2 芦花荡名师教学设计2

地区： 福建省 - 莆田市 - 荔城区

学校：莆田中山中学

2　芦花荡　 初中语文       人教2001课标版

1．知识与能力：了解孙犁小说“诗体小说”的特点;体味景物描写的作用，提高鉴赏小说的能力和环境描写的能力。

2．过程与方法：诵读法，对话教学法，自主、合作、探究式地讨论法，情境教学法

3．情感态度与价值观：在诗意的语言中感受“诗体小说”的魅力

初二学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。虽然，初二的学生已经逐渐形成了自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，特别是关于一位作家的写作风格的鉴赏，学生缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这一课时通过景物描写和人物的描写来了解“诗性小说”、赏析他的诗意美，并达到深层理解必然有一定难度。因此在教学过程要深入浅出，从语言入手，结合自身对环境描写的感受来理解，以此加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

学习《芦花荡》这一课时，不仅要让学生走进作品所描绘的诗意的环境中，学习鉴赏孙犁小说的诗情画意，更要让学生仔细品味孙犁“诗性小说”的风格，领略语言文字的魅力。

针对单元重点和教材内容及学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学重难点是：理解孙犁小说“诗体小说”的诗意美的特点，体会景物描写对人物形象的作用。在授课过程中，重在引导学生感受景的美，以此来化解难点，强化重点。

1．知识与能力：了解孙犁小说“诗体小说”的特点;体味景物描写的作用，提高鉴赏小说的能力和环境描写的能力。

2．过程与方法：诵读法，对话教学法，自主、合作、探究式地讨论法，情境教学法

3．情感态度与价值观：在诗意的语言中感受“诗体小说”的魅力

针对单元重点和教材内容及学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学重难点是：理解孙犁小说“诗体小说”的诗意美的特点，体会景物描写对人物形象的作用。在授课过程中，重在引导学生感受景的美，以此来化解难点，强化重点。

针对单元重点和教材内容及学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学重难点是：理解孙犁小说“诗体小说”的诗意美的特点，体会景物描写对人物形象的作用。在授课过程中，重在引导学生感受景的美，以此来化解难点，强化重点。

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（一）课前预习

1．利用图书馆、网络等资源，查找抗日题材中塑造的人物形象。了解“诗体小说”及孙犁的小说的诗意。

[横卷形: 设计意图：毕竟这是学生第一次接触“诗体小说”，对“诗体小说”，学生是陌生的，在课前让学生通过预习打破与“诗体小说”的陌生感，这也是我学法指导之一。]  

[横卷形: 设计意图：毕竟这是学生第一次接触“诗体小说”，对“诗体小说”，学生是陌生的，在课前让学生通过预习打破与“诗体小说”的陌生感，这也是我学法指导之一。]

同学们，关于小说，著名学者朱光潜他有一个精妙的比喻：第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花。就像我们上节课学习的孙犁的小说《芦花荡》，作者所叙述的故事是抗日根据地很平常的故事，这就像花架，如果我们读它仅仅满足于看他故事，收获就会很少。

师：今天就让我们来寻找《芦花荡》那一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。来感受它的诗意美。

上节课，我们在护送大凌二凌进苇塘和为大凌报仇的故事情节这个花架中，重点感受了孙犁笔下的抗日英雄小老头这个人物形象，那么，我们传统战争题材中塑造的抗日英雄的人物形象又是什么样的？

（学生交流课前查找的材料，并派代表回答）

《地道战》丰满的人物形象，如抗日英雄高传宝，电影《地道战》中，朱龙广塑造的高传宝浓眉大眼、英气逼人。

人物的诗意美是孙犁“诗体小说”花架上的一小朵充满浪漫色彩的花，当然，诗体小说不仅体现在人物塑造时的诗意，更体现在环境描写时的诗意。下面就让我们一起去采撷这篇小说花架上的另一朵诗意的花——环境描写的诗意美。

1、 环境要素：（知识积累）

环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。

（讲授时可以用《最后一课》为参考）。

设计意图： 环境描写作为一个知识点，需要在平常授课的过程中不断地复习强调。讲授时，根据实际情况。可以举之前学过的课文的例子，加强学生对该知识点的理解。

《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。这也是孙犁诗体小说的环境描写的诗意美。

2、接下来，我们就从探究文本中环境描写的“诗性”入手，看看环境描写具备哪些诗化的特性？我们不妨先从标题入手。“芦花“，大家见过吗？芦花飞舞时，应该是一种什么样景象？

