9 老王优秀教案

地区： 河南省 - 郑州市 -

学校：河南农业大学附中

9　老王　 初中语文       人教2001课标版

1、把握课文内容，理解老王的苦与善。

2、通过品味作者平淡质朴而富有表现力的语言来把握人物形象。

3、从作者“愧怍”的情怀中引导学生关注生活中的弱者，培养学生的善心、爱心。

在生活中，学生热衷于关注有耀眼光环的明星，而往往忽略处在社会底层的边缘小人物，甚至是冷漠。又加上现今中学生大多数是独生子女，往往只知道一味接受“爱”而不懂感恩，更别说回报“爱”了。可通过本课帮助学生克服以自我为中心的倾向，学会关注弱者、关心他人。

    《老王》这篇文章看起来浅显易懂，但要真正深入文本、把握文章主题及作者的写作意向还有些难度。因此，教师必须发挥好主导作用，激发学生阅读探究的主动性，引导学生深刻理解主题。

1、针对目标1我设计了两个环节、几个问题，让学生自读课文、筛选信息，不仅了解了故事的主要内容，理解了老王的不幸和善良，也体会到作者的善良和本文的主题，以此检测学生概括课文主要内容、理解课文内涵的能力。

2、针对目标2我设计了品读鉴赏语言、深入理解文本这个环节，学生通过品读、批注，更加深入的体会了人物情感，把握了人物形象。以此检测学生品读、赏析语言的能力。

3、针对目标3我主要设计了一个问题，让学生再次思考老王和作者身上的闪光点并加以学习，从而在生活中做一个好人。以此检测学生从本文中获得的有益的人生启示。

四、教学过程

    环节一；由描绘人物，导入新课。

老师引导学生仔细观察课文中关于老王的插图，启发学生用生动形象的语言来描绘人物，从图画中初步感知老王这一人物的外在形象特征，据此导入新课。

环节二：自读课文，整体感知，初步理解人物及主题。

    问题一：作者是怀着什么样的情感写下这篇文章的？

    活动：学生带着问题默读全文，读到结尾自然明了本文的文眼就是课文的最后句子“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。此处关键词是“愧怍”。

问题二：根据全文理解“幸运的人”、“不幸者”这两个词语。首先从“不幸者”入手，结合文章，说说老王的不幸体现在哪里？（评价学生定向搜索信息并加以整合、概括的能力）。

    活动：学生自读课文，动笔圈画、独立概括，然后师生交流，共同总结出老王的不幸：身体残疾、独居无亲、破院塌屋、收入微薄、精神惶恐、生前困苦、死后草葬，老王的一生可谓不幸。

相比于老王的不幸，作者的“幸运”体现在：她可以常坐老王的三轮、没有身体的残疾、物质条件优越、仍然生存于世。

    问题三：如何理解课后练习对本文的评价“以善良体察善良”，你能从文中找到印证吗？（评价学生搜寻信息、把握人物意蕴的能力）

    活动：学生再读课文，先独立思考，再小组交流。

 问题四：如何理解本文文眼“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？（评价学生分析重点句子含义和总结文章主题的能力）

    活动：让学生写一写对此句子含义的理解，然后小组交流、师生共同总结出本文的主题：幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。

环节三、品读鉴赏语言，深入理解文本。

    活动一：老师提供三组句子，让学生先自己读一读，思考3分钟之后，在小组内交流，体会作者遣词造句的匠心。（评价品味鉴赏语言的能力）+

１、⑴　他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

　　⑵　他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。

２、⑴　我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

　　⑵　我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

３、⑴　我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

　　⑵　我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

活动二：品读、批注。本文的语言平和冲淡却字字含情。学生默读8-16自然段，选出自己认为最富表现力的语句段落，进行品读、批注。然后展示批注、班级共享、老师点评，提升学生的认识水平，引导学生优化批注，从而更加深入地体会人物情感、领悟人物形象。

    附：老师适时地插入一些作者简介和写作背景的介绍，使学生更好地理解文中的两个人物：一个是生活在社会最底层却闪耀着人性光辉的老王，一个是拥有善良品格而不断自省的崇高学者杨绛。

环节四：引导学生思考，从老王和杨绛的身上，你认为如何在平凡的生活中做一个好人？

    活动：再读课文，学生从老王和杨绛的身上把握闪光点，并在小组内交流，在学生充分交流的基础上，老师进行总结：我们每一个人都应心存善良仁厚之意，胸怀平等博爱之念。最后请同学们记住一句孟子的名言：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

