2 芦花荡教学设计及教案分析

地区： 河南省 - 信阳市 - 新　县

学校：新县第一初级中学

2　芦花荡　 初中语文       人教2001课标版

1.准确认读文中词语，明确词语含义。

2.体会雅致的环境描写所表现的意境美。

3.分析文中人物形象所展示的立体美。

4.引导学生体会人物自尊自信勇敢的美好品质。

本文是一篇富有传奇色彩的小说。跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语音，侧重从过程的角度来表现我们民族的英雄性格。学习本课，要指导学生多角度体验文本的特点，体会充满喜剧色彩的战争文学作品。

~1.景物描写的作用。 2.整体感知人物的形象美。 3.景随情移、情景相生的描写手法。

~展示课外收集的有关白洋淀的资料，介绍作者情况及故事背影，导入新课。

~整体感知，从文章的角度感知作品的主要内容。 1.学生自由朗读课文，在理清记叙要素的基础上把握情节。 2.快速默读课文，口头复述情节。四人小组相互交流、补充。 3.组织学生讨论文章情节的具体发展层次。

~列出提纲 护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮结局）

~课文赏析，从文学的角度体会小说中的诗意美 一〉引导学生体会小说的人物之美。 学生活动： 1.快速阅读，划出描写老头子的语段。 2.四人小组讨论，分析老头子的形象，体会人物性格的立体美。 3.讨论交流：刻画人物运用的描写方法。 4.教师点拔：①文章以多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概，有爱憎分明的强烈感情；他爱家乡、同胞；他恨敌人；他有勇气，有胆略，有智慧。他过于自信自尊。②小说对老英雄既有正面描写（外貌、语言、心理、动作描写），又有侧面描写（使人物更真实、更丰满，更加具有立体感）。 二〉引导学生体会情景交融之美。 1.阅读课文，划出景物描写的句子。 2.讨论交流，说说文中景物描写的好处。 3.教师点拔：如诗如画的景物处处与战争环境和人物的心境相谐，渲染了环境的气氛，烘托了人物的精神境界，加强了抒情的韵味，构成了情景交融的艺术境界，使作品更具魅力。

~比较延伸，从文化的角度体会战争题材的喜剧化处理。 1.学生精读“用计杀敌”片段，体会其中喜剧色彩。 2.学生列举我国描写战争的作品，体会其情调。（《小兵张嘎》的传奇色彩） 3.《芦花荡》与毛泽东的《新闻两则》在情调上是否有相同的地方？

~指导学生完成课后练习。 1.借助工具书，掌握本课字词。 2.完成课后练习。 3.课外阅读《荷花淀》，体会“荷花淀派”作品风格。

2　芦花荡　

2　芦花荡　

~展示课外收集的有关白洋淀的资料，介绍作者情况及故事背影，导入新课。

~整体感知，从文章的角度感知作品的主要内容。 1.学生自由朗读课文，在理清记叙要素的基础上把握情节。 2.快速默读课文，口头复述情节。四人小组相互交流、补充。 3.组织学生讨论文章情节的具体发展层次。

~列出提纲 护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮结局）

~课文赏析，从文学的角度体会小说中的诗意美 一〉引导学生体会小说的人物之美。 学生活动： 1.快速阅读，划出描写老头子的语段。 2.四人小组讨论，分析老头子的形象，体会人物性格的立体美。 3.讨论交流：刻画人物运用的描写方法。 4.教师点拔：①文章以多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概，有爱憎分明的强烈感情；他爱家乡、同胞；他恨敌人；他有勇气，有胆略，有智慧。他过于自信自尊。②小说对老英雄既有正面描写（外貌、语言、心理、动作描写），又有侧面描写（使人物更真实、更丰满，更加具有立体感）。 二〉引导学生体会情景交融之美。 1.阅读课文，划出景物描写的句子。 2.讨论交流，说说文中景物描写的好处。 3.教师点拔：如诗如画的景物处处与战争环境和人物的心境相谐，渲染了环境的气氛，烘托了人物的精神境界，加强了抒情的韵味，构成了情景交融的艺术境界，使作品更具魅力。

~比较延伸，从文化的角度体会战争题材的喜剧化处理。 1.学生精读“用计杀敌”片段，体会其中喜剧色彩。 2.学生列举我国描写战争的作品，体会其情调。（《小兵张嘎》的传奇色彩） 3.《芦花荡》与毛泽东的《新闻两则》在情调上是否有相同的地方？

~指导学生完成课后练习。 1.借助工具书，掌握本课字词。 2.完成课后练习。 3.课外阅读《荷花淀》，体会“荷花淀派”作品风格。