生：就像是漫天的雪花飞舞，让人想起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开“的美妙诗句。

生：婀娜多姿的芦花，带来了一缕缕华北明珠——白洋淀的素雅之秀，这百里芦花飞荡，似画一般，框住了多少人的芦花心结。

师：多美的意境啊！芦花在古代文学中还有一种典型的意象，芦苇被称为“蒹葭“。

多媒体展示：

蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长，溯游从之,宛在水中央。

师：谁能试着译一下？

生：芦苇翠翠苍苍，白露覆于其上，犹若冰霜冷，有位绝代佳人，在水的那一方。

师：译的很有韵味啊，多投入啊，想必是对这类诗读的多了写的多了，他一定在浮想联翩啦（生笑）

下面老师来意译一下：

芦苇密密又苍苍，晶莹露水结成霜。我心中那日思夜想的人儿，伫立在那河水旁，逆流而上去找她，道路险阻又太长，顺流而下寻她，仿佛就在水中央。（学生捂嘴窃笑）

[横卷形: 设计意图：抓住题目的“芦花”，让学生在《诗经.蒹葭》中感受芦花之美，体会浪漫的、诗意的芦花荡之美，为下文理解诗意的环境描写铺平道路。] 师：芦花本身的特点轻盈圣洁，作为文学中的一种意象，她是美好浪漫的象征，完全和“诗意的”特质相符合。

设计意图：抓住题目的“芦花”，让学生在《诗经.蒹葭》中感受芦花之美，体会浪漫的、诗意的芦花荡之美，为下文理解诗意的环境描写铺平道路。

3、文中还有很多和“芦花”相关的句子，老师把他们从文中挑了出来，按照诗的节奏编排了一下，多媒体出示：（生自由读 感受语言的诗意。点读 感受诗歌的画面感）

① 天空的星星/也像/浸在水里，

要滴落下来的/样子。

这样的/深夜，苇塘里/才有水鸟飞动/和唱歌的声音，

白天/它们是紧紧藏到窝里/躲避炮火去了。

苇子/还是/那么狠狠地/往上钻，目标/好像就是天上。

设计意图：为了进一步帮助学生理解“诗意”，把文中与“芦花”有关的写景语句归纳在一起，并以三段散文诗的形式呈现给学生，让学生通过诵读的形式感受环境描写中语言的魅力，这种感受更直接，更易突破本节课的难点。

“读诗使人聪慧”，“聪慧’就是通过朗读诗歌读出自己的理解和收获，体会和感悟， 就是说需要我们用自己的感情，对诗的语言进行再表达，下面我们就把这些诗句还原到原文中，联系到上下文，说说自己的感受或所获。

设计意图：这一过程，重在引导学生通过分析重点词语，重点语句，来感受环境描写的美及环境描写在特定语段中的作用。培养学生的阅读能力和鉴赏能力。水到渠成地感受情景交融的环境描写之美。

孙犁的诗体小说的诗意美不仅在这一课体现，在他创作的其他作品中也充分体现，如《芦花荡》姊妹篇《荷花荡》

师小结：

从这篇小说的景物描写可看出，孙犁笔下的景物，不单纯是一种点缀品，而是蕴含了深远的寄寓在内的。在他的小说里，景随情迁，情景交融，处处与战争的环境和人物的心境相和谐，因而，它们决不是几颗游离的珍珠，而是作品内在气质的结晶体。

孙犁的小说善于从平凡的生活中显示时代和社会的特征,创造美的意境,充分体现艺术的含蓄。小说的诗意还有很多，比如语言的色彩美，叠音词的节奏美，人物的朴实美等等，希望课后大家再去品评。

（展示《荷花荡》中写景的语句，学生赏析。

让学生谈收获。（引导学生从写作、阅读、感悟等谈收获）

师做小结：今天，我们收获了很多，在灿烂的花卉中，我们驻足流连，我们不忍离去，因为，美，是人人都向往的，这也正是孙犁“诗体小说”诗意美得魅力所在。

设计意图：打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

1、随堂练习。

2、深入阅读课外阅读上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析两文的异同。

[横卷形: 设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一时期还是学生注意力的反弹期，反弹期是巩固知识的最好时段，让学生总结，能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。] 3、把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物

