18 *绿色蝈蝈教学设计

地区： 浙江省 - 温州市 - 苍南县

学校：温州新星学校

18　＊绿色蝈蝈 初中语文       人教2001课标版

1.认读生字词语，圈出一组有关联的词语或短语读一读。

1. 2.读课文，理解课文，能用简洁的语言概述文章内容。

3.了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝈蝈的生活习性。
4.体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及品味拟人手法的运用。
5.学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

       将《绿色蝈蝈》列为文学作品来鉴赏，还是将其作为说明文来分析，仁者见仁智者见智。教什么？王荣生教授认为“教学内容的确定性”，应从两方面来看，一为课文本身的特质，即“依据文本体式确定教学内容”；二为学生学情，即学生不能理解、不能感受、不能欣赏的地方。[1]由此分析，《绿色蝈蝈》一文最大特质即在于生动活泼的“散文笔法”，至于课文所具有的说明性文章的特点，在学生角度看来是易于理解、易于感受和欣赏的。

培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会语言特色。

通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。

 【对答导入】师：同学们，上课前想和大家一起玩一个游戏。游戏的名称叫鹦鹉学舌。就是老师用语言描述左边的图片，你们用类似语言描述右边的图片。

师：这是一位老人。     

生1：这是一只蝈蝈。

师：他拄着拐杖。       

生2：它趴在叶子上。

师：他在倾听昆虫们的歌唱。

生3：它在注视着前方

生4：它在倾听人类世界的声音，

生5：它在倾听人们的呼喊，（课堂有笑声）

师：他在欣赏昆虫们的舞蹈，

生6：它在欣赏自己的美丽身姿，（学生笑）

生7：它在瞄准自己的猎物，

师：他是文章的作者昆虫学家法布尔，

生8：它是本文的主人公。

生9：它是本文的主角。（学生大笑）

师：在说明文中，我们把这位主人公称为说明对象。（板书）今天，我们一起学习他笔下的《绿色蝈蝈》。

１、初读课文，完成学习任务：

（1）读准生字，读通课文。

    （2）思考：课文介绍了蝈蝈的那几个方面的特点，用笔划划关键语句，试着概括一下。

2、反馈学习情况：

（1）交流词语（短语）。

窸窣 喑哑 篡夺 螽斯 莴苣 颚 嗉囊 喙

（2）交流关键语句，概括说明点：文章写了绿色蝈蝈的声音、外形、食性三个方面。

    （3）过渡：说明文，是揭示事物的特征属性的文体，本文的说明内容就是蝈蝈的虫性：声音、外形、食性。然而，如法布尔所说，它采用的是“散文写作”的方法，这就使文章变得生动形象了。请大家再读课文，划出描写蝈蝈的语句，品味点评。

        主问题：（            ），我觉着蝈蝈就像是（                    ）。

        例如：读11自然段“我扔入一片梨，一只蝈蝈立即占住它。谁要是来咬这块美味的食物，出于妒忌，它便踢腿把对方赶走。”我觉着蝈蝈就像是一位两三岁的孩子，淘气而又可爱。

预设交流：

蝈蝈就像一位杰出的歌手。

你觉得这是一位怎样的歌手？你从哪些词语读出来的。（指导朗读）概括叫声（小、柔和）。
你觉得作者喜欢这位歌手吗？你从哪里读出来。（朗读）（作比较）

比读：孩子啊，如果你唱的歌再响亮一点儿，那你就是比周杰伦更胜一筹的歌手了。

           绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。

师：去年艺术节我写了句话给学生，和它一模一样。作者怎么用到蝈蝈身上了，有什么好处？

（蝈蝈具有了人的情感。）

这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

我太佩服你了，它多像一位模特。你看（出示图片）。你觉得作者的描写有什么妙处？

    （蝈蝈具有了人的形态）

指导朗读。指出：蝈蝈的外形特点可以用一个字来概括：美。

蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它弱的东西，而蝈蝈则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的动物，而这种身材大小悬殊的肉搏，其结果是毫无疑问的。蝈蝈有着有力的大颚、锐利的钳子，不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现，因为蝉没有武器反驳，只能哀鸣踢蹬。

