1 从百草园到三味书屋名师教学视频（文字实录）

地区： 河南省 - 新乡市 - 新乡县

学校：新乡县七里营镇实验初级中学

1　从百草园到三味书屋　 初中语文       人教2001课标版

学习景物描写的方法，品味优美的语言

学习景物描写的方法，品味优美的语言，进一步理解文章的主旨。

默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。明确：百草园是“我”的乐园。师问：百草园为什么是我的乐园？学生思考、讨论后明确：因为在百草园中不仅有春夏的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟，也变得别有情趣，所以白草原在那时是我的乐园。

2齐声朗读第二段，读后讨论下列问题：（1）作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把他们连缀起来？明确：不必说……也不必说……单是……就有……（2）“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，他们的共性是什么？明确：1菜地、石井栏、皂荚树、桑葚。2碧绿、光滑、高大、紫红。3他们的共性都是静物。（3）“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，他们的共性是什么？明确：1鸣蝉、黄蜂、叫天子。2长吟、浮在菜花上、直窜上云霄里去。3写的都是动物。（4）请学生速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙跟一代有哪些趣味。（要求用形象化语言复数这段内容）（5）用这个句式写一段话。

3作者先描写的是什么，后面写的又是什么？一你个人的经验体会说一说问什么会有无限趣味。明确：1先写动物后写植物2可以满足孩子们的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻、去捉、去按、去拔、去品尝，觉得更加好玩，增长许多知识。

4速读“美女蛇”的故事，请一位同学到台前，绘声绘色的给大家讲故事。听后请大家补充或更正。1并评议这位同学的口头表达能力2写百草园插入一段美女蛇的古诗有什么作用？明确：增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

5请一位同学朗读描写冬天百草园的内容，其他同学画出描写捕鸟的动词，并体会其作用。明确：一系列的动词是：扫，支‘，撒，系，牵，看，拉。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

6总结：作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园很普通，畏怯作者在文章中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草”，这是荒原，既然这只是一个只有野草的荒原，为什么作者把它看做是“乐园”，而且写得这么有趣？明确：作者很欢年在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活，回忆是美好的。可见，童年的鲁迅是一个热爱大自然，好棋，天真，幼稚的孩子。过度：那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？我们继续来研读赏析。

2理解三味书屋的生活

1学习活动默读10——24段，思考下列问题：三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这么清楚？2文中还写到了作者的老师——手镜吾先生，你认为他是一个怎样的人，你喜欢他吗？作者对他态度如何？3作者在这里读书快乐吗？

为完成上述问题，小组展开讨论。明确：1学生根据地时段的叙述来化‘他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情2他是一位及方正，质朴，博学，和蔼的先生，打戒尺，罚跪是私塾教育管理学生的方式，有戒尺，有罚跪规则不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想，鲁迅对现在生主要是敬慕，对他渊博的只是感到信服。同时，鲁迅也很爱他，因为学生虽然很调皮贪玩，单先生很少体罚，通常总不过是瞪着眼睛而已。

3学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活既让人难忘又使人欢乐，如：认为枯燥无味可从繁琐的立意教学方式单调，不允许学生提问等方面来谈。认为欢乐可从老师较为开明，有机会便出去玩，老师读书，可在座位上做游戏画画等角度来谈。2本文写“草园和三味书屋”学生思考，讨论交流或明确两部分是和谐统一的关系贯穿全文的，是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。3细读课文，边读把前后两部分联系起来思考：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？明确：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时对自然的热爱，对知识的追求以及天真幼稚欢乐的心理。

3品读过渡段

1学生自由朗读本段探讨：这一段表达了作者怎样的情感？应读出怎样的语气?明确：变现他对百草园的眷恋，惜别之情，应用疑问猜疑和无可奈何地语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡，依恋，无奈。2齐读，读出情感

4拓展延伸

其实我们每个人心中都有童年是美好的回忆，鲁迅先生的百草园也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园”有哪些趣味呢？学生自由交流

5布置作业

写一则童年趣事或傻事，要求：说真话，诉真情，600字左右

教学反思

运用问题教学法教学《从百草园到三味书屋》第二课时，教学中学生积极性较高，的课文整体把握较准确，能较好地理解文章内容，课堂气氛活跃，但是不足的是细节问题不能很好地体现，特别是对文章中的“美”体现不够，如能和讨论法结合起来效果一定会很好。

