7 背影教学设计第一课时

地区： 河南省 - 洛阳市 - 嵩　县

学校：嵩县何村乡初级中学

7　背影　 初中语文       人教2001课标版

教学设计导入 

新课    (大屏幕出示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》，配以背景音乐。)   

面对这样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示他对生活的热爱，我们不由得升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊重的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

整体感知教师配乐朗读课文，听读时划出文中最令你感动的句子。指导学生整体感知课文。

学生思考：本文写了件什么事?抒发了作者怎样的感情? （ ——写父亲与我惜别的深情，所以勾留南京等不重要的就略写。）这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？（——明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。）请找出本文的文眼。这是文章总写的一句话。 （文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。——我最不能忘记的是他的背影。）“我”与父亲见面的背景如何？对表现父亲的爱有何作用？ （—a:祖母死了b:父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。）文中一共写了父亲几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？

惦记背影（思念父亲

刻画背影（望父买橘）

惜别背影（父子分手）

再现背影（别后怀念））

课文写了“我”几次流泪？体现了我什么感情变化？

（——a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母b:感动之泪：望父买橘, c:不舍之泪：父子离别   d:伤心怀念之泪：再现背影,泪光莹莹 伤心、感动、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能无情）从不理解，到理解体谅感动到怀念）b．分析文章思路：初步引导学生对文章层次结构的把握（一）本文是一篇回忆性的散文，可以以时间为依据划分结构。就记叙的顺序来说文章采用倒叙的手法。

 一（1）开篇设疑——惦记背影（思念父亲）

二（2－6）回忆往事——引出背影（望父买橘）、刻画背影（父子分手）、惜别背影 （中心是回忆往事），可分3层：

（1） 别时家境（悲凉气氛）

（2） 〈2〉细心关照（铺垫背影）

（3） 〈3〉望父买橘（刻画背影）父子分手（惜别背影）（一件事一个层次） 三（7）别后思念——再现背影，（别后怀念）  （中心是别后思念。）可分3层（1）思念父亲的颓唐 〈2〉思念父亲的伤怀 〈3〉思念父亲的来信，叙述我的伤心（从句子之间的关系划分层次） 关系：因颓唐而伤怀（12）/父亲来信是出于颓唐，伤怀之情/我因伤心爱父而落泪。

（4） （二）通过划分结构，我们可以感受到作者渗透在字里行间的情感是什么？贯穿全文的线索是什么？ ——父子深情。线索是背影c．四人小组交流以上问题，朗读感人的句子。d．交流感人的句子。（请几位学生朗读自己认为最感人的句子，并就此发表简单的评述）明确：本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情，抒发了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念之情。补充材料作者简介：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。

文中哪些句子表明对父亲的不理解？（总觉得他说话不太漂亮……我心里暗笑他的迂……） 作者在本段中运用了反语的修辞方法，表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子.(我那时真是聪明过分……那时真是太聪明了！)“太聪明”就是一点也不聪明的意思，因为当时只知道批评父亲的行为而不能到体贴父亲的心情。c．请用自己的语言说说描写四次父亲背影的情形，你认为哪一次为描写重点，为什么?全班深人讨论，逐渐明确：a：作者以“背影”为题，非常明显的突出了“背影”，开头一段就说“难忘父亲的背影”，显出“背影”非同寻常的意义，题目的悬念会使读者集中注意力探询父亲“背影”的含义。如果改成《父爱》，则会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵。b．朱自清那一年20岁，北京大学的学生，写文章时28岁，清华大学的讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄，所以对父爱的感受也迥然不同。“太聪明”就是半生半熟的状态，真正成熟了才是真聪明，一真聪明才能理解父辈的行动方式，不去计较父辈的行动方式，才能真正感受父爱。c．第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情氛围笼罩全文。（点题的“背影”）    第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的背影作7详细的描绘，这是本文的重点。父亲肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道边为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。（买橘的“背影”）    第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，浓浓的离情别绪油然而生，不禁又掉下泪来。（离别时的“背影”）    第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，呼应文章的开头。（思念中的“背影”）或泪光    大意说对即可，不必强求学生的说法一致。    明显可以看出第二次是重点，因为整个过程中，这一刻是父亲最费劲的时刻。

教师小结（可拓展延伸）  

本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情，其实最好的已经并且一直在我们的身边，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此发现人世间最普遍的而又最为珍贵的美好感情，增进大家对天下父母心的理解。请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理解到理解的事件。

作业 研讨与练习(一)。

背诵文章第六段。

7　背影　

7　背影　

教学设计导入 

新课    (大屏幕出示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》，配以背景音乐。)   