（1）哪些地方写出了它的勇敢？（纵身追捕、进攻比自己有力的过的动物）

（2）除了写蝈蝈的动作，作者还写什么，目的何在？（惊慌失措飞起逃窜、哀鸣踢蹬，一幅落荒而逃的样子。与老鹰作比较赞赏他以小博大的英勇。）（作比较）

出示《水浒传》武松打虎的片段，学生朗读。板书：蝈蝈具有了人的动作。
小结：这部分生动的描写是为了说明什么呢？（说明蝈蝈捕食英勇，说明蝈蝈常常捕捉蝉为食。）

小结食性：在介绍了绿色蝈蝈的食性的几个段落里找找看，还有哪些语句也运用了拟人化手法？

（但不喜欢、津津有味、特别鲜美、酷爱甜食、毫不犹豫、十分喜欢、贪婪、和睦共居、从不争吵、妒忌等等）绿色蝈蝈的食性有什么特点呢？大家能概括一下吗？（酷爱甜食、杂食）

总结：作者用拟人手法，赋予蝈蝈人的情感、形态、动作、神态等等，他以人性观照虫性，又以虫性反观人性。因此蝈蝈也具有了人的性格特点了。鲁迅先生说“没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能”。也许这就是法布尔的散文笔法。

仿写。

【细读涵咏】生1：“那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜……其余的则是伴唱”，蝈蝈好像一位高明的音乐家。

师：你觉得这个“高明的音乐家”的最大特点是什么？

生1：勇敢。因为夜晚那么安静，四周十分沉寂，轮到它上场了，它照样尽情地唱歌。

师：真好，那你读一读。（学生朗读）

生2：我觉得他还是一个低调的音乐家，因为他的声音像滑轮的声音，很不引人注意。

师: 把你的感受朗读出来。（学生朗读）

师：你觉得作者喜欢这位低调的歌手吗，从哪里读出来？

生2：“绿色的蝈蝈啊……更胜一筹的歌手了。”表现了作者对蝈蝈的喜爱。

师：请你把喜爱之情读出来吧。（学生朗读）

生3：惋惜。（学生朗读，惋惜的情感没有表现出来。）

师：对比原句，你有什么发现？

生1：原句使用了拟人手法，好像赋予了蝈蝈人的情感一样，特别能表现对蝈蝈的喜爱。

生2：原句还和蝉作对比，说明了作者希望蝈蝈比蝉好的愿望。

生3：原句对蝈蝈的称呼不一样，“绿色的蝈蝈啊”，是有感情的，而绿色蝈蝈冷冰冰的。

师：对啊，就像爸爸妈妈对你们的称呼一样，孩子啊，努力啊。说得真好，把这种情感读出来吧！（学生朗读，读得入情入境）

    鉴于绿色蝈蝈这篇文章独特的文学味道，本课立足于语言教学，立足于学生体验。从“说说蝈蝈就像是什么”为切入点进行指导朗读，每当学生说蝈蝈像什么时，教师总是追问“为什么，在哪里感悟到的”，极力引导学生深入文本品味语言，说出自己的体验。引领学生理解“勇敢”时，教师追问哪里看出“勇敢”，带领学生对“纵身”的品味；让学生一遍又一遍朗读“哀鸣踢蹬”，让学生感受蝉的凄惨，最后用拟人化手法写一写绿色蝈蝈。听说读写都体现了对语言教学的精心、用心、苦心。学生也因此在仿写时，能写出较为精彩的语言。这与老师自身语言的精致和浓郁的文学气息无不相关，所谓语言有温度，字词知冷暖。学生通过对语言的细细体验、慢慢咀嚼就会触摸到语言背后的情感。金克木先生说：“不会读，书如干草；会读，书如甘草。”语言比读，通过词语的增删、句式的变换，使学生在比较中获得感悟。因此，坚守语言，立足体验，是语文课堂的重中之重。

（四）巧设“运用”的载体。

【从读到写】师：作者运用拟人手法赋予蝈蝈人的形态、动作、情感，特别生动活泼。你能就蝈蝈的画面模仿着写几句话。（出示图片，学生写话)

生1：捕蝉归来的绿色蝈蝈正躺在松软的沙发上休息呢。

生2：一只蝈蝈目视着前方，它正准备向自己的猎物发起攻击呢。

生3：绿色蝈蝈就好像一位解放军战士，它潜伏在绿叶丛中，准备随时向敌人发起进攻。

生4：这位漂亮的蝈蝈小姐，优雅地躺在自家舒适的席梦思上，她在做梦，梦到了她的如意郎君了。（生笑）

……

    1、这就是虫人——法布尔。让我们回到课文的第一段找找他工作的身影。他的这个身影，你读出了什么？

   2、结语：

当人们庆祝国庆，围着欢乐的篝火跳跳蹦蹦，当鼓声随着每支烟花的升空而响起时，我们看到了他：（“独自一人，在阴暗的角落里，倾听着田野的节日音乐会……”）当人们责难讽刺他的研究工作时，我们看到他：（“独自一人，在阴暗的角落里，倾听着田野的节日音乐会……”）当人们终于肯定了他的研究成果，称他为最伟大最杰出的昆虫学家时，他已经成为了一个90岁高龄的老人，我们还是看到他：（“独自一人，在阴暗的角落里，倾听着田野的节日音乐会……”）

