1 从百草园到三味书屋教学内容

地区： 四川省 - 达州市 - 大竹县

学校：大竹县城西初级中学

1　从百草园到三味书屋　 初中语文       人教2001课标版

（1）知识目标：通过揣摩课文景物描写的妙处，能够体会情景之间的关系

（2）能力目标：通过学说固定的句式，可以试图抓住所要描写景物的特点来进行形象、有序的描写

（3）情感目标：通过朗读来感同身受的体会课文当中所表现出来的热爱自然、追求自由快乐的儿童情趣。

      由于所教的班基础较差，分析理解能力不强，上课前必须组织学生对课文进行充分的预习，对课文中的一些生字的正音，词语的理解，尽量做到在预习中完成，培养学生的自主学习能力，重点加强学生对课文如何描写百草园景物的理解，培养学生正确的观察能力和思维能力。

      本节课文主要写百草园的自然景物和在百草园中的有趣活动。课文显著的特点是：作者观察景物和描写景物的细致，能抓住景物的不同特点；对这些特点的描写做到角度不同，层次清楚，且描写具体；选用准确生动的词语，恰当运用比喻、拟人手法，生动鲜明，给人以深刻的印象。因此，我把课文描写百草园景物的细致、形象、有序、用词准确定为教学重点。把对“其中似乎确凿只有一些野草”以及“Ade”一段中的“我”的思想感情定为教学难点。

 （一）新课导入   

      童年是一首古老的歌谣，让人唤醒早已尘封的往事；童年是一杯陈年的老酒，让人品出淳朴而浓郁的芳香；童年更是天边的一抹彩云，让人充满无限的遐想。每个人都有难忘 的童年，童年的伙伴，童年的秘密，童年的故事，都是我们记忆深处的珍宝。今天我们一起走进《从百草园到三味书屋 》，了解鲁迅先生童年的记忆。

(二)展示教学目标

1．记住本文一些重点生字词以及文学常识，了解作者的创作背景。

2．学习准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。

3．熟读课文理清文章思路，正确划分层次，重点探究第二段和第七段的精彩内容。

4．学习本文抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。

1.给黑体字注音：（学生分组进行，看哪一组完成得快，结合多媒体展示）

缠络（   ）   觅食（    ） 渊博（    ）     确凿（   ）

 菜畦（   ）   桑椹（   ）    油蛉（    ）  斑蝥（   ）

珊瑚（    ）   蟋蟀（      脑髓（         ）    罕至（   ）

秕谷（   ）    书塾（    ） 蝉蜕（    ）    鼎沸（   ）

 厥士（    ）  倜傥（    ）  盔甲（    ）  锡箔（   ）

2．根据词义填词

（1）（                ）：少有人来。

（2）（                ）：形容人声喧闹。

（3）（                ）：鉴定和欣赏。

（4）（                ）：洒脱，不拘束。

3.简介作者及创作背景

媒体展示（先让学生主动展示自己在预习中收集的资料，教师进行补充）

1.者介绍：鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。主要作品有中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《早花夕拾》，散文诗《野草》。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》。

2.写作背景：《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子，三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

1.学生快速阅读全文，教师顺势引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤，并提问让学生思考：

A、 课文写的是什么时候的事？写了那几个地方？从题目上看，本文应分几个部分？

学生明确：这是一篇记叙作者童年生活的文章，从题目上看，我们可以看出记叙了“百草园”和“三味书屋”两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。全文分成两部分。第一部分记叙百草园的生活；第二部分记叙三味书屋的生活。开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

