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高娟
地区： 河南省 - 洛阳市 - 嵩 县
学校：嵩县大章三中
共1课时
7 最后一课 初中语文 人教2001课标版
1教学目标
1、理解文章内容，理清情节结构，把握小说主题。
2、分析人物形象，学习语言描写、动作描写、心理描写等塑造人物形象的方法。
3、体会文中主人公的爱国情感，激发对母语和祖国的热爱之情。
2学情分析
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。
3重点难点
1、理解文章内容，理清情节结构，把握小说主题。
2、分析人物形象，学习语言描写、动作描写、心理描写等塑造人物形象的方法。
3、体会文中主人公的爱国情感，激发对母语和祖国的热爱之情。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】定位
1、理解文章内容，理清情节结构，把握小说主题。
2、分析人物形象，学习语言描写、动作描写、心理描写等塑造人物形象的方法。
3、体会文中主人公的爱国情感，激发对母语和祖国的热爱之情
活动2【导入】自学
一、 导语设计：
一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识
1、阿尔封斯•都德(1840—1897)，法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。他的短篇小说代表作有《柏林之围》、《最后一课》等。
2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。
3、介绍写作背景：普法战争
三、整体感知课文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
强qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
活动3【活动】讨论
阅读课文，感知内容
1、播放课文朗读录音，让学生结合图片，来整体感知文章内容。
2、学生用10分钟快速朗读课文，要求正确、流利、有感情。
3、小组讨论
（1）理清文章的结构
（2）找出小说的主要人物。
（3）找出描写主要人物的语言、表情、动作、心理活动的有关语句。
活动4【活动】学生展示
小说以小弗郎士 的见闻感受和心理活动为线索：
开端
第一层：上学路上（1—6）
发展
第二层：上课之前（7—10）
第三层：上课经过（11—24）
（高潮）
（结局)
第四层：宣布下课（25—30）
小弗朗士在最后一课思想感情发生了怎样的变化？
在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并说说分别表现了他怎样的思想感情。
心里很怕韩麦尔先生骂我，我想就别上学了，到野外去玩玩吧；比分辞用法有趣多了
幼稚，贪玩，不爱学习，怕提问，想逃学。
“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”
这段话属于什么描写？
表现了小弗朗士什么思想感情？
心理描写。
1.对普鲁士侵略者的愤怒；
2.对不能再学习法语的痛苦；
3.对过去逃学的懊悔；
4.对老师和课本的依恋。
“我这些课本，语法啦……舍不得跟它们分手了。”
表现了小弗郎士朴素的爱国主义感情被唤起，
开始认识到祖国语言和历史的重要。
真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易
表现了小弗郎士的爱国主义感情已经升华，
化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大
动力，与老师的思想感情已经沟通。
我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，
对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
找出文中描写小弗朗士心理变化的句子,
并说说分别表现了他怎样的思 。
活动5【活动】讨论与展示
小组讨论：
找出小弗朗士思想感情的变化。
指名回答，汇报小组讨论结果。
小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?
[*] 上课前，害怕提问，决定逃学。
[*] 到学校后，见到教室气氛肃静，感到诧异。
[*] 听了老师的一番话之后，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前荒疏学习而悔恨
你认为小弗郎士是一个什么样的人呢（试结合人物的心理活动来分析）？
小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化：
从贪玩，不爱学习 到 爱学习、热爱法语；
从怕老师 到 理解、同情并敬爱老师；
从幼稚不懂事 到 热爱祖国 ，痛恨敌人，有强烈的爱国情感。
活动6【活动】讨论与展示
小弗郎士在小说中起到了什么作用?
¬小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。
¬ 小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。
你认为韩麦尔先生是一个怎样的人呢（试结合人物的外貌、语言、神态、动作来分析） ？
外貌描写
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
韩麦尔先生为什么要这样穿戴?
韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意
神态描写
“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”
写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?
