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邱道刚
地区： 湖北省 - 随州市 - 随县 学校：随县尚市镇第二初级中学 共1课时7 最后一课 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1．了解作者和写作背景，记重点字词。 2．整体把握文章内容，理清情节结构。 3．分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。 4．领会小说的思想内涵，体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。 2学情分析经历一学期的初中学习，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说。 3重点难点教学重难点：品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】新课导入一、展示学生 （一）目标和要求：学生有感情地朗读课文，初步感知文章内容，并能复述下来。 （二）学生自学 1．完成学案中“我的积累”“我的搜集” 我的积累 给下列加点的字注音 踱（duó）步 郝叟（hǎo sǒu） 哽咽（gěng yè） 惩罚（chéng）（fā） 祈祷（qí）（dǎo） 懊（ào）悔 钥匙（yào shì） 挟（xié） 膝头（xī） 诧异（ ） 我的搜集 本文体裁是小说，是法国作家都德的作品。代表作《小东西》。 2．完成 “我的自主学习”中“我的合作探究①教师设计的问题”。 （1）本文主要写了什么内容？并试着用“这是……的最后一课”句式谈谈自己读了此文后的感受。 （2）人物形象、故事情节和环境描写是小说的三要素，请同学们按照事件发展的经过把本文分成三个部分，理清本文的情节结构。 （3）在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分的难过”，他爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中种下爱国的根。小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写，从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国主题，作者是怎样塑造韩麦尔先生这一形象的？ （4）本文除了对韩麦尔先生进行着重描写之外，还运用了场景描写、细节描写等，试找出几处描写，分析其表达作用。 活动2【讲授】教师展示1．教师检查、纠正、补充学生“我的积累”“我的搜集” 2．学生交流、展示并评价“我的合作探究①教师设计的问题”的答案。 （1）本文主要写了什么内容？并试着用“这是……的最后一课”句式谈谈自己读了此文后的感受。 本文主要写了法国阿尔菲地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校学德语，韩麦尔先生给我们上最后一次法语课的情形。 这是让“我”羞愧、后悔的最后一课。 这是让我们悲愤、奋起的最后一课。 这是让“我”重新认识祖国语言、学得最认真的最后一课。 （2）人物形象、故事情节和环境描写是小说的三要素，请同学们按照事件发展的经过把本文分成三个部分，理清本文的情节结构。 第一部分（从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”）写了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。 第二部分（从“平常日子”到“我真永远忘不了”）写小弗郎士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现的爱国热情。 第三部分（从“忽然教室的钟”到结尾）写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。 （3）在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分的难过”，他爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中种下爱国的根。小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写，从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国主题，作者是怎样塑造韩麦尔先生这一形象的？ 小说是从小弗郎士的视角来观察描写韩麦尔先生这一形象的，作者没有直接写先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。 此题结合课后练习二，让学生分小组找出课文中的有关描写，并分析其表达作用。 （4）本文除了对韩麦尔先生进行着重描写之外，还运用了场景描写、细节描写等，试找出几处描写，分析其表达作用。 如：鸽子咕咕叫这一细节、小弗郎士提出的问题，表现出对敌人禁教法语卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。 