面对这样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示他对生活的热爱，我们不由得升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊重的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

整体感知教师配乐朗读课文，听读时划出文中最令你感动的句子。指导学生整体感知课文。

学生思考：本文写了件什么事?抒发了作者怎样的感情? （ ——写父亲与我惜别的深情，所以勾留南京等不重要的就略写。）这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？（——明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。）请找出本文的文眼。这是文章总写的一句话。 （文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。——我最不能忘记的是他的背影。）“我”与父亲见面的背景如何？对表现父亲的爱有何作用？ （—a:祖母死了b:父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。）文中一共写了父亲几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？

惦记背影（思念父亲

刻画背影（望父买橘）

惜别背影（父子分手）

再现背影（别后怀念））

课文写了“我”几次流泪？体现了我什么感情变化？

（——a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母b:感动之泪：望父买橘, c:不舍之泪：父子离别   d:伤心怀念之泪：再现背影,泪光莹莹 伤心、感动、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能无情）从不理解，到理解体谅感动到怀念）b．分析文章思路：初步引导学生对文章层次结构的把握（一）本文是一篇回忆性的散文，可以以时间为依据划分结构。就记叙的顺序来说文章采用倒叙的手法。

 一（1）开篇设疑——惦记背影（思念父亲）

二（2－6）回忆往事——引出背影（望父买橘）、刻画背影（父子分手）、惜别背影 （中心是回忆往事），可分3层：

（1） 别时家境（悲凉气氛）

（2） 〈2〉细心关照（铺垫背影）

（3） 〈3〉望父买橘（刻画背影）父子分手（惜别背影）（一件事一个层次） 三（7）别后思念——再现背影，（别后怀念）  （中心是别后思念。）可分3层（1）思念父亲的颓唐 〈2〉思念父亲的伤怀 〈3〉思念父亲的来信，叙述我的伤心（从句子之间的关系划分层次） 关系：因颓唐而伤怀（12）/父亲来信是出于颓唐，伤怀之情/我因伤心爱父而落泪。

（4） （二）通过划分结构，我们可以感受到作者渗透在字里行间的情感是什么？贯穿全文的线索是什么？ ——父子深情。线索是背影c．四人小组交流以上问题，朗读感人的句子。d．交流感人的句子。（请几位学生朗读自己认为最感人的句子，并就此发表简单的评述）明确：本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情，抒发了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念之情。补充材料作者简介：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。

文中哪些句子表明对父亲的不理解？（总觉得他说话不太漂亮……我心里暗笑他的迂……） 作者在本段中运用了反语的修辞方法，表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子.(我那时真是聪明过分……那时真是太聪明了！)“太聪明”就是一点也不聪明的意思，因为当时只知道批评父亲的行为而不能到体贴父亲的心情。c．请用自己的语言说说描写四次父亲背影的情形，你认为哪一次为描写重点，为什么?全班深人讨论，逐渐明确：a：作者以“背影”为题，非常明显的突出了“背影”，开头一段就说“难忘父亲的背影”，显出“背影”非同寻常的意义，题目的悬念会使读者集中注意力探询父亲“背影”的含义。如果改成《父爱》，则会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵。b．朱自清那一年20岁，北京大学的学生，写文章时28岁，清华大学的讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄，所以对父爱的感受也迥然不同。“太聪明”就是半生半熟的状态，真正成熟了才是真聪明，一真聪明才能理解父辈的行动方式，不去计较父辈的行动方式，才能真正感受父爱。c．第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情氛围笼罩全文。（点题的“背影”）    第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的背影作7详细的描绘，这是本文的重点。父亲肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道边为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。（买橘的“背影”）    第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，浓浓的离情别绪油然而生，不禁又掉下泪来。（离别时的“背影”）    第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，呼应文章的开头。（思念中的“背影”）或泪光    大意说对即可，不必强求学生的说法一致。    明显可以看出第二次是重点，因为整个过程中，这一刻是父亲最费劲的时刻。

教师小结（可拓展延伸）  

本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情，其实最好的已经并且一直在我们的身边，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此发现人世间最普遍的而又最为珍贵的美好感情，增进大家对天下父母心的理解。请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理解到理解的事件。

作业 研讨与练习(一)。

背诵文章第六段。

• 优点:

  教学过程完整，教学重点把握到位。

• 缺点:

  不要忽视朗读教学和朗读指导。

• 优点:

  有教案有配套课件，好！

• 缺点:

  练习设计内容稍有点少。