1　从百草园到三味书屋　

1　从百草园到三味书屋　

默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。明确：百草园是“我”的乐园。师问：百草园为什么是我的乐园？学生思考、讨论后明确：因为在百草园中不仅有春夏的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟，也变得别有情趣，所以白草原在那时是我的乐园。

2齐声朗读第二段，读后讨论下列问题：（1）作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把他们连缀起来？明确：不必说……也不必说……单是……就有……（2）“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，他们的共性是什么？明确：1菜地、石井栏、皂荚树、桑葚。2碧绿、光滑、高大、紫红。3他们的共性都是静物。（3）“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，他们的共性是什么？明确：1鸣蝉、黄蜂、叫天子。2长吟、浮在菜花上、直窜上云霄里去。3写的都是动物。（4）请学生速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙跟一代有哪些趣味。（要求用形象化语言复数这段内容）（5）用这个句式写一段话。

3作者先描写的是什么，后面写的又是什么？一你个人的经验体会说一说问什么会有无限趣味。明确：1先写动物后写植物2可以满足孩子们的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻、去捉、去按、去拔、去品尝，觉得更加好玩，增长许多知识。

4速读“美女蛇”的故事，请一位同学到台前，绘声绘色的给大家讲故事。听后请大家补充或更正。1并评议这位同学的口头表达能力2写百草园插入一段美女蛇的古诗有什么作用？明确：增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

5请一位同学朗读描写冬天百草园的内容，其他同学画出描写捕鸟的动词，并体会其作用。明确：一系列的动词是：扫，支‘，撒，系，牵，看，拉。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

6总结：作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园很普通，畏怯作者在文章中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草”，这是荒原，既然这只是一个只有野草的荒原，为什么作者把它看做是“乐园”，而且写得这么有趣？明确：作者很欢年在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活，回忆是美好的。可见，童年的鲁迅是一个热爱大自然，好棋，天真，幼稚的孩子。过度：那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？我们继续来研读赏析。

2理解三味书屋的生活

1学习活动默读10——24段，思考下列问题：三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这么清楚？2文中还写到了作者的老师——手镜吾先生，你认为他是一个怎样的人，你喜欢他吗？作者对他态度如何？3作者在这里读书快乐吗？

为完成上述问题，小组展开讨论。明确：1学生根据地时段的叙述来化‘他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情2他是一位及方正，质朴，博学，和蔼的先生，打戒尺，罚跪是私塾教育管理学生的方式，有戒尺，有罚跪规则不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想，鲁迅对现在生主要是敬慕，对他渊博的只是感到信服。同时，鲁迅也很爱他，因为学生虽然很调皮贪玩，单先生很少体罚，通常总不过是瞪着眼睛而已。

3学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活既让人难忘又使人欢乐，如：认为枯燥无味可从繁琐的立意教学方式单调，不允许学生提问等方面来谈。认为欢乐可从老师较为开明，有机会便出去玩，老师读书，可在座位上做游戏画画等角度来谈。2本文写“草园和三味书屋”学生思考，讨论交流或明确两部分是和谐统一的关系贯穿全文的，是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。3细读课文，边读把前后两部分联系起来思考：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？明确：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时对自然的热爱，对知识的追求以及天真幼稚欢乐的心理。

3品读过渡段

1学生自由朗读本段探讨：这一段表达了作者怎样的情感？应读出怎样的语气?明确：变现他对百草园的眷恋，惜别之情，应用疑问猜疑和无可奈何地语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡，依恋，无奈。2齐读，读出情感

4拓展延伸

其实我们每个人心中都有童年是美好的回忆，鲁迅先生的百草园也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园”有哪些趣味呢？学生自由交流

5布置作业

写一则童年趣事或傻事，要求：说真话，诉真情，600字左右

教学反思

运用问题教学法教学《从百草园到三味书屋》第二课时，教学中学生积极性较高，的课文整体把握较准确，能较好地理解文章内容，课堂气氛活跃，但是不足的是细节问题不能很好地体现，特别是对文章中的“美”体现不够，如能和讨论法结合起来效果一定会很好。