[*] 自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；
[*] 一生与之相伴的母语，突然要从此放弃；
[*] 这是多么惨痛和可悲的事啊！……
“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”
韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？
“惨白”是先生极其悲痛愤慨的心情
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……
怎样理解老师的表情（神态）？
表现对国土沦丧的极端痛苦
动作描写
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
怎样理解老师的举止？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?
这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。
动作描写
充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
活动7【活动】讨论与展示
“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？全句的含义是什么？
把祖国的语言比作钥匙。
把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作监狱。
打开监狱大门指使人民获得自由
只要不忘记自己的祖国语言，保持强烈的爱国心，就一定能赶走侵略者。
韩麦尔先生是一个热爱教育事业、热爱祖国语言、有强烈爱国之情的乡村教师。
（恪尽职守，道德高尚 ）
活动8【讲授】点拨
讨论
今天上课的气氛和平时上课有什么不同?指名回答。
“我”是谁？
是不是作者都德？为什么？
为什么塑造一个“我”？
[*] “我”：小弗朗士。
[*] 不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。
[*] 这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。
小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。
活动9【讲授】点拨
小说主题
通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等
人上最后一堂法语课的情景，反映了法
国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对
祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱
国主义精神。
活动10【练习】课堂小结
学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？
让我们记住中国近百年来的屈辱
历史，记住血的教训！
让我们记住那些为民族独立、国家独立牺牲的人们。
忘记过去就意味着背叛。
不要让历史重复！！！
活动11【作业】作业
试以韩麦尔先生为第一人称，改写结尾部分
参考作业：
忽然我听见教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。我的心顿时碎了：最后一堂法语课就这么快结束了，这意味着我将离开这个我所深爱着的地方，孩子们将不能学习他们深爱着的祖国语言了，在这最后一刻里，我应该让孩子们记住法国是我们的祖国，法语是我们永远的语言，更应该让他们热爱自己的国家，痛恨侵略祖国的敌人。于是我站起来“我的朋友们啊，我——我——”突然，我只觉得一股悲愤之情在胸中翻涌而上，哽住了咽喉，使我说不出话来，头晕目眩，浑身无力。但是，却有一股神奇的力量支撑着我，使我能努力地转过身来，拿起一枝粉笔，使出全身力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后，我就像虚脱了一样呆在那儿，头靠墙壁，什么话也说不出了，只向孩子们做了个手势：“放学了，——你们走吧。”看到朋友们依依不舍地离我而去，我的心如刀割……
7 最后一课
课时设计 课堂实录
7 最后一课
1第一学时
教学活动
活动1【导入】定位
1、理解文章内容，理清情节结构，把握小说主题。
2、分析人物形象，学习语言描写、动作描写、心理描写等塑造人物形象的方法。
3、体会文中主人公的爱国情感，激发对母语和祖国的热爱之情
活动2【导入】自学
一、 导语设计：
一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识
1、阿尔封斯•都德(1840—1897)，法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。他的短篇小说代表作有《柏林之围》、《最后一课》等。
2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。
3、介绍写作背景：普法战争
三、整体感知课文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
强qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
活动3【活动】讨论
阅读课文，感知内容
1、播放课文朗读录音，让学生结合图片，来整体感知文章内容。
2、学生用10分钟快速朗读课文，要求正确、流利、有感情。
3、小组讨论
（1）理清文章的结构
（2）找出小说的主要人物。
（3）找出描写主要人物的语言、表情、动作、心理活动的有关语句。
活动4【活动】学生展示
小说以小弗郎士 的见闻感受和心理活动为线索：
开端
第一层：上学路上（1—6）
发展
第二层：上课之前（7—10）
第三层：上课经过（11—24）
（高潮）
（结局)
第四层：宣布下课（25—30）
小弗朗士在最后一课思想感情发生了怎样的变化？
在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并说说分别表现了他怎样的思想感情。
心里很怕韩麦尔先生骂我，我想就别上学了，到野外去玩玩吧；比分辞用法有趣多了
幼稚，贪玩，不爱学习，怕提问，想逃学。
“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”
这段话属于什么描写？
表现了小弗朗士什么思想感情？
心理描写。
1.对普鲁士侵略者的愤怒；
2.对不能再学习法语的痛苦；
3.对过去逃学的懊悔；
4.对老师和课本的依恋。
“我这些课本，语法啦……舍不得跟它们分手了。”
表现了小弗郎士朴素的爱国主义感情被唤起，
开始认识到祖国语言和历史的重要。
真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易
表现了小弗郎士的爱国主义感情已经升华，
化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大
动力，与老师的思想感情已经沟通。
我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，
对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
找出文中描写小弗朗士心理变化的句子,
并说说分别表现了他怎样的思 。
活动5【活动】讨论与展示
小组讨论：
找出小弗朗士思想感情的变化。
指名回答，汇报小组讨论结果。
小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?
