假如生活欺骗了你教学设计内容推荐

地区： 广东省 - 江门市 - 台山市

学校：台山市深井中学

假如生活欺骗了你 初中语文       人教2001课标版

《语文课程标准》中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

新课标能力目标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。诗歌教学的重点应把朗读放在首位，让学生在阅读中感悟作者的思想感情；让学生结合实际，谈谈如何面对生活的欺骗，意在使学生养成良好的心理素质。

1、知识与能力：⑴了解普希金的生平及创作情况。⑵正确、流利、有感情地朗读诗歌，并且背诵全文。理解诗歌中所蕴涵的哲理。⑶初步学会品味、欣赏诗歌的能力。

2、过程与方法：反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。

3、情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。

所教学生基础较差，学习语文的习惯不好，不喜欢动脑筋，理解问题不能深入到文字内分析其内涵，七年级的学生正是十一二岁的年龄段，有较强的求知欲望，对未知领域充满好奇心，愿意学习，但理解能力有限，应给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。

本课文教学重点为：⑴有表情的朗读诗歌。⑵理解诗歌所蕴涵的哲理。

 本课文教学难点为：⑴理解诗歌所蕴涵的哲理。⑵普希金诗作的热烈深沉的语言。

教法：

1、借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。

2、诗歌的四步教学法。读诗——说诗——悟诗——品诗。通过设计分明的朗读教学层次，突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情操的熏陶感染，培养审美情趣。

3、研讨延伸法：课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题的提出，激发学生的创造思维，在潜移默化中提高感悟能力。

学法：

指导学生采用朗读、同桌讨论、合作探究等方法学习。

学生通过查阅图书、上网等手段，搜集和整理普希金生平的有关资料；朗读和背诵诗歌，理解大意。

制作多媒体课件。

播放孙悦的《祝你平安》中的“你的心情现在好吗？你的脸上还有微笑吗？人生自古就有许多愁和苦，请你多一些开心少一些烦恼，你的所得还那样少吗？你的付出还那样多吗？生活的路总有一些不平事，请你不必太在意，洒脱一些过得好……”这些歌就是写给在逆境中的人们的。假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。

1、作者简介与写作背景

先以四人小组为单位，交流，资源共享，选出优秀作业，然后选派代表，全班讨论。

（小组交流，教师巡视并查阅作业；多媒体展示优秀作业。）

屏幕显示相关内容：

亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(1799-1837)，是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。

他的诗作有《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，代表作是长篇小说《上尉的女儿》和诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。

《假如生活欺骗了你》这首诗歌就是他在流放期间写的。

2、解释下列词语（屏幕显示）

忧郁：愁闷。

镇静：情绪稳定或平静。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

瞬（shùn）息：一眨眼一呼吸的短时间。

怀恋：怀念。

1、诗歌朗读。（读诗）

先播放课文录音（范读），然后采用集体齐读、个人朗读、男女合读等方式读课文。

⑴教师进行朗读指导点拨。

亲切自然，娓娓道来的劝说语气；注意停顿、重音、语速的快慢。

⑵本诗朗读的节奏及男女合读的要求：

屏幕显示：

假如/生活/欺骗了你，           (男合：舒缓地)

不要/悲伤，不要/心急！         (女合：亮丽地)

忧郁的日子里/需要/镇静：       (男合：沉稳地)

相信吧，快乐的日子/将会来临。  (男女合：乐观地)

心儿/永远向往着/未来；         (男合：平稳深沉地)

现在却/常是忧郁。

一切/都是/瞬息，               (女合：响亮亲切地)

一切/都将会/过去；

而/那过去了的，                (男女合：乐观稳重地)

就会/成为/亲切的怀恋。

学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。

2、出示思考题。（说诗）

屏幕显示：

⑴诗歌的两部分各表现怎样的内容？

⑵“假如生活欺骗了你”指的是什么？

⑶当生活欺骗了你时：诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？

讨论明确：

⑴第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，相信快乐的日子一定会到来。第二部分写的是要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但这是暂时的，一切都会成为过去。

⑵“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸(这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境)。诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。是自己真实生活的写照。

⑶不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信未来。

先请学生默读这首诗，然后提出问题，合作探究。完成后再朗诵全诗。

屏幕显示：

1、怎样理解“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”？

2、怎样理解“忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临”？

3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

4、这首诗表现了诗人怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

5、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

学生讨论、探究，教师适时点拨，使学生明确：

1、生活不会总是一帆风顺，人生不如意的事常有，怎么办？面对这个大家都会碰到的问题，诗人的劝说首先是“不要悲伤”，因为悲伤会吞噬一个人的斗志，让人一蹶不振；然后是“不要心急”，因为凡事都有一个过程，风浪的平息需要时间，花朵的绽开更需要时间，焦虑、着急是于事无补的，必须学会忍耐和等待。