活动3【活动】师生互动学生就本文学习中还存在的问题提出来共同交流，完成“我的合作探究②学生的疑问” 本文通过写“我”在最后一堂法语课中的见闻和感受，反映了法人民遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意识。学罢此文后，有同学提出：爱国主义精神只有在民族危亡的时刻才能体现出来，现在是和平年代，爱国主义精神很难体现。对于这一观点，你怎么看？ 爱国不一定要做轰轰烈烈的大事，和平年代，热爱祖国大地、江河、好好学习汉语、热爱我们的民族文化等等都是爱国的具体体现。 活动4【练习】巩固练习雪花母爱 那个时候我在一所中学教书，对我和我的学生来说，教室是圣洁和纯净的殿堂，我所面对的是一双双明亮的眼睛，那分明是一扇扇心灵的窗户，过滤着缕缕阳光、徐徐清风。我的讲解像一支笔，写在那一张张智慧的脸庞上——笑着的，严峻的，俊美的，粗陋的，白皙的，黑亮的，胖胖瘦瘦的…… 门“砰”地一下开了! 同学们的目光一下子集中在站在门口的中年妇女的身上，她穿一身臃厚的中式棉衣，头上裹着一块酱红色头巾，脸上布满了细密的皱纹，目光落在教室后面一个角落的地方。她的嘴角哆嗦了一下，又哆嗦了一下，才猛然发出了一个响亮的声音：“孩子，娘很想很想你，娘昨天晚上做了一个梦，梦见了你冷，俺就给你送棉衣来了。”她的胳臂弯里兜着一个偌大的包袱，一边说一边要解开。 教室里的震惊一下子变成了大笑，笑声哈哈地在教室里荡漾。我有些发火，大声地呵斥她说：“你给我出去!”说着就把她推到了门外，我对她这突然的粗鲁的侵犯行为而不可容忍。 我回到讲台上的时候，同学们还哈哈大笑着，冲着后面的一个男学生哈哈大笑着。我看到那个男同学脸红得像一块绸缎，站在那里，低着头，像一个犯了大错的孩子。 我的愤怒顷刻间变成了怜悯，因为我看到他的泪水，正滴滴答答地掉在课桌上，浸湿了他面前的书本。我说：“你坐下吧。”然后我继续讲我的课，教室里恢复了安静。 窗外还在纷纷扬扬地下着雪，我瞄见那位妇女蜷缩着，在雪地里徘徊着……她的存在使得我讲课思路不自觉地开小差，我瞅瞅后面的那个学生，趴着，把头严严地埋在桌面上，整整一节课，他的头都严严地埋在桌面上…… 他的母亲仍然在外面的雪地上蜷缩着、徘徊着…… 我开始后悔我刚才对她的举动。这一节课好像很长，很长很长，好不容易才听到下课铃声…… 趴在桌子上的那个学生猛然站起来，第一个匆匆地跑出了教室。我看到他是满脸泪水跑出去了。 教室外面的雪地上，那个学生还在掉着泪，他的母亲却慈祥地笑着。母子俩依偎着说话，母亲正把一件棉衣披在儿子的身上，遮挡住纷纷扬扬的雪花，而她的身上，她的头上，却密集成一抹的洁白…… 然后，是一串深深浅浅的脚印，送那位母亲渐渐远去，渐渐变成一个模糊的黑点。 天色朦胧了起来。 1．你认为本文的线索人物是＿＿＿＿，主人公是＿＿＿＿＿。 2．你认为“我”对这位母亲发火并且呵斥她的原因是＿＿＿＿＿＿＿。 3．“我的愤怒顷刻间变成了怜悯”，根据你的理解，试写出“我”此时的心理活动。 4．“然后我继续讲我的课……”可是下文再也没写我讲课的事，而是写了母亲在雪地上徘徊。你认为作者这样写的目的是什么? 5．母爱是人间最伟大、最无私的，母爱体现在日常生活中的点点滴滴中。在现实生活中哪一件事让你体会到了母爱呢?试着描述出来，不少于60字。
7 最后一课 课时设计 课堂实录7 最后一课 1第一学时 教学活动 活动1【导入】新课导入一、展示学生 （一）目标和要求：学生有感情地朗读课文，初步感知文章内容，并能复述下来。 （二）学生自学 1．完成学案中“我的积累”“我的搜集” 我的积累 给下列加点的字注音 踱（duó）步 郝叟（hǎo sǒu） 哽咽（gěng yè） 惩罚（chéng）（fā） 祈祷（qí）（dǎo） 懊（ào）悔 钥匙（yào shì） 挟（xié） 膝头（xī） 诧异（ ） 我的搜集 本文体裁是小说，是法国作家都德的作品。代表作《小东西》。 2．完成 “我的自主学习”中“我的合作探究①教师设计的问题”。 （1）本文主要写了什么内容？并试着用“这是……的最后一课”句式谈谈自己读了此文后的感受。 （2）人物形象、故事情节和环境描写是小说的三要素，请同学们按照事件发展的经过把本文分成三个部分，理清本文的情节结构。 （3）在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分的难过”，他爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中种下爱国的根。小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写，从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国主题，作者是怎样塑造韩麦尔先生这一形象的？ （4）本文除了对韩麦尔先生进行着重描写之外，还运用了场景描写、细节描写等，试找出几处描写，分析其表达作用。 活动2【讲授】教师展示1．教师检查、纠正、补充学生“我的积累”“我的搜集” 2．学生交流、展示并评价“我的合作探究①教师设计的问题”的答案。 （1）本文主要写了什么内容？并试着用“这是……的最后一课”句式谈谈自己读了此文后的感受。 本文主要写了法国阿尔菲地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校学德语，韩麦尔先生给我们上最后一次法语课的情形。 这是让“我”羞愧、后悔的最后一课。 这是让我们悲愤、奋起的最后一课。 这是让“我”重新认识祖国语言、学得最认真的最后一课。 （2）人物形象、故事情节和环境描写是小说的三要素，请同学们按照事件发展的经过把本文分成三个部分，理清本文的情节结构。 第一部分（从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”）写了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。 第二部分（从“平常日子”到“我真永远忘不了”）写小弗郎士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现的爱国热情。 第三部分（从“忽然教室的钟”到结尾）写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。 （3）在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分的难过”，他爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中种下爱国的根。小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写，从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国主题，作者是怎样塑造韩麦尔先生这一形象的？ 小说是从小弗郎士的视角来观察描写韩麦尔先生这一形象的，作者没有直接写先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。 此题结合课后练习二，让学生分小组找出课文中的有关描写，并分析其表达作用。 （4）本文除了对韩麦尔先生进行着重描写之外，还运用了场景描写、细节描写等，试找出几处描写，分析其表达作用。 如：鸽子咕咕叫这一细节、小弗郎士提出的问题，表现出对敌人禁教法语卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。 活动3【活动】师生互动学生就本文学习中还存在的问题提出来共同交流，完成“我的合作探究②学生的疑问” 本文通过写“我”在最后一堂法语课中的见闻和感受，反映了法人民遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意识。学罢此文后，有同学提出：爱国主义精神只有在民族危亡的时刻才能体现出来，现在是和平年代，爱国主义精神很难体现。对于这一观点，你怎么看？ 爱国不一定要做轰轰烈烈的大事，和平年代，热爱祖国大地、江河、好好学习汉语、热爱我们的民族文化等等都是爱国的具体体现。 活动4【练习】巩固练习雪花母爱 那个时候我在一所中学教书，对我和我的学生来说，教室是圣洁和纯净的殿堂，我所面对的是一双双明亮的眼睛，那分明是一扇扇心灵的窗户，过滤着缕缕阳光、徐徐清风。我的讲解像一支笔，写在那一张张智慧的脸庞上——笑着的，严峻的，俊美的，粗陋的，白皙的，黑亮的，胖胖瘦瘦的…… 门“砰”地一下开了! 同学们的目光一下子集中在站在门口的中年妇女的身上，她穿一身臃厚的中式棉衣，头上裹着一块酱红色头巾，脸上布满了细密的皱纹，目光落在教室后面一个角落的地方。她的嘴角哆嗦了一下，又哆嗦了一下，才猛然发出了一个响亮的声音：“孩子，娘很想很想你，娘昨天晚上做了一个梦，梦见了你冷，俺就给你送棉衣来了。”她的胳臂弯里兜着一个偌大的包袱，一边说一边要解开。 教室里的震惊一下子变成了大笑，笑声哈哈地在教室里荡漾。我有些发火，大声地呵斥她说：“你给我出去!”说着就把她推到了门外，我对她这突然的粗鲁的侵犯行为而不可容忍。 我回到讲台上的时候，同学们还哈哈大笑着，冲着后面的一个男学生哈哈大笑着。我看到那个男同学脸红得像一块绸缎，站在那里，低着头，像一个犯了大错的孩子。 我的愤怒顷刻间变成了怜悯，因为我看到他的泪水，正滴滴答答地掉在课桌上，浸湿了他面前的书本。我说：“你坐下吧。”然后我继续讲我的课，教室里恢复了安静。 窗外还在纷纷扬扬地下着雪，我瞄见那位妇女蜷缩着，在雪地里徘徊着……她的存在使得我讲课思路不自觉地开小差，我瞅瞅后面的那个学生，趴着，把头严严地埋在桌面上，整整一节课，他的头都严严地埋在桌面上…… 他的母亲仍然在外面的雪地上蜷缩着、徘徊着…… 我开始后悔我刚才对她的举动。这一节课好像很长，很长很长，好不容易才听到下课铃声…… 趴在桌子上的那个学生猛然站起来，第一个匆匆地跑出了教室。我看到他是满脸泪水跑出去了。 教室外面的雪地上，那个学生还在掉着泪，他的母亲却慈祥地笑着。母子俩依偎着说话，母亲正把一件棉衣披在儿子的身上，遮挡住纷纷扬扬的雪花，而她的身上，她的头上，却密集成一抹的洁白…… 然后，是一串深深浅浅的脚印，送那位母亲渐渐远去，渐渐变成一个模糊的黑点。 天色朦胧了起来。 1．你认为本文的线索人物是＿＿＿＿，主人公是＿＿＿＿＿。 2．你认为“我”对这位母亲发火并且呵斥她的原因是＿＿＿＿＿＿＿。 3．“我的愤怒顷刻间变成了怜悯”，根据你的理解，试写出“我”此时的心理活动。 4．“然后我继续讲我的课……”可是下文再也没写我讲课的事，而是写了母亲在雪地上徘徊。你认为作者这样写的目的是什么? 5．母爱是人间最伟大、最无私的，母爱体现在日常生活中的点点滴滴中。在现实生活中哪一件事让你体会到了母爱呢?试着描述出来，不少于60字。
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