B、 作者喜欢哪个地方？为什么？是如何描写的？在第几段？

学生明确：喜欢百草园，喜欢长妈妈美女蛇的故事，那里充满无限的乐趣，重点在第二自然段景物描写。

（一）研读百草园的自然景物和乐趣。（第一次小组活动，要求小组成员互相交流）

1.学生听第二自然段的录音朗读，观看多媒体滚动的几幅百草园画面，探究以下问题：

要求：凝神静心，用美好的心灵去感受少年鲁迅在乐园里的种种乐趣。

（1）问题：乐园里有哪些让少年鲁迅觉得快乐的景物？不仅如此，少年鲁迅还可以在乐园里做哪些快乐的事？请仿造例句来回答。

例：我听到了百草园里鸣蝉的长吟……，

（2）我们请一位同学总结一下一共写了几种景物和几种人事活动？

（3）百草园中的景物很多，作者运用哪些词语抓住什么特点？从哪些角度来描写的？

（4）课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？

（二）小组互探：学生分四组讨论，每组负责一个问题，要求人人发言。然后各组选代表依次进行全班交流，其余同学评价

师精讲点拨：（结合多媒体展示进行分析归纳）

A.我听到了百草园里油蛉的低唱（蟋蟀们的弹琴），它使少年鲁迅感到快乐。

我看到了百草园里碧绿的菜畦（高大的皂荚树、紫红的桑葚、光滑的石井栏、伏在菜花上的肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子忽然窜向云霄、翻砖时跑出来的 蜈蚣、按住斑蝥时喷出来的烟雾、缠络着的何首乌藤和木莲藤、果实像莲房一样的木莲、臃肿的何首乌根、像小珊瑚珠攒成的覆盆子等），它使少年鲁迅感到快乐。我看到少年鲁迅在百草园里翻断砖（按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、拍雪人、塑雪罗汉、雪地捕鸟等），它使少年鲁迅感到快乐。

B.一共写的景物有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、何首乌、木莲、覆盆子、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、菜花、泥墙。7种人事活动，它们是：翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、拍雪人、塑雪罗汉、雪地捕鸟。

C.作者写景独具匠心。首先，表现在写景既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为经年累月地使用，多次好奇地触摸；黄蜂“肥胖”，体现儿童独特的视角；叫天子“直窜向云霄”，既写出这种鸟儿的机灵轻捷，又表现儿童的艳羡心理；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更有儿童特有的感受。其次，形、声、色、味俱全，春夏秋冬皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色；“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是写声音；覆盆子“又酸又甜”是写味道。同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，构成了完整的四季图。最后，写景井然有序，浑然一体。

D.美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征。

（三）互动释疑：（组内不能解决的问题提出来，由其他组或同学来解决）

1.课文是从一个孩子的角度来描绘百草园景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？

2.在“我”眼里，百草园是“我”的乐园，文章是如何体现这一点？

3.“其中似乎确凿只有一些野草，但那时确实我的乐园。”一句，“似乎”“确凿”语意是否矛盾？为什么？

4.作者根据景物的特点和人观察的规律，用了两个“不必说”和一个“单是”。连词的作用是什么？它和下文的关系是什么？

教师点拨让学生明确：

A.我是一个贪玩、好奇、热爱大自然逗人喜爱的孩子。
B.作者用“不必说……也不必说……单是……就是……”的句式，勾画园中景色。两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、情趣盎然的百草园景物图，“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味。再加上多种修辞手法的运用，体现出我对百草园的喜爱！
C.“其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”、““确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。
D.用连词把诸多的景物都连在一起，将“春、夏、秋”三季中百草园的各种植物都描绘下来，先写整体，后写“泥墙根一带”，层次清楚，顺序讲究。

冬天的百草园看是无味，但确是另外一番天地，白雪覆盖，捕鸟可是其乐无穷。

一、学生齐读第七段并思考问题：（进行第二次小组活动）

1.文章中是如何描写在雪地上捕鸟的？是谁教“我”捕鸟的？（抽小组一同学进行复述要求生动形象）

2找出那些用得精妙的动词（看谁找得有准又快）

提示：拉开、支、撒、系、牵、看、拉、罩…….要求找准捕鸟的句子，演示捕鸟的过程。

3.“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？

提示：三个“也许”让学生体会其深意，充分表达了对百草园的留恋，对三味书屋的恐惧。

4.“我”为何留恋百草园的生活？

提示：自由自在、无拘无束、天真快乐，学到老师和书本上学不到的东西。

       作者在百草园的生活可以用一个字概括，那就是“乐”，围绕这一个字，作者既写了百草园优美的景物、神奇的故事，又写了有趣的活动。表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。这就是作者童年的乐园——百草园。然而在三味书屋的生活虽然单调，但也充满情趣，单调在何处？情趣在何处？下节课我们继续探讨。

(一)巩固练习

1．根据拼音写出汉字或给加横线的字注音：

菜qí（   ）   皂jiá（   ）树   斑máo（    ）  急zào（   ）

 和ǎi（   ）   蝉tuì（   ） 确凿（   ） 脑髓（   ） 倜傥（      ）

2．《从百草园到三味书屋》的作者是________，原名________。他是我国现代文学史上伟大的______家、______家、______家。本篇课文选他的著作集《____________》

