7 最后一课课时教案

地区： 四川省 - 泸州市 - 合江县

学校：四川省合江县先市职业高级中学校

7　最后一课　 初中语文       人教2001课标版

目标1：分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

目标2：品味人物的表现手法与语言的深刻内涵.

目标3：1、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

            2、环境描写对人物思想感情的作用。

学生对写作背景比较陌生，对小说的文学样式以及相关的知识欠了解，

重难点:

1. 感受法国人民在亡国之际的爱国情感。

2. 学习本文通过语言描写、动作描写、心理描写刻画人物的方法并体会重要语句的深刻含义。

目标1：分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

目标2：品味人物的表现手法与语言的深刻内涵.

一、导入

真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》让我们听到了一首爱国的壮歌。

二、预习展示

1、作者简介以及背景介绍

A、作者介绍：

都德是法国十九世纪下半期的小说家。他的短篇小说不少是以普法战争为题材，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

B、创作背景：

《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。而对着普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这篇短篇小说，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生弗朗士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映法国人民深厚的爱国感情。

C、小说体裁特点以及小说三要素：

2、字词检测

哽住(    )    皱边(     )  

惩罚(    )    祈祷(     ) 

踱步(    )    郝叟(     )

3、本文主要写了一件什么事？

4. 试着给文章分层次，每部分分别写了什么内容？

根据讨论结果，理清文章结构。

第一部分（1-10）课前

第二部分（11—23）课中

第三部分（24-29）课后

三、质疑点拨：

分层次复述故事情节：

（1）分析上学路上的环境描写

（2）说一说这样的课与平时的课有什么区别？

（3）上课中小弗郎士情感发生了怎样的变化？

四、当堂训练：

完成课后习题

五、一课一得

1、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

第二课时

一、导入

上节课我们从小说三要素里的情节分析课文，那么这节课我们将从人物这一要素对小说进行深入的分析，看看作者是怎样刻画主人公的？

二、预习检测

1、小说是通过哪些方法来刻画人物？

2、作者主要运用什么方法描写小弗郎士?你能从文中找出来吗?

明确：（1）小弗郎士觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易，自己从来没有这样细心听讲过。

（2）：我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧！

（3）啊，这最后一课，我真永远忘不了！

三、质疑点拨

1、（从我们刚才的心里分析来看）小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

2、同样有着强烈爱国意识的韩麦尔先生，他的形象又是通过哪些方法描写的呢？

明确：服装：穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

语言：例1、“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”、“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟”。

例2.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么 ？全句的含义是什么？

例3、“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”

神态：“脸色惨白”

动作：例1、转……拿……使……写……

例2、“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！

例3、“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势……”

3、从这些描写中我们认识到这个怎样的人？

韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。

4、小结：写人的几种方法 （分析了两个人物，我们也知道在刻画方面的一些方法，现在请大家自己来总结一下）

5、这篇小说想表达怎样的主题呢？

四、课堂训练

昨天我了解了一下文章的写作背景，今天我又给大家补充一些资料？

材料：中世纪以来，阿尔萨斯与洛林并不属于法德任一国家。9至16世纪，属于德国，1552年，法国占领了它，1648年，战败的德国正式承认法国拥有这个地方的主权。普法战争法国失败后，德国重新占领此地。就居民而言，此地讲法语的仅是讲德语人的八分之一。1918年德国一战失败后，法国夺回此地，立即在这里全面清除德语的痕迹，施加法语统治。初等学校的所有课程规定用法语讲授；在原有学生毕业之后，中等学校也都实行用法语讲课。斯特拉斯堡大学的所有课程，甚至德国语言和文学的课程，也是完全用法语讲授的。

问题：由以上可知，个人的命运在强权面前微弱无力。其实，阿尔萨斯－洛林地区讲德语的学生同小弗朗士一样，经历了终生难忘的“最后一课”。所不同的是，九分之一讲法语孩子们的“最后一课”打动了全世界亿万人心，而九分之八讲德语孩子们的“最后一课”，却被遗忘在尘封的角落，化成了历史悄无声息的注脚。同学们，知道了这些，你们又有何感想呢？

小结：有时强烈的爱国情，只是政治斗争的产物。都德是一个法国人，情感自然偏向自己的国家。如果我们不知历史，读完此文，极可能对法国产生极大的同情，而对普鲁士产生极大的痛恨。这无疑又是一场悲剧。在

某些时候，知道真相比情感流露更重要。从这个角度去看，应该如何更好地去理解小弗郎士与韩麦尔先生，甚至本文作者都德的爱国情怀。请大家慢慢思考。

五、一课一得

六、作业

完成作业本新课标第一网

环境描写对人物思想感情的作用。

第三课时

导入

复习上一节课的内容

二、质疑点拨

1、写作特点的概括

（1）作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此安排?

（2）通过人物语言、动作表现心理活动。

通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。

（3）环境描写

社会环境；自然环境描写

设计布告牌上写的内容是什么？

拓展延伸

下边这段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日军占领后，某学校的祁瑞宣老师上第一堂课的情景。

铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。祁瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必须已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑缚刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。

铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖齐了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。

他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？

把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”

学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快地，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有什么鬼追着似的。

四、问题：

1.本文描写了北平被日军占领后祁瑞宣老师上课时的情景。试与《最后一课》相比较，想一想，为什么两个国度，不同的时代，课堂上的气氛和老师的情绪却如此相同呢？

2、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明了什么？从《最后一课》里找出韩麦尔先生 一反常态的表现，作个比较。

3、如何理解“城亡了，民族的春花也变成了木头”这句话？

一课一得

五、从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习达到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？

六、作业

7　最后一课　

7　最后一课　

目标1：分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

目标2：品味人物的表现手法与语言的深刻内涵.

一、导入

真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》让我们听到了一首爱国的壮歌。

二、预习展示

1、作者简介以及背景介绍

A、作者介绍：

都德是法国十九世纪下半期的小说家。他的短篇小说不少是以普法战争为题材，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

B、创作背景：

《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。而对着普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这篇短篇小说，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生弗朗士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映法国人民深厚的爱国感情。

C、小说体裁特点以及小说三要素：

2、字词检测

哽住(    )    皱边(     )  

惩罚(    )    祈祷(     ) 

踱步(    )    郝叟(     )

3、本文主要写了一件什么事？

4. 试着给文章分层次，每部分分别写了什么内容？

根据讨论结果，理清文章结构。

第一部分（1-10）课前

第二部分（11—23）课中

第三部分（24-29）课后

三、质疑点拨：

分层次复述故事情节：

（1）分析上学路上的环境描写

（2）说一说这样的课与平时的课有什么区别？

（3）上课中小弗郎士情感发生了怎样的变化？

四、当堂训练：

完成课后习题

五、一课一得