1 藤野先生说课稿【一等奖】

地区： 河南省 - 洛阳市 - 汝阳县

学校：汝阳县实验中学

1　藤野先生　 初中语文       人教2001课标版

1|理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。2 联系上下文语言环境、背景资料，对文章的主题进行多元化探究。3 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义与民族自尊心。

虽说《朝花夕拾》是鲁迅最温情的文字（温情是学生的情感敏感区），但本文篇幅长，涉及的人事较多。既包含鲁迅先生对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变，明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生刚结束了七年级比较感性而简单的记叙文阅读，恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。

1 明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。

2 归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。

3 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

4 联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。
       藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生.

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢。

 1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 
    2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 
  两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 
文章结构层次图如下： 
见藤野前，在东京 
相识 
与藤野在仙台 相处 
离别 
相别后，深切怀念 
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。 

1．学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 
    学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 
    跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 
    课文如何描写藤野先生的形象？ 
    目睹印象——治学严谨 
    耳闻亲见——生活俭朴 
    学者形象 
    读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 
    2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 
    明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 
    添改讲义———认真负责 
    纠正解剖图——严格要求 
    关心实习———热情诚恳 
    了解裹脚———求实精神 
    结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 
    提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。 
    明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 
    ②叙事应该有详略 
    ③上下文注意过渡 
    ④叙事时要注意刻画人物的神态 
    读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 
    学生思考回答，教师小结：
    原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 
    前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。 
    3．领会作者的爱国主义思想 
    作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》） 
    找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 
    学生思考，研讨交流，教师小结。 
    A．在东京 
    所见所闻——清国留学生的丑态 
    不学无术 思想腐朽 
    所感————厌恶之极，不屑与之为伍 
    B．去 仙 台 
    日暮里：触发忧国之情 
    爱 国 
    水户：反清志士客死之地 
    C．弃医从文（显示图片和电影资料） 
    匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 
    爱 国 
     电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 
    D．离开仙台，怀念先生 
    直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价 
    藏讲义 爱 
    怀念付诸行动——挂照片 
    

绯红fēi  宛如wǎn  驿站yì  解剖pōu  油光可鉴jiàn  毫不介意
落第     畸形jī   不逊xùn  匿名nì  杳无消息yǎo   美其名曰
诘责jié  凄然qī  教诲huì  瞥见piē  抑扬顿挫cuò   深恶痛疾wù

1　藤野先生　

1　藤野先生　

鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。
       藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生.

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢。

 1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 
    2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 
  两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 
文章结构层次图如下： 
见藤野前，在东京 
相识 
与藤野在仙台 相处 
离别 
相别后，深切怀念 
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。 

1．学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 
    学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 
    跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 
    课文如何描写藤野先生的形象？ 
    目睹印象——治学严谨 
    耳闻亲见——生活俭朴 
    学者形象 
    读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 
    2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 
    明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 
    添改讲义———认真负责 
    纠正解剖图——严格要求 
    关心实习———热情诚恳 
    了解裹脚———求实精神 
    结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 
    提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。 
    明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 
    ②叙事应该有详略 
    ③上下文注意过渡 
    ④叙事时要注意刻画人物的神态 
    读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 
    学生思考回答，教师小结：
    原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 
    前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。 
    3．领会作者的爱国主义思想 
    作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》） 
    找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 
    学生思考，研讨交流，教师小结。 
    A．在东京 
    所见所闻——清国留学生的丑态 
    不学无术 思想腐朽 
    所感————厌恶之极，不屑与之为伍 
    B．去 仙 台 
    日暮里：触发忧国之情 
    爱 国 
    水户：反清志士客死之地 
    C．弃医从文（显示图片和电影资料） 
    匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 
    爱 国 
     电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 
    D．离开仙台，怀念先生 
    直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价 
    藏讲义 爱 
    怀念付诸行动——挂照片 
    

绯红fēi  宛如wǎn  驿站yì  解剖pōu  油光可鉴jiàn  毫不介意
落第     畸形jī   不逊xùn  匿名nì  杳无消息yǎo   美其名曰
诘责jié  凄然qī  教诲huì  瞥见piē  抑扬顿挫cuò   深恶痛疾wù