7 最后一课教学设计案例

地区： 河北省 - 石家庄 -

学校：河北师范大学附属中学

7　最后一课　 初中语文       人教2001课标版

1、掌握文中的重点字词；

2、初步理解并掌握小说的相关知识，主要是小说的三要素。

3、整体把握文章内容，理清情节结构，即小说情节发展的四个阶段。

3、分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

4、领悟小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

       本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说。此前学生对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，小说的三要素，即人物的塑造、故事情节和环境的作用，所知并不多。通过这篇小说可以让学生们对小说有一个较为全面的理解。

1、理解一些含义比较深刻的句子和某些不易为学牛理解的情节。

2、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情

3、品味语言，揣摩人物心理，领会小说三要素在文中的体现。

1、掌握文中的重点字词；

2、初步理解并掌握小说的相关知识，主要是小说的三要素。

3、整体把握文章内容，理清情节结构，即小说情节发展的四个阶段。

心理描写对人物思想感情的作用。

理解一些含义比较深刻的句子和某些不易为学牛理解的情节。

       同学们，有这样一部作品，它1912年被首次翻译介绍到中国，从此，在一个多世纪的时间里，被长期选入我国的中学语文教材，超越了不同时期、不同意识形态的阻隔，成为在中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一，作为“爱国主义”的符号，融入近代中国人百年的情感之中！它就是法国著名作家都德的代表作——《最后一课》。

（板书：《最后一课》）

       各位同学看到这个作品的名字——《最后一课》，你会有哪些猜想吗？比如说：为什么是最后一课，等等。现在请大家简单思考一下后，说出你的想法！

     （在老师的引导和整理下，将学生的回答写在黑板上。提前设想的答案有：最后一课的授课人和听课人是谁？为什么说是最后一课？最后一课的上课地点在哪？最后一课的内容是什么？最后一课的课堂气氛怎么样？等等）

       同学们，经过共同努力，黑板上写满了我们的猜想，那么请大家打开课本，仔细朗读这篇文章，找出答案！

捂(wǔ)         戒(jiè)       踱(duó)        郝叟(hǎo   sǒu)

膝(xī)           诧(chà)     惩(chéng)     赚(zhuàn)

钥(yào)        匙(shi)     藤(téng)        祈(qí) 祷(dǎo)

哽(gěng)     挟(xié)     懊(ào)             皱(zhòu)

祈祷：求神降福免祸的活动。

思量：心里想。

诧异：觉得十分奇怪。   

喧闹：喧哗热闹。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

惨白：(面容)苍白。

        在老师的引导下，整理概括出文章的主要人物和故事情节。

       （主要人物有：授课人韩麦尔先生；听课人小弗郎士及好些镇上的人；主要情节是阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时让最后一节法语课的情景。）

        都德（1840—1897）法国19世纪后半期杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

        1870年法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各帮的行为，维护法国在欧洲的霸权，故发动了普法战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入包围了巴黎，法国政府执行卖国政策，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤和爱国情绪。

        故事的主要人物是韩麦尔先生和小弗郎士。小说以“小弗朗士”的见闻感受和心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段。

（在老师的引导下，学生分出情节发展的阶段并概括段意）

第一部分（开头→“小院子里”）（1—6段）序幕。

（写小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受。）

第二部分（“平常日子”→“他那副大眼镜”）（7-10段）开端。

（通过小弗朗士的观察，写出上课之前教室里的情景——课前。）

第三部分（“我看见这些情形”→“忘不了”）（11-23段）发展。

（写韩麦尔先生将手最后一课的情景及小弗朗士的感受，这是小说的主体——课上。）

第四部分（“忽然教学的钟声”→结束）24-29段）高潮和结局。

（写韩麦尔先生宣布散学的情景——下课。）

第一部分：  

（1）“我想就别上学了”的真正原因是什么？ （怕韩麦尔先生提问）

（2）找出这一部分环境描写的句子，试着分析它们的表达作用？

（自然环境：“天气晴朗” “画眉歌唱”——反映出小弗朗士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境：“普鲁士士兵操练” “人们看广告牌”——交代故事发生的时代背景，为后面  小弗朗士情感的变化做铺垫。）

