接赞颂黄河的内容。他的理由是诗人从黄河的流域宽广：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀”来写，这是诗人抒发感情的高潮，所以他认为读的时候，感情越读越激昂。）

     （师及时表扬了他）

     师：下面我们分组分角色试着朗读这首诗，读的时候要注意体会诗人的感情由舒缓到激昂的变化。

    小组合作，探究朗读（三个“啊！黄河!”的内容）

     全班齐读（配乐朗读，激发学生情感，增强气氛）

    师生分角色朗读全文。

   （朗读，是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流进行心灵碰撞的过程，是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶、感染，一面是学生以自己的全部经验对课文做出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。在整个教学过程中应使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们根据课文内容，感受诗人情感的变化，从而产生真切的情感体验，读好诗歌）    

师：这节课我们领略了黄河雄伟壮观的风采，感受了诗人笔下民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，但我们的学习并没有结束，下面请同学们从以下几个活动中选择自己感兴趣的一个进行研究，也可以几个人合作，必要时可请老师帮助指导。

     1、为什么说黄河“浊流宛转，结成九曲连环？”你能否具体地说出黄河是从哪儿发源，流到哪里的？黄河有多长，流经哪几个省区？

     2、欣赏《黄河大合唱》音乐，学习《黄河颂》部分，并进行表演唱。

以“我心中的黄河”为题，写一篇作文，抒发你对黄河的感情

6　＊黄河颂　

6　＊黄河颂　

学生：

     ①通过查阅图书，上网等手段，搜集和整理有关描写、歌颂黄河的诗句。

    ②通过历史课本解抗日战争中中华儿女可歌可泣的英雄事迹，了解黄河在中华民族历史上的重要地位。

     ③通过地理知识了解黄河在地理位置上的重要性。

     教师：

     ①搜寻有关黄河的摄影作品和影像作品，使学生能通过观看这些作品对黄河产生感性认识。

     ②准备歌曲《英雄交响曲》。

同学们，上节课老师要求你们回去搜集一些关于黄河的诗句，不知同学们准备得怎么样了？（同学们举手发言）

     生：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

     生：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

     生：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

     生：大漠孤烟直，长河落日圆。     ……

     师：同学们收集到的关于黄河的诗句可真多！看来，同学们课前一定下了不少的功夫。今天老师将带着同学们一起走进光未然的《黄河颂》。（板书课题。齐读课题）

     师：那“颂”有什么含义，“颂”什么呢？

     生：“颂”是歌颂，赞颂的意思，《黄河颂》就是歌颂黄河，赞颂黄河。

     师：课文是怎样歌颂黄河、赞颂黄河的？学了课文以后就会明白的。请问我们同学当中有没有见过黄河的？（没有）那我们先一起到黄河边走走。

 (以诵读有关黄河诗句为序曲，激发学生学习兴趣，导入学习主题；抓住主题的关键字眼，意在唤起学生对黄河的求知欲，为学习下文做好铺垫。)    

出示八幅黄河的有关图片，配上贝多芬的“英雄交响曲”。让学生看图片，听音乐，感受黄河。第一幅图片是九曲连环的黄河整体图，第二幅是黄河夕照图，第三幅到第八幅是黄河壶口瀑布不同角度不同季节的图片。）

     师：欣赏黄河的美丽壮观，惊涛澎湃以后，请同学们谈谈你对黄河的感受。（大家纷纷举手）

     生：我看到了汹涌澎湃的黄河掀起的万丈狂澜。

     生：我感受到了黄河浊流滚滚，一泻千里的魄势。

     生：我体会到了黄河那英雄的气魄和她那伟大而坚强的精神。

     生：我觉得自己的心快要跳出了胸膛，浑身的热血在沸腾。     ……

（这一环节，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣）

 师：下面请同学们自由朗读诗歌，边读边想：这首诗中的哪些诗句写了黄河的英雄气魄？

     （通读全文，是理解课文深刻内涵的前提。问题的设计，意在引发学生探究的兴趣，使提问成为学生求知欲的“催化剂”，促使学生去探究去思考，从而引导学生在自读中求得对诗歌的初步理解。）（生读，师巡视指导）