我们看到了他的一颗“执着之心”。希望大家能喜欢上这个小老头和他的《昆虫记》。

18　＊绿色蝈蝈

18　＊绿色蝈蝈

 【对答导入】师：同学们，上课前想和大家一起玩一个游戏。游戏的名称叫鹦鹉学舌。就是老师用语言描述左边的图片，你们用类似语言描述右边的图片。

师：这是一位老人。     

生1：这是一只蝈蝈。

师：他拄着拐杖。       

生2：它趴在叶子上。

师：他在倾听昆虫们的歌唱。

生3：它在注视着前方

生4：它在倾听人类世界的声音，

生5：它在倾听人们的呼喊，（课堂有笑声）

师：他在欣赏昆虫们的舞蹈，

生6：它在欣赏自己的美丽身姿，（学生笑）

生7：它在瞄准自己的猎物，

师：他是文章的作者昆虫学家法布尔，

生8：它是本文的主人公。

生9：它是本文的主角。（学生大笑）

师：在说明文中，我们把这位主人公称为说明对象。（板书）今天，我们一起学习他笔下的《绿色蝈蝈》。

１、初读课文，完成学习任务：

（1）读准生字，读通课文。

    （2）思考：课文介绍了蝈蝈的那几个方面的特点，用笔划划关键语句，试着概括一下。

2、反馈学习情况：

（1）交流词语（短语）。

窸窣 喑哑 篡夺 螽斯 莴苣 颚 嗉囊 喙

（2）交流关键语句，概括说明点：文章写了绿色蝈蝈的声音、外形、食性三个方面。

    （3）过渡：说明文，是揭示事物的特征属性的文体，本文的说明内容就是蝈蝈的虫性：声音、外形、食性。然而，如法布尔所说，它采用的是“散文写作”的方法，这就使文章变得生动形象了。请大家再读课文，划出描写蝈蝈的语句，品味点评。

        主问题：（            ），我觉着蝈蝈就像是（                    ）。

        例如：读11自然段“我扔入一片梨，一只蝈蝈立即占住它。谁要是来咬这块美味的食物，出于妒忌，它便踢腿把对方赶走。”我觉着蝈蝈就像是一位两三岁的孩子，淘气而又可爱。

预设交流：

蝈蝈就像一位杰出的歌手。

你觉得这是一位怎样的歌手？你从哪些词语读出来的。（指导朗读）概括叫声（小、柔和）。
你觉得作者喜欢这位歌手吗？你从哪里读出来。（朗读）（作比较）

比读：孩子啊，如果你唱的歌再响亮一点儿，那你就是比周杰伦更胜一筹的歌手了。

           绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。

师：去年艺术节我写了句话给学生，和它一模一样。作者怎么用到蝈蝈身上了，有什么好处？

（蝈蝈具有了人的情感。）

这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

我太佩服你了，它多像一位模特。你看（出示图片）。你觉得作者的描写有什么妙处？

    （蝈蝈具有了人的形态）

指导朗读。指出：蝈蝈的外形特点可以用一个字来概括：美。

蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它弱的东西，而蝈蝈则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的动物，而这种身材大小悬殊的肉搏，其结果是毫无疑问的。蝈蝈有着有力的大颚、锐利的钳子，不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现，因为蝉没有武器反驳，只能哀鸣踢蹬。

（1）哪些地方写出了它的勇敢？（纵身追捕、进攻比自己有力的过的动物）

（2）除了写蝈蝈的动作，作者还写什么，目的何在？（惊慌失措飞起逃窜、哀鸣踢蹬，一幅落荒而逃的样子。与老鹰作比较赞赏他以小博大的英勇。）（作比较）

出示《水浒传》武松打虎的片段，学生朗读。板书：蝈蝈具有了人的动作。
小结：这部分生动的描写是为了说明什么呢？（说明蝈蝈捕食英勇，说明蝈蝈常常捕捉蝉为食。）

小结食性：在介绍了绿色蝈蝈的食性的几个段落里找找看，还有哪些语句也运用了拟人化手法？

（但不喜欢、津津有味、特别鲜美、酷爱甜食、毫不犹豫、十分喜欢、贪婪、和睦共居、从不争吵、妒忌等等）绿色蝈蝈的食性有什么特点呢？大家能概括一下吗？（酷爱甜食、杂食）