3..模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行一段景物描写的练习。

板书设计：

                ↗ 景    —百草园       

                                                   自由快乐

     乐        → 闻   —美女蛇   ——    

                                                   热爱自然 

               ↘  事     —捕  鸟

这堂课的教学设计主要针对基础较差的学生，一是注重了基础知识的教学环节，如课堂安排了正音、释义、展示课外自找的作者生平等内容；二是加强学生的朗读训练安排了自由读、齐读、快速阅读、听录音朗读等。三是对探究的内容设计的问题较为简明，能激发学生的求知欲，学生乐于回答，做到由浅入深，循序渐进，逐步突破重难点，并做到讲练结合，让学生在活动中完成教学任务。但也有一些不足之处，由于内容较多，时间显得紧迫，活动时间不够，学生主动性不够，在今后的教学中还有待加强。

1　从百草园到三味书屋　

1　从百草园到三味书屋　

 （一）新课导入   

      童年是一首古老的歌谣，让人唤醒早已尘封的往事；童年是一杯陈年的老酒，让人品出淳朴而浓郁的芳香；童年更是天边的一抹彩云，让人充满无限的遐想。每个人都有难忘 的童年，童年的伙伴，童年的秘密，童年的故事，都是我们记忆深处的珍宝。今天我们一起走进《从百草园到三味书屋 》，了解鲁迅先生童年的记忆。

(二)展示教学目标

1．记住本文一些重点生字词以及文学常识，了解作者的创作背景。

2．学习准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。

3．熟读课文理清文章思路，正确划分层次，重点探究第二段和第七段的精彩内容。

4．学习本文抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。

1.给黑体字注音：（学生分组进行，看哪一组完成得快，结合多媒体展示）

缠络（   ）   觅食（    ） 渊博（    ）     确凿（   ）

 菜畦（   ）   桑椹（   ）    油蛉（    ）  斑蝥（   ）

珊瑚（    ）   蟋蟀（      脑髓（         ）    罕至（   ）

秕谷（   ）    书塾（    ） 蝉蜕（    ）    鼎沸（   ）

 厥士（    ）  倜傥（    ）  盔甲（    ）  锡箔（   ）

2．根据词义填词

（1）（                ）：少有人来。

（2）（                ）：形容人声喧闹。

（3）（                ）：鉴定和欣赏。

（4）（                ）：洒脱，不拘束。

3.简介作者及创作背景

媒体展示（先让学生主动展示自己在预习中收集的资料，教师进行补充）

1.者介绍：鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。主要作品有中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《早花夕拾》，散文诗《野草》。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》。

2.写作背景：《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子，三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

1.学生快速阅读全文，教师顺势引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤，并提问让学生思考：

A、 课文写的是什么时候的事？写了那几个地方？从题目上看，本文应分几个部分？

学生明确：这是一篇记叙作者童年生活的文章，从题目上看，我们可以看出记叙了“百草园”和“三味书屋”两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。全文分成两部分。第一部分记叙百草园的生活；第二部分记叙三味书屋的生活。开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

B、 作者喜欢哪个地方？为什么？是如何描写的？在第几段？

学生明确：喜欢百草园，喜欢长妈妈美女蛇的故事，那里充满无限的乐趣，重点在第二自然段景物描写。

（一）研读百草园的自然景物和乐趣。（第一次小组活动，要求小组成员互相交流）

1.学生听第二自然段的录音朗读，观看多媒体滚动的几幅百草园画面，探究以下问题：

要求：凝神静心，用美好的心灵去感受少年鲁迅在乐园里的种种乐趣。

（1）问题：乐园里有哪些让少年鲁迅觉得快乐的景物？不仅如此，少年鲁迅还可以在乐园里做哪些快乐的事？请仿造例句来回答。

例：我听到了百草园里鸣蝉的长吟……，

（2）我们请一位同学总结一下一共写了几种景物和几种人事活动？

（3）百草园中的景物很多，作者运用哪些词语抓住什么特点？从哪些角度来描写的？

（4）课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？

（二）小组互探：学生分四组讨论，每组负责一个问题，要求人人发言。然后各组选代表依次进行全班交流，其余同学评价

师精讲点拨：（结合多媒体展示进行分析归纳）

A.我听到了百草园里油蛉的低唱（蟋蟀们的弹琴），它使少年鲁迅感到快乐。

我看到了百草园里碧绿的菜畦（高大的皂荚树、紫红的桑葚、光滑的石井栏、伏在菜花上的肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子忽然窜向云霄、翻砖时跑出来的 蜈蚣、按住斑蝥时喷出来的烟雾、缠络着的何首乌藤和木莲藤、果实像莲房一样的木莲、臃肿的何首乌根、像小珊瑚珠攒成的覆盆子等），它使少年鲁迅感到快乐。我看到少年鲁迅在百草园里翻断砖（按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、拍雪人、塑雪罗汉、雪地捕鸟等），它使少年鲁迅感到快乐。

