第一课时导学案

地区： 天津市 - 天津市 - 津南区

学校：天津市咸水沽第三中学

3 *蜡烛 初中语文       人教2001课标版

1.通过分析通讯的六要素理清文章结构线索，了解故事情节。

2.通过对人物外貌、动作的描写，品味感受人物丰富的情感世界。学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。

3. 教育学生珍视现在的幸福生活，努力捍卫世界和平。

     对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。

　　通过分析人物外貌、动作的描写，品味感受人物丰富的情感世界。

1.通过分析通讯的六要素理清文章结构线索，了解故事情节。

2.通过对人物外貌、动作的描写，品味感受人物丰富的情感世界。学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。

3. 教育学生珍视现在的幸福生活，努力捍卫世界和平。

　　通过分析人物外貌、动作的描写，品味感受人物丰富的情感世界。

　　通过分析人物外貌、动作的描写，品味感受人物丰富的情感世界。

       蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。例如，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。

1．给下列加点字注音：

拂晓      瓦砾      地窖      鞠躬      颤巍巍

2．回顾二战历史。（通过教师讲解历史资料和播放视频实现。）

3．介绍二战解放南斯拉夫情况。（可以让学生小组讨论并由候选代表发言。） 

4．作者简介。

1．新闻和通讯都是属于记叙文的范畴，和我们所学的记叙文有同样的特点。请你速读课文，找出这篇战地通讯的六要素。

2．找出文中让你感动的地方，读一读，并说说让你感动的理由。

（学生任意选择片断朗读，原因的说明言之成理即可。可选择重点语句作详细的讨论和分析。）

教师举例：文章题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。感人的原因在于当时环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特殊的意义。

3. 理解老妇人的形象

    本环节可以结合对老妇人的外貌和动作的描写来完成。

文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。

文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。

      为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？ 理解这样写的目的是什么？

       教师明确：对德军炮火的１１次描写；对蜡烛的６次描写；对黑围巾的４次交代；对老妇人动作的反复描写（３次“爬”、３次“跪”）

       这样写的目的：

      对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

      在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民用血肉凝结的深厚情谊的象征。

     “黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人对牺牲的苏联红军战士的跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

      ３次“爬”写出了老妇人年劳力衰；３次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。

      课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？

     勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。

      赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

全人类对和平生活的期望。

      揣磨文章倒数第四段（即41段），设想一下当时老妇人的心理活动，写成一段话。不少于一百字。

1．老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的?

2．老妇人为什么对他们深深一鞠躬?她心里是怎么想的?

      把你设想的老妇人的心理写下来，整理到作业本上，300字左右即可。

这篇课文是前苏联作家西蒙诺夫的一篇战地通讯。作品刻画母亲没有语言描写，但她对红军烈士的至情至爱情同母子，如山般厚重，如海般深邃。在教学设计的过程中，我主要注意通过细致的动作描写感受南斯拉夫母亲的内心活动，并从字里行间体味到冷静的叙述中包含的作者的感情。

      这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

     为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。

      通过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。比如在教学过程中我让学生自主找出文中反复出现的事物并体会其作用，学生们交流他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。

　　二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“你认为文中的老妇人是一个怎样性格的人呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。

3 *蜡烛

3 *蜡烛

1.通过分析通讯的六要素理清文章结构线索，了解故事情节。

2.通过对人物外貌、动作的描写，品味感受人物丰富的情感世界。学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。

3. 教育学生珍视现在的幸福生活，努力捍卫世界和平。

　　通过分析人物外貌、动作的描写，品味感受人物丰富的情感世界。

　　通过分析人物外貌、动作的描写，品味感受人物丰富的情感世界。

       蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。例如，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。

1．给下列加点字注音：

拂晓      瓦砾      地窖      鞠躬      颤巍巍

2．回顾二战历史。（通过教师讲解历史资料和播放视频实现。）

3．介绍二战解放南斯拉夫情况。（可以让学生小组讨论并由候选代表发言。） 

4．作者简介。

1．新闻和通讯都是属于记叙文的范畴，和我们所学的记叙文有同样的特点。请你速读课文，找出这篇战地通讯的六要素。

2．找出文中让你感动的地方，读一读，并说说让你感动的理由。

（学生任意选择片断朗读，原因的说明言之成理即可。可选择重点语句作详细的讨论和分析。）

教师举例：文章题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。感人的原因在于当时环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特殊的意义。

3. 理解老妇人的形象

    本环节可以结合对老妇人的外貌和动作的描写来完成。

文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。

文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。

      为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？ 理解这样写的目的是什么？

       教师明确：对德军炮火的１１次描写；对蜡烛的６次描写；对黑围巾的４次交代；对老妇人动作的反复描写（３次“爬”、３次“跪”）

       这样写的目的：

      对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

      在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民用血肉凝结的深厚情谊的象征。

     “黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人对牺牲的苏联红军战士的跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

      ３次“爬”写出了老妇人年劳力衰；３次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。

      课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？

     勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。

      赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

全人类对和平生活的期望。

      揣磨文章倒数第四段（即41段），设想一下当时老妇人的心理活动，写成一段话。不少于一百字。

1．老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的?

2．老妇人为什么对他们深深一鞠躬?她心里是怎么想的?

      把你设想的老妇人的心理写下来，整理到作业本上，300字左右即可。

这篇课文是前苏联作家西蒙诺夫的一篇战地通讯。作品刻画母亲没有语言描写，但她对红军烈士的至情至爱情同母子，如山般厚重，如海般深邃。在教学设计的过程中，我主要注意通过细致的动作描写感受南斯拉夫母亲的内心活动，并从字里行间体味到冷静的叙述中包含的作者的感情。

      这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

     为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。

      通过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。比如在教学过程中我让学生自主找出文中反复出现的事物并体会其作用，学生们交流他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。

　　二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“你认为文中的老妇人是一个怎样性格的人呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。