[*] 上课前，害怕提问，决定逃学。
[*] 到学校后，见到教室气氛肃静，感到诧异。
[*] 听了老师的一番话之后，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前荒疏学习而悔恨
你认为小弗郎士是一个什么样的人呢（试结合人物的心理活动来分析）？
小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化：
从贪玩，不爱学习 到 爱学习、热爱法语；
从怕老师 到 理解、同情并敬爱老师；
从幼稚不懂事 到 热爱祖国 ，痛恨敌人，有强烈的爱国情感。
活动6【活动】讨论与展示
小弗郎士在小说中起到了什么作用?
¬小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。
¬ 小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。
你认为韩麦尔先生是一个怎样的人呢（试结合人物的外貌、语言、神态、动作来分析） ？
外貌描写
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
韩麦尔先生为什么要这样穿戴?
韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意
神态描写
“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”
写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?
[*] 自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；
[*] 一生与之相伴的母语，突然要从此放弃；
[*] 这是多么惨痛和可悲的事啊！……
“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”
韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？
“惨白”是先生极其悲痛愤慨的心情
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……
怎样理解老师的表情（神态）？
表现对国土沦丧的极端痛苦
动作描写
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
怎样理解老师的举止？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?
这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。
动作描写
充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
活动7【活动】讨论与展示
“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？全句的含义是什么？
把祖国的语言比作钥匙。
把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作监狱。
打开监狱大门指使人民获得自由
只要不忘记自己的祖国语言，保持强烈的爱国心，就一定能赶走侵略者。
韩麦尔先生是一个热爱教育事业、热爱祖国语言、有强烈爱国之情的乡村教师。
（恪尽职守，道德高尚 ）
活动8【讲授】点拨
讨论
今天上课的气氛和平时上课有什么不同?指名回答。
“我”是谁？
是不是作者都德？为什么？
为什么塑造一个“我”？
[*] “我”：小弗朗士。
[*] 不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。
[*] 这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。
小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。
活动9【讲授】点拨
小说主题
通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等
人上最后一堂法语课的情景，反映了法
国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对
祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱
国主义精神。
活动10【练习】课堂小结
学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？
让我们记住中国近百年来的屈辱
历史，记住血的教训！
让我们记住那些为民族独立、国家独立牺牲的人们。
忘记过去就意味着背叛。
不要让历史重复！！！
活动11【作业】作业
试以韩麦尔先生为第一人称，改写结尾部分
参考作业：
忽然我听见教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。我的心顿时碎了：最后一堂法语课就这么快结束了，这意味着我将离开这个我所深爱着的地方，孩子们将不能学习他们深爱着的祖国语言了，在这最后一刻里，我应该让孩子们记住法国是我们的祖国，法语是我们永远的语言，更应该让他们热爱自己的国家，痛恨侵略祖国的敌人。于是我站起来“我的朋友们啊，我——我——”突然，我只觉得一股悲愤之情在胸中翻涌而上，哽住了咽喉，使我说不出话来，头晕目眩，浑身无力。但是，却有一股神奇的力量支撑着我，使我能努力地转过身来，拿起一枝粉笔，使出全身力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后，我就像虚脱了一样呆在那儿，头靠墙壁，什么话也说不出了，只向孩子们做了个手势：“放学了，——你们走吧。”看到朋友们依依不舍地离我而去，我的心如刀割……
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