设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一时期还是学生注意力的反弹期，反弹期是巩固知识的最好时段，让学生总结，能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。

【板书设计】

芦花荡

            孙犁

人物形象的诗意美                                环境描写的诗意美

诗意的栖居                                      点染环境气氛诗意的语言烘托人物精神境界                                              加强抒情韵味

诗意美

设计意图：板书设计采用文字的形式，清晰展示本节课的内容，彰显本节课的重难点。同时运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。

2　芦花荡　

2　芦花荡　

1．知识与能力：了解孙犁小说“诗体小说”的特点;体味景物描写的作用，提高鉴赏小说的能力和环境描写的能力。

2．过程与方法：诵读法，对话教学法，自主、合作、探究式地讨论法，情境教学法

3．情感态度与价值观：在诗意的语言中感受“诗体小说”的魅力

针对单元重点和教材内容及学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学重难点是：理解孙犁小说“诗体小说”的诗意美的特点，体会景物描写对人物形象的作用。在授课过程中，重在引导学生感受景的美，以此来化解难点，强化重点。

针对单元重点和教材内容及学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学重难点是：理解孙犁小说“诗体小说”的诗意美的特点，体会景物描写对人物形象的作用。在授课过程中，重在引导学生感受景的美，以此来化解难点，强化重点。

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（一）课前预习

1．利用图书馆、网络等资源，查找抗日题材中塑造的人物形象。了解“诗体小说”及孙犁的小说的诗意。

[横卷形: 设计意图：毕竟这是学生第一次接触“诗体小说”，对“诗体小说”，学生是陌生的，在课前让学生通过预习打破与“诗体小说”的陌生感，这也是我学法指导之一。]  

[横卷形: 设计意图：毕竟这是学生第一次接触“诗体小说”，对“诗体小说”，学生是陌生的，在课前让学生通过预习打破与“诗体小说”的陌生感，这也是我学法指导之一。]

同学们，关于小说，著名学者朱光潜他有一个精妙的比喻：第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花。就像我们上节课学习的孙犁的小说《芦花荡》，作者所叙述的故事是抗日根据地很平常的故事，这就像花架，如果我们读它仅仅满足于看他故事，收获就会很少。

师：今天就让我们来寻找《芦花荡》那一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。来感受它的诗意美。

上节课，我们在护送大凌二凌进苇塘和为大凌报仇的故事情节这个花架中，重点感受了孙犁笔下的抗日英雄小老头这个人物形象，那么，我们传统战争题材中塑造的抗日英雄的人物形象又是什么样的？

（学生交流课前查找的材料，并派代表回答）

《地道战》丰满的人物形象，如抗日英雄高传宝，电影《地道战》中，朱龙广塑造的高传宝浓眉大眼、英气逼人。

人物的诗意美是孙犁“诗体小说”花架上的一小朵充满浪漫色彩的花，当然，诗体小说不仅体现在人物塑造时的诗意，更体现在环境描写时的诗意。下面就让我们一起去采撷这篇小说花架上的另一朵诗意的花——环境描写的诗意美。

1、 环境要素：（知识积累）

环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。

（讲授时可以用《最后一课》为参考）。

设计意图： 环境描写作为一个知识点，需要在平常授课的过程中不断地复习强调。讲授时，根据实际情况。可以举之前学过的课文的例子，加强学生对该知识点的理解。

《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。这也是孙犁诗体小说的环境描写的诗意美。

2、接下来，我们就从探究文本中环境描写的“诗性”入手，看看环境描写具备哪些诗化的特性？我们不妨先从标题入手。“芦花“，大家见过吗？芦花飞舞时，应该是一种什么样景象？