第二部分：  

说说最后一课的情形和平时有什么不同？

平时上课气氛：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”

最后一课气氛：“一切都是安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃。”

平时学生表现：“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”

最后一课学生表现：“上课前学生已都在自己的座位上了。”

平时教师状态：“拿着大铁戒尺紧敲着‘静一点，静一点’……” 我迟到会遭到先生的责骂。 老师穿戴随便。

最后一课教师状态：“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊地下夹着哪怕人的铁戒尺”。今天我迟到，先生却温柔的说“快坐好”。穿着庄重的礼服。

（肃静取代了嘈杂，庄重取代了随意；周围环境和气氛的描写，更烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，以及人们对它的无限珍惜。）

第三部分：

下列语句表达出了怎样的情感？

（1）“原先觉得课本‘那么讨厌 ’，‘现在现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了’”。

（说明小弗朗士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。）

（2）“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”

（ 表明小弗朗士增强了民族自尊性，产生了学好语言的责任感。）

（3）“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”

（表明小弗朗士的爱国主义情感已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。）

  （4）屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”

   （表明了小弗朗士对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。）

第四部分：  

（1）“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

（指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗朗士心中显得崇高、伟大）

（2）文中哪些动词很好地表达了韩麦尔先生的思想感情？

（转、拿、使、写 ， 表现了他内心的痛苦，以及对祖国的爱和对敌人的恨。）

（3）找出表现韩麦尔先生内心痛苦的词语，分析它的作用。

（“脸色惨白”“他哽住了”，表现了他对敌人强烈的忿恨以及丧失国土对他沉重的打击。）

        作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

1、分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

2、领悟小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

1、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情

2、品味语言，揣摩人物心理，领会小说三要素在文中的体现。

3、文中表现的强烈的爱国主义精神。

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情

上一节课我们通过分析心理活动，了解了小弗朗士。现在再来看看小说的另一主人公——韩麦尔先生。

（主要采取讨论法，从多方面加以引导，最后让学生自己归纳）

1、作者通过哪些手法来刻画韩麦尔先生？

（外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写）

2、外貌描写主要表现在哪些方面，有何作用？

（韩麦尔先生穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽 。表示他对要失去的国土的敬意对最后一课的重视。）

3、试举一例神态描写的句子，并说说去作用

（“韩麦尔先生坐在椅子里一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这教室里都装在眼睛里带走似的。”  写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限眷恋，对祖国故土一往情深的热爱。）

4、 文中动作描写最传神的是那几句话？它有何作用？

（他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了， ——你们走吧。” 充分表现了他爱祖国恨敌人的思想感情，把韩麦尔先生悲愤、痛苦以及崇高的爱国主义感情推到了高潮。）

5、“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 属什么描写？其含义是什么？

（语言描写。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言，全句含义是掌握祖国语言，可以激起人们的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者。）

6、在“最后一课”中韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

（上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话，“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔热情；“严肃”说明亡国的悲愤。当课上小弗朗士背不出课文的时候，他不责备学生，而是陷入了深深的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用内疚的心情勇敢真诚地做自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着他又深情地赞美祖国语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地流露出了自己的悲愤，“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生的感情变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。）

7、综合上述，学生归纳韩麦尔先生的人物形象，教师适当点拨。

（作者借助外貌、语言、行动描写来表现韩麦尔先生的性格特征。他虽“拿着大铁戒尺”，但他却非常温和，而且还穿戴着不同寻常的衣帽，原来他要离开自己服务了四十年的学校了，和自己的祖国做最后的告别了!可在万分悲痛之际，他始终保持着镇定。在最后一课时对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。下课时他奋笔写下“法兰西万岁”，充分表现出他强烈情感，给人极深的印象。