     生：我认为描写黄河的英雄气魄的诗句是：望黄河滚滚，奔向东南。

     师：你认为这句诗应该怎样读呢？

     （生齐读）

     师：你能给大家说说你为什么这样读吗？

     生：因为诗人站在高山之巅看黄河，这“黄河滚滚，奔向东南”是“望”统领的内容，所以“望黄河滚滚”中的“望”字读的时候应该把声音拉长一点。

     师：还有没有要补充的同学？

     （生举手）

     生：惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。   师：读这句诗的时候，应该抓住哪个关键词来读？谁来试试？

     生：“掀”字应重读。因为“掀”字不仅写出了黄河奔流的动态：掀起万丈狂澜，而且写出了它的气势惊人，所以读的时候要读出黄河奔流的高低起伏。

     （男生齐读）

     （师引导学生朗读）

     （生举手要求补充黄河英雄气魄的诗句）

     生：从昆仑山下，奔向黄海之边，把中原大地劈成南北两面。

     师：谁来为大家读一读这句诗？

    （ 指名读）

     师：同学们，你们听出这位同学刚才读这句诗的时候，重读了哪个词？

     生：劈！

     （师指导朗读、齐读）

     师小结：我们学习诗歌不仅要理解它的内容，而且要抓住关键词来揣摩体会作者的情感。现在我们一起来朗读描写黄河英雄气魄的诗句，注意体会诗人的情感。

     （师生齐读）

    师：接下来请大家再快速阅读，找出诗人直接赞颂黄河英雄气魄的诗句。

     （小组读）

     生：三个“啊！黄河！”的内容

     师：哪位同学来为大家朗读第一个“啊！黄河！”的内容？

     （指名读，读得舒缓、深沉）

     师：你为什么这样读呢？

    生：因为诗人从历史贡献这一角度来赞美黄河，既然是摇篮，那么读的时候就应该读出舒缓与深沉之情。

     师：好一个舒缓深沉之情！
     师：第二个“啊！黄河！”呢？谁来试一试？
    （生读。不等老师问个为什么，他就直接说了：诗人从黄河的地理优势出发把黄河比作巨人，巨人高大威猛，读的时候，应把巨人的伟大坚强读出来）
     师：你还能为同学们再表演一次吗？
     （生读，读得有声有色，还真有点韵味。生鼓掌鼓励）   （第三个“啊！黄河！”还没等老师说完，就已经有许多小手高高举起来了。其中一个学生以饱满激动的感情读完了第三个直接赞颂黄河的内容。他的理由是诗人从黄河的流域宽广：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀”来写，这是诗人抒发感情的高潮，所以他认为读的时候，感情越读越激昂。）

     （师及时表扬了他）

     师：下面我们分组分角色试着朗读这首诗，读的时候要注意体会诗人的感情由舒缓到激昂的变化。

    小组合作，探究朗读（三个“啊！黄河!”的内容）

     全班齐读（配乐朗读，激发学生情感，增强气氛）

    师生分角色朗读全文。

   （朗读，是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流进行心灵碰撞的过程，是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶、感染，一面是学生以自己的全部经验对课文做出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。在整个教学过程中应使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们根据课文内容，感受诗人情感的变化，从而产生真切的情感体验，读好诗歌）    

师：这节课我们领略了黄河雄伟壮观的风采，感受了诗人笔下民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，但我们的学习并没有结束，下面请同学们从以下几个活动中选择自己感兴趣的一个进行研究，也可以几个人合作，必要时可请老师帮助指导。

     1、为什么说黄河“浊流宛转，结成九曲连环？”你能否具体地说出黄河是从哪儿发源，流到哪里的？黄河有多长，流经哪几个省区？

     2、欣赏《黄河大合唱》音乐，学习《黄河颂》部分，并进行表演唱。

以“我心中的黄河”为题，写一篇作文，抒发你对黄河的感情