1 藤野先生优秀教学设计

地区： 云南省 - 楚　雄 - 大姚县

学校：大姚县民族中学

1　藤野先生　 初中语文       人教2001课标版

1、在充分预习的基础上，了解课文内容。小组合作交流 明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的，便用自己的话复述课文内容。

     2、抓住文中描写人物的语句（藤野先生）， 回忆人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用，便归纳人物性格

理解选择典型事例突出人物品质的写法

    联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

教学过程： 

    一、导入新课 

    同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 

    二、检查预习

     1．作家作品

     学生介绍鲁迅其人及作品。 

    2．教师简介作者的留学目的 

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

3、学生读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 

三、学习目标（齐读、分析）

四、学生自学，小组交流，师生互动，精讲点拨：

自学指导（一）：在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 （提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。） 

学生结合预习，小组交流，准备展示；
小组交流展示，补充；
教师精讲点拨（预设）

文章结构层次图如下： 

见藤野前，在东京——相识 

见藤野，在仙台--------相处 

离别   ，相别后--------深切怀念 

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。

    自学指导（二）：请大家采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 （6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。）（学生朗读11—23段，小组讨论给每件事情拟一个小标题。）试分析藤野先生是一个什么样的人，以“我认为藤野先生是一个——————————————————-的学者”的形式回答。

阅读课文，小组交流，准备展示；
小组交流展示，补充；
教师精讲点拨（预设）

明确：藤野先生是一治学严谨 、生活俭朴、认真负责、严格要求、热情诚恳、求实精神、无民族偏见的学者。

   归纳：分析人物描写的方法

①学会选择典型事例突出人物品质的写法 

    ②叙事应该有详略 

    ③上下文注意过渡 

    ④叙事时要注意刻画人物的神态 

五、当堂训练：试用本文学到的人物描写的方法，写一个你最熟悉的人，300-400字。（可以小组交流后，在自己写）

六、本节课，你有哪些收获？

1　藤野先生　

1　藤野先生　

教学过程： 

    一、导入新课 

    同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 

    二、检查预习

     1．作家作品

     学生介绍鲁迅其人及作品。 

    2．教师简介作者的留学目的 

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

3、学生读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 

三、学习目标（齐读、分析）

四、学生自学，小组交流，师生互动，精讲点拨：

自学指导（一）：在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 （提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。） 

学生结合预习，小组交流，准备展示；
小组交流展示，补充；
教师精讲点拨（预设）

文章结构层次图如下： 

见藤野前，在东京——相识 

见藤野，在仙台--------相处 

离别   ，相别后--------深切怀念 

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。

    自学指导（二）：请大家采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 （6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。）（学生朗读11—23段，小组讨论给每件事情拟一个小标题。）试分析藤野先生是一个什么样的人，以“我认为藤野先生是一个——————————————————-的学者”的形式回答。

阅读课文，小组交流，准备展示；
小组交流展示，补充；
教师精讲点拨（预设）

明确：藤野先生是一治学严谨 、生活俭朴、认真负责、严格要求、热情诚恳、求实精神、无民族偏见的学者。

   归纳：分析人物描写的方法

①学会选择典型事例突出人物品质的写法 

    ②叙事应该有详略 

    ③上下文注意过渡 

    ④叙事时要注意刻画人物的神态 

五、当堂训练：试用本文学到的人物描写的方法，写一个你最熟悉的人，300-400字。（可以小组交流后，在自己写）

六、本节课，你有哪些收获？

• 优点:

  力求一课一得,对象和内容明确,可操作性强

• 缺点:

  具体环节处理,应该紧奏些

• 优点:

  设计思路较清晰，重点突出，从学生学的角度出发，引导得当。

• 缺点:

  应注重学生的个别练习。

• 优点:

  落实一课一得,很值得借鉴

• 缺点:

  具体的教学的教学设计怕是简单了些

• 优点:

  教案设计很好,力求每课一得,值得借鉴.

• 缺点:

  教学细节处理是否再详细些.

• 优点:

  教学思路清晰，方法灵活，教学效果好。

• 缺点:

  课堂教学容量似乎大了些。

• 优点:

  导学设计合理，可操作性很强！

• 缺点:

  学生活动可以更明晰

• 优点:

  目标续写清晰明了，、准确，可操作性强，层次分明

• 缺点:

  给学生更多思考空间。

• 优点:

  目标续写清晰明了，、准确，可操作性强，层次分明

• 缺点:

  对作者的心路历程介绍得不够清晰

• 优点:

  教学设计合理，有效指导学生进行学习，思路清晰，注重培养学生的思维。

• 缺点:

  留给学生自主学习的时间不够充足。

查看更多评论