总结：作者用拟人手法，赋予蝈蝈人的情感、形态、动作、神态等等，他以人性观照虫性，又以虫性反观人性。因此蝈蝈也具有了人的性格特点了。鲁迅先生说“没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能”。也许这就是法布尔的散文笔法。

仿写。

【细读涵咏】生1：“那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜……其余的则是伴唱”，蝈蝈好像一位高明的音乐家。

师：你觉得这个“高明的音乐家”的最大特点是什么？

生1：勇敢。因为夜晚那么安静，四周十分沉寂，轮到它上场了，它照样尽情地唱歌。

师：真好，那你读一读。（学生朗读）

生2：我觉得他还是一个低调的音乐家，因为他的声音像滑轮的声音，很不引人注意。

师: 把你的感受朗读出来。（学生朗读）

师：你觉得作者喜欢这位低调的歌手吗，从哪里读出来？

生2：“绿色的蝈蝈啊……更胜一筹的歌手了。”表现了作者对蝈蝈的喜爱。

师：请你把喜爱之情读出来吧。（学生朗读）

生3：惋惜。（学生朗读，惋惜的情感没有表现出来。）

师：对比原句，你有什么发现？

生1：原句使用了拟人手法，好像赋予了蝈蝈人的情感一样，特别能表现对蝈蝈的喜爱。

生2：原句还和蝉作对比，说明了作者希望蝈蝈比蝉好的愿望。

生3：原句对蝈蝈的称呼不一样，“绿色的蝈蝈啊”，是有感情的，而绿色蝈蝈冷冰冰的。

师：对啊，就像爸爸妈妈对你们的称呼一样，孩子啊，努力啊。说得真好，把这种情感读出来吧！（学生朗读，读得入情入境）

    鉴于绿色蝈蝈这篇文章独特的文学味道，本课立足于语言教学，立足于学生体验。从“说说蝈蝈就像是什么”为切入点进行指导朗读，每当学生说蝈蝈像什么时，教师总是追问“为什么，在哪里感悟到的”，极力引导学生深入文本品味语言，说出自己的体验。引领学生理解“勇敢”时，教师追问哪里看出“勇敢”，带领学生对“纵身”的品味；让学生一遍又一遍朗读“哀鸣踢蹬”，让学生感受蝉的凄惨，最后用拟人化手法写一写绿色蝈蝈。听说读写都体现了对语言教学的精心、用心、苦心。学生也因此在仿写时，能写出较为精彩的语言。这与老师自身语言的精致和浓郁的文学气息无不相关，所谓语言有温度，字词知冷暖。学生通过对语言的细细体验、慢慢咀嚼就会触摸到语言背后的情感。金克木先生说：“不会读，书如干草；会读，书如甘草。”语言比读，通过词语的增删、句式的变换，使学生在比较中获得感悟。因此，坚守语言，立足体验，是语文课堂的重中之重。

（四）巧设“运用”的载体。

【从读到写】师：作者运用拟人手法赋予蝈蝈人的形态、动作、情感，特别生动活泼。你能就蝈蝈的画面模仿着写几句话。（出示图片，学生写话)

生1：捕蝉归来的绿色蝈蝈正躺在松软的沙发上休息呢。

生2：一只蝈蝈目视着前方，它正准备向自己的猎物发起攻击呢。

生3：绿色蝈蝈就好像一位解放军战士，它潜伏在绿叶丛中，准备随时向敌人发起进攻。

生4：这位漂亮的蝈蝈小姐，优雅地躺在自家舒适的席梦思上，她在做梦，梦到了她的如意郎君了。（生笑）

……

    1、这就是虫人——法布尔。让我们回到课文的第一段找找他工作的身影。他的这个身影，你读出了什么？

   2、结语：

当人们庆祝国庆，围着欢乐的篝火跳跳蹦蹦，当鼓声随着每支烟花的升空而响起时，我们看到了他：（“独自一人，在阴暗的角落里，倾听着田野的节日音乐会……”）当人们责难讽刺他的研究工作时，我们看到他：（“独自一人，在阴暗的角落里，倾听着田野的节日音乐会……”）当人们终于肯定了他的研究成果，称他为最伟大最杰出的昆虫学家时，他已经成为了一个90岁高龄的老人，我们还是看到他：（“独自一人，在阴暗的角落里，倾听着田野的节日音乐会……”）

我们看到了他的一颗“执着之心”。希望大家能喜欢上这个小老头和他的《昆虫记》。