B.一共写的景物有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、何首乌、木莲、覆盆子、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、菜花、泥墙。7种人事活动，它们是：翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、拍雪人、塑雪罗汉、雪地捕鸟。

C.作者写景独具匠心。首先，表现在写景既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为经年累月地使用，多次好奇地触摸；黄蜂“肥胖”，体现儿童独特的视角；叫天子“直窜向云霄”，既写出这种鸟儿的机灵轻捷，又表现儿童的艳羡心理；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更有儿童特有的感受。其次，形、声、色、味俱全，春夏秋冬皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色；“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是写声音；覆盆子“又酸又甜”是写味道。同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，构成了完整的四季图。最后，写景井然有序，浑然一体。

D.美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征。

（三）互动释疑：（组内不能解决的问题提出来，由其他组或同学来解决）

1.课文是从一个孩子的角度来描绘百草园景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？

2.在“我”眼里，百草园是“我”的乐园，文章是如何体现这一点？

3.“其中似乎确凿只有一些野草，但那时确实我的乐园。”一句，“似乎”“确凿”语意是否矛盾？为什么？

4.作者根据景物的特点和人观察的规律，用了两个“不必说”和一个“单是”。连词的作用是什么？它和下文的关系是什么？

教师点拨让学生明确：

A.我是一个贪玩、好奇、热爱大自然逗人喜爱的孩子。
B.作者用“不必说……也不必说……单是……就是……”的句式，勾画园中景色。两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、情趣盎然的百草园景物图，“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味。再加上多种修辞手法的运用，体现出我对百草园的喜爱！
C.“其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”、““确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。
D.用连词把诸多的景物都连在一起，将“春、夏、秋”三季中百草园的各种植物都描绘下来，先写整体，后写“泥墙根一带”，层次清楚，顺序讲究。

冬天的百草园看是无味，但确是另外一番天地，白雪覆盖，捕鸟可是其乐无穷。

一、学生齐读第七段并思考问题：（进行第二次小组活动）

1.文章中是如何描写在雪地上捕鸟的？是谁教“我”捕鸟的？（抽小组一同学进行复述要求生动形象）

2找出那些用得精妙的动词（看谁找得有准又快）

提示：拉开、支、撒、系、牵、看、拉、罩…….要求找准捕鸟的句子，演示捕鸟的过程。

3.“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？

提示：三个“也许”让学生体会其深意，充分表达了对百草园的留恋，对三味书屋的恐惧。

4.“我”为何留恋百草园的生活？

提示：自由自在、无拘无束、天真快乐，学到老师和书本上学不到的东西。

       作者在百草园的生活可以用一个字概括，那就是“乐”，围绕这一个字，作者既写了百草园优美的景物、神奇的故事，又写了有趣的活动。表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。这就是作者童年的乐园——百草园。然而在三味书屋的生活虽然单调，但也充满情趣，单调在何处？情趣在何处？下节课我们继续探讨。

(一)巩固练习

1．根据拼音写出汉字或给加横线的字注音：

菜qí（   ）   皂jiá（   ）树   斑máo（    ）  急zào（   ）

 和ǎi（   ）   蝉tuì（   ） 确凿（   ） 脑髓（   ） 倜傥（      ）

2．《从百草园到三味书屋》的作者是________，原名________。他是我国现代文学史上伟大的______家、______家、______家。本篇课文选他的著作集《____________》

3..模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行一段景物描写的练习。

板书设计：

                ↗ 景    —百草园       

                                                   自由快乐

     乐        → 闻   —美女蛇   ——    

                                                   热爱自然 

               ↘  事     —捕  鸟

这堂课的教学设计主要针对基础较差的学生，一是注重了基础知识的教学环节，如课堂安排了正音、释义、展示课外自找的作者生平等内容；二是加强学生的朗读训练安排了自由读、齐读、快速阅读、听录音朗读等。三是对探究的内容设计的问题较为简明，能激发学生的求知欲，学生乐于回答，做到由浅入深，循序渐进，逐步突破重难点，并做到讲练结合，让学生在活动中完成教学任务。但也有一些不足之处，由于内容较多，时间显得紧迫，活动时间不够，学生主动性不够，在今后的教学中还有待加强。