他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。 平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情!）

1、作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

（韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。）

2、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义

（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

（本体是“语言”，喻体是“钥匙”。“监狱”（比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁）使人失去自由，任人宰割；“打开监狱大门”，使人重新获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了国的人只要牢记祖国的语言，就不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争。从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。）

（2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗 在教室中飘扬。

（本体是“字帖”，喻体是“小国旗”，韩麦尔先生精心设计了这样的新字帖，是要让学生记住：“阿尔萨斯是法兰西不可分割的领土，决不容敌人侵占。”可见老师用心良苦。小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。）

3、小弗郎士在小说中起到什么作用？

（小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。另外小弗郎士的内心感受及心理变化的过程，起到了深化了小说的主题。）

4、结尾部分的神态、动作描写有何作用？

（神态“脸色苍白”“呆在那儿”，动作“转、拿、使、写、靠、做手势”，写出了韩麦尔先生对侵略者的强烈忿恨和丧失国土对他沉重的打击，表明他有强烈的爱国感情。）

        日本法西斯在侵略中国时，在我国东北沦陷区实行奴化教育，日语被列为各级学校的必修课程，教科书以“中日亲善”“共存共荣”“大东亚新秩序”等谬论为基本内容，中国历史被肆意篡改，任何易于激发爱国感情的文章被删除，日本侵略者妄图以此消磨和摧残中国人民的意志。

1、理解小说内涵，熟记重点字词，完成课后练习。

2、语言是一种精神，一种力量，一种追求，它起着凝聚人心，团结民众的作用。

结合本文韩麦尔先生对法语的赞美， 谈谈你对自己的母语有什么新的认识？

最后一课

法国   都德

线索：小弗朗士的所见所闻所感

情节：1、开头→“小院子里”（1—6段）  序幕。

2、“平常日子”→“他那副大眼镜”（7-10段）  开端。

3、“我看见这些情形”→“忘不了”（11-23段）  发展。

4、“忽然教学的钟声”→结束24-29段）  高潮和结局。

环境描写：1、自然环境：“天气晴朗” “画眉歌唱”； “屋顶上鸽子咕咕地低声叫着。”

2、社会环境：“普鲁士士兵操练” “人们看广告牌”。 “忽然教堂的钟敲了十二下。”

小说人物：1、小弗朗士（抓住心理变化过程来描写）：由贪玩、不爱学习到认真听课；由幼稚不懂事到成熟懂事、热爱祖国；由怕老师提问到同情敬爱老师。

2、韩麦尔先生（运用语言、动作、神态等人物描写方法）：关心祖国命运、有崇高的爱国热情、循循善诱、受人尊敬等。

3、以郝叟老头为代表的镇上的人（主要运用白描的手法勾画）：对祖国和母语的依恋、爱国之情。

        《最后一课》表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。

        《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感

7　最后一课　

7　最后一课　

1、掌握文中的重点字词；

2、初步理解并掌握小说的相关知识，主要是小说的三要素。

3、整体把握文章内容，理清情节结构，即小说情节发展的四个阶段。

心理描写对人物思想感情的作用。

理解一些含义比较深刻的句子和某些不易为学牛理解的情节。

       同学们，有这样一部作品，它1912年被首次翻译介绍到中国，从此，在一个多世纪的时间里，被长期选入我国的中学语文教材，超越了不同时期、不同意识形态的阻隔，成为在中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一，作为“爱国主义”的符号，融入近代中国人百年的情感之中！它就是法国著名作家都德的代表作——《最后一课》。

（板书：《最后一课》）

       各位同学看到这个作品的名字——《最后一课》，你会有哪些猜想吗？比如说：为什么是最后一课，等等。现在请大家简单思考一下后，说出你的想法！

     （在老师的引导和整理下，将学生的回答写在黑板上。提前设想的答案有：最后一课的授课人和听课人是谁？为什么说是最后一课？最后一课的上课地点在哪？最后一课的内容是什么？最后一课的课堂气氛怎么样？等等）