五、作业设计：利用双休日，对身边的“老王”进行一次专访活动。

    访谈对象：生活中平凡的“老王”（看大门的老师傅、小区的清洁工、街道上的环卫工等）

    访谈要求：1、了解“老王”的人生经历、生活故事；2、能体现他的品格；3、访谈中可有自己的感受或评议；4、用文字把专访内容记录下来。

9　老王　

9　老王　

1、针对目标1我设计了两个环节、几个问题，让学生自读课文、筛选信息，不仅了解了故事的主要内容，理解了老王的不幸和善良，也体会到作者的善良和本文的主题，以此检测学生概括课文主要内容、理解课文内涵的能力。

2、针对目标2我设计了品读鉴赏语言、深入理解文本这个环节，学生通过品读、批注，更加深入的体会了人物情感，把握了人物形象。以此检测学生品读、赏析语言的能力。

3、针对目标3我主要设计了一个问题，让学生再次思考老王和作者身上的闪光点并加以学习，从而在生活中做一个好人。以此检测学生从本文中获得的有益的人生启示。

四、教学过程

    环节一；由描绘人物，导入新课。

老师引导学生仔细观察课文中关于老王的插图，启发学生用生动形象的语言来描绘人物，从图画中初步感知老王这一人物的外在形象特征，据此导入新课。

环节二：自读课文，整体感知，初步理解人物及主题。

    问题一：作者是怀着什么样的情感写下这篇文章的？

    活动：学生带着问题默读全文，读到结尾自然明了本文的文眼就是课文的最后句子“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。此处关键词是“愧怍”。

问题二：根据全文理解“幸运的人”、“不幸者”这两个词语。首先从“不幸者”入手，结合文章，说说老王的不幸体现在哪里？（评价学生定向搜索信息并加以整合、概括的能力）。

    活动：学生自读课文，动笔圈画、独立概括，然后师生交流，共同总结出老王的不幸：身体残疾、独居无亲、破院塌屋、收入微薄、精神惶恐、生前困苦、死后草葬，老王的一生可谓不幸。

相比于老王的不幸，作者的“幸运”体现在：她可以常坐老王的三轮、没有身体的残疾、物质条件优越、仍然生存于世。

    问题三：如何理解课后练习对本文的评价“以善良体察善良”，你能从文中找到印证吗？（评价学生搜寻信息、把握人物意蕴的能力）

    活动：学生再读课文，先独立思考，再小组交流。

 问题四：如何理解本文文眼“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？（评价学生分析重点句子含义和总结文章主题的能力）

    活动：让学生写一写对此句子含义的理解，然后小组交流、师生共同总结出本文的主题：幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。

环节三、品读鉴赏语言，深入理解文本。

    活动一：老师提供三组句子，让学生先自己读一读，思考3分钟之后，在小组内交流，体会作者遣词造句的匠心。（评价品味鉴赏语言的能力）+

１、⑴　他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

　　⑵　他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。

２、⑴　我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

　　⑵　我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

３、⑴　我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

　　⑵　我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

活动二：品读、批注。本文的语言平和冲淡却字字含情。学生默读8-16自然段，选出自己认为最富表现力的语句段落，进行品读、批注。然后展示批注、班级共享、老师点评，提升学生的认识水平，引导学生优化批注，从而更加深入地体会人物情感、领悟人物形象。

    附：老师适时地插入一些作者简介和写作背景的介绍，使学生更好地理解文中的两个人物：一个是生活在社会最底层却闪耀着人性光辉的老王，一个是拥有善良品格而不断自省的崇高学者杨绛。

环节四：引导学生思考，从老王和杨绛的身上，你认为如何在平凡的生活中做一个好人？

    活动：再读课文，学生从老王和杨绛的身上把握闪光点，并在小组内交流，在学生充分交流的基础上，老师进行总结：我们每一个人都应心存善良仁厚之意，胸怀平等博爱之念。最后请同学们记住一句孟子的名言：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

五、作业设计：利用双休日，对身边的“老王”进行一次专访活动。

    访谈对象：生活中平凡的“老王”（看大门的老师傅、小区的清洁工、街道上的环卫工等）

    访谈要求：1、了解“老王”的人生经历、生活故事；2、能体现他的品格；3、访谈中可有自己的感受或评议；4、用文字把专访内容记录下来。