生：就像是漫天的雪花飞舞，让人想起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开“的美妙诗句。

生：婀娜多姿的芦花，带来了一缕缕华北明珠——白洋淀的素雅之秀，这百里芦花飞荡，似画一般，框住了多少人的芦花心结。

师：多美的意境啊！芦花在古代文学中还有一种典型的意象，芦苇被称为“蒹葭“。

多媒体展示：

蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长，溯游从之,宛在水中央。

师：谁能试着译一下？

生：芦苇翠翠苍苍，白露覆于其上，犹若冰霜冷，有位绝代佳人，在水的那一方。

师：译的很有韵味啊，多投入啊，想必是对这类诗读的多了写的多了，他一定在浮想联翩啦（生笑）

下面老师来意译一下：

芦苇密密又苍苍，晶莹露水结成霜。我心中那日思夜想的人儿，伫立在那河水旁，逆流而上去找她，道路险阻又太长，顺流而下寻她，仿佛就在水中央。（学生捂嘴窃笑）

[横卷形: 设计意图：抓住题目的“芦花”，让学生在《诗经.蒹葭》中感受芦花之美，体会浪漫的、诗意的芦花荡之美，为下文理解诗意的环境描写铺平道路。] 师：芦花本身的特点轻盈圣洁，作为文学中的一种意象，她是美好浪漫的象征，完全和“诗意的”特质相符合。

设计意图：抓住题目的“芦花”，让学生在《诗经.蒹葭》中感受芦花之美，体会浪漫的、诗意的芦花荡之美，为下文理解诗意的环境描写铺平道路。

3、文中还有很多和“芦花”相关的句子，老师把他们从文中挑了出来，按照诗的节奏编排了一下，多媒体出示：（生自由读 感受语言的诗意。点读 感受诗歌的画面感）

① 天空的星星/也像/浸在水里，

要滴落下来的/样子。

这样的/深夜，苇塘里/才有水鸟飞动/和唱歌的声音，

白天/它们是紧紧藏到窝里/躲避炮火去了。

苇子/还是/那么狠狠地/往上钻，目标/好像就是天上。

设计意图：为了进一步帮助学生理解“诗意”，把文中与“芦花”有关的写景语句归纳在一起，并以三段散文诗的形式呈现给学生，让学生通过诵读的形式感受环境描写中语言的魅力，这种感受更直接，更易突破本节课的难点。

“读诗使人聪慧”，“聪慧’就是通过朗读诗歌读出自己的理解和收获，体会和感悟， 就是说需要我们用自己的感情，对诗的语言进行再表达，下面我们就把这些诗句还原到原文中，联系到上下文，说说自己的感受或所获。

设计意图：这一过程，重在引导学生通过分析重点词语，重点语句，来感受环境描写的美及环境描写在特定语段中的作用。培养学生的阅读能力和鉴赏能力。水到渠成地感受情景交融的环境描写之美。

孙犁的诗体小说的诗意美不仅在这一课体现，在他创作的其他作品中也充分体现，如《芦花荡》姊妹篇《荷花荡》

师小结：

从这篇小说的景物描写可看出，孙犁笔下的景物，不单纯是一种点缀品，而是蕴含了深远的寄寓在内的。在他的小说里，景随情迁，情景交融，处处与战争的环境和人物的心境相和谐，因而，它们决不是几颗游离的珍珠，而是作品内在气质的结晶体。

孙犁的小说善于从平凡的生活中显示时代和社会的特征,创造美的意境,充分体现艺术的含蓄。小说的诗意还有很多，比如语言的色彩美，叠音词的节奏美，人物的朴实美等等，希望课后大家再去品评。

（展示《荷花荡》中写景的语句，学生赏析。

让学生谈收获。（引导学生从写作、阅读、感悟等谈收获）

师做小结：今天，我们收获了很多，在灿烂的花卉中，我们驻足流连，我们不忍离去，因为，美，是人人都向往的，这也正是孙犁“诗体小说”诗意美得魅力所在。

设计意图：打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

1、随堂练习。

2、深入阅读课外阅读上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析两文的异同。

[横卷形: 设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一时期还是学生注意力的反弹期，反弹期是巩固知识的最好时段，让学生总结，能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。] 3、把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物

设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一时期还是学生注意力的反弹期，反弹期是巩固知识的最好时段，让学生总结，能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。

【板书设计】

芦花荡

            孙犁

人物形象的诗意美                                环境描写的诗意美

诗意的栖居                                      点染环境气氛诗意的语言烘托人物精神境界                                              加强抒情韵味

诗意美

设计意图：板书设计采用文字的形式，清晰展示本节课的内容，彰显本节课的重难点。同时运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。