       同学们，经过共同努力，黑板上写满了我们的猜想，那么请大家打开课本，仔细朗读这篇文章，找出答案！

捂(wǔ)         戒(jiè)       踱(duó)        郝叟(hǎo   sǒu)

膝(xī)           诧(chà)     惩(chéng)     赚(zhuàn)

钥(yào)        匙(shi)     藤(téng)        祈(qí) 祷(dǎo)

哽(gěng)     挟(xié)     懊(ào)             皱(zhòu)

祈祷：求神降福免祸的活动。

思量：心里想。

诧异：觉得十分奇怪。   

喧闹：喧哗热闹。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

惨白：(面容)苍白。

        在老师的引导下，整理概括出文章的主要人物和故事情节。

       （主要人物有：授课人韩麦尔先生；听课人小弗郎士及好些镇上的人；主要情节是阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时让最后一节法语课的情景。）

        都德（1840—1897）法国19世纪后半期杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

        1870年法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各帮的行为，维护法国在欧洲的霸权，故发动了普法战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入包围了巴黎，法国政府执行卖国政策，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤和爱国情绪。

        故事的主要人物是韩麦尔先生和小弗郎士。小说以“小弗朗士”的见闻感受和心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段。

（在老师的引导下，学生分出情节发展的阶段并概括段意）

第一部分（开头→“小院子里”）（1—6段）序幕。

（写小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受。）

第二部分（“平常日子”→“他那副大眼镜”）（7-10段）开端。

（通过小弗朗士的观察，写出上课之前教室里的情景——课前。）

第三部分（“我看见这些情形”→“忘不了”）（11-23段）发展。

（写韩麦尔先生将手最后一课的情景及小弗朗士的感受，这是小说的主体——课上。）

第四部分（“忽然教学的钟声”→结束）24-29段）高潮和结局。

（写韩麦尔先生宣布散学的情景——下课。）

第一部分：  

（1）“我想就别上学了”的真正原因是什么？ （怕韩麦尔先生提问）

（2）找出这一部分环境描写的句子，试着分析它们的表达作用？

（自然环境：“天气晴朗” “画眉歌唱”——反映出小弗朗士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境：“普鲁士士兵操练” “人们看广告牌”——交代故事发生的时代背景，为后面  小弗朗士情感的变化做铺垫。）

第二部分：  

说说最后一课的情形和平时有什么不同？

平时上课气氛：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”

最后一课气氛：“一切都是安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃。”

平时学生表现：“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”

最后一课学生表现：“上课前学生已都在自己的座位上了。”

平时教师状态：“拿着大铁戒尺紧敲着‘静一点，静一点’……” 我迟到会遭到先生的责骂。 老师穿戴随便。

最后一课教师状态：“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊地下夹着哪怕人的铁戒尺”。今天我迟到，先生却温柔的说“快坐好”。穿着庄重的礼服。

（肃静取代了嘈杂，庄重取代了随意；周围环境和气氛的描写，更烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，以及人们对它的无限珍惜。）

第三部分：

下列语句表达出了怎样的情感？

（1）“原先觉得课本‘那么讨厌 ’，‘现在现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了’”。

（说明小弗朗士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。）

（2）“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”

（ 表明小弗朗士增强了民族自尊性，产生了学好语言的责任感。）

（3）“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”

（表明小弗朗士的爱国主义情感已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。）

  （4）屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”

   （表明了小弗朗士对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。）

第四部分：  

（1）“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

（指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗朗士心中显得崇高、伟大）

（2）文中哪些动词很好地表达了韩麦尔先生的思想感情？

（转、拿、使、写 ， 表现了他内心的痛苦，以及对祖国的爱和对敌人的恨。）

（3）找出表现韩麦尔先生内心痛苦的词语，分析它的作用。

（“脸色惨白”“他哽住了”，表现了他对敌人强烈的忿恨以及丧失国土对他沉重的打击。）

        作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。