2、有人因忧郁而沉沦，有人因忧郁而绝望，有人因忧郁而疯狂，可是诗人说“忧郁的日子里须要镇静”，因为“快乐的日子将会来临”，对未来要有信心，暴风雨之后会有彩虹，黑夜之后会有黎明，要学会镇静地等候，满怀信心地等候。只有在你完全安静下来的时候，蝴蝶才有可能栖上你的肩头。

3、这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

4、这首诗表达了诗人积极向上的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

5、没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

屏幕显示：

假如我们在生活和学习中遇到挫折，身处逆境，你又将怎样面对现实呢？请同学们联系自己的生活体验，谈谈你读了这首诗的感受。

让学生思考三几分钟后，再让学生作答。

㈥迁移拓展

屏幕显示：

仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

假如生活        ，

不要____________，

不要____________！

________________

________________。

先小组，后个人。（只要能背诵出两三句的，都给予肯定与鼓励）

要求学生按下列句式说话，然后教师点评。

屏幕显示：

“这堂课，我学到了……”

“我很赞成……的观点，因为……”

“我最喜欢‘                ’因为                    。”

1、背诵与默写本文。

2、仿写：以“假如生活欺骗了我”开头，写一段话。

这节课主要采用了朗读法、启发式、探究式等教学方法。

在朗读教学中，我采用了多种方式交叉进行，既有全班读、小组读、男女合读的集体朗读形式，又有个人读形式。在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。在反复的朗诵中，学生的学习热情得到了很大的调动，初步培养了学生的文学趣味，提高了学生的审美情趣，体味了语言文学的魅力；同时，学生从中把握诗歌内容，整体领悟诗意。

在整个教学过程中，启发式与探究式的教学方法始终贯穿其中。在教学中教师非常重视发挥学生的主体作用，让学生在教师的指导下，自主学习，培养了学生主动发现问题、独立思考的能力。通过让学生讨论，教师作适时的点拨，既解决了个人难以解决的问题，也培养了学生的合作精神。教学中对“生活欺骗了你”的理解，教师充分尊重学生独特的感受和体验，让学生自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的见解，学生的创新思维得到了激活。教师对学生的评价，不再采用标准化、一刀切的评价标准，而是侧重于表现性与过程性评价，充分调动了学生学习的积极性、主动性，使每个学生都学有所得。

回顾整个教学过程，细细反思，也有值得注意的地方。例如，学生虽然朗读的热情不错，但正确、有感情地朗读诗歌还是做得不够的，停顿、重音、语速的快慢掌握得不够好，也未能读出劝告的口吻。至于堂上背诵，大多数学生能在堂上完成背诵任务，也有部分差生只背出两三句的。今后的教学中还需进一步加强这方面的辅导，力争像这样的诗歌能当堂背诵出来。另外，由于学生的阅历少，生活体验少，虽然教师鼓励学生带着自己的生活体验阅读本文，联系自己的生活体验说说阅读感受，但是还是有不少学生未能真正的说出自己的感受。今后教学也应当体现语文学习的个性化的体验过程这一语文学科特点。

假如生活欺骗了你

假如生活欺骗了你

播放孙悦的《祝你平安》中的“你的心情现在好吗？你的脸上还有微笑吗？人生自古就有许多愁和苦，请你多一些开心少一些烦恼，你的所得还那样少吗？你的付出还那样多吗？生活的路总有一些不平事，请你不必太在意，洒脱一些过得好……”这些歌就是写给在逆境中的人们的。假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。

1、作者简介与写作背景

先以四人小组为单位，交流，资源共享，选出优秀作业，然后选派代表，全班讨论。

（小组交流，教师巡视并查阅作业；多媒体展示优秀作业。）

屏幕显示相关内容：

亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(1799-1837)，是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。

他的诗作有《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，代表作是长篇小说《上尉的女儿》和诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。

《假如生活欺骗了你》这首诗歌就是他在流放期间写的。

2、解释下列词语（屏幕显示）

忧郁：愁闷。

镇静：情绪稳定或平静。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

瞬（shùn）息：一眨眼一呼吸的短时间。

怀恋：怀念。

1、诗歌朗读。（读诗）

先播放课文录音（范读），然后采用集体齐读、个人朗读、男女合读等方式读课文。

⑴教师进行朗读指导点拨。

亲切自然，娓娓道来的劝说语气；注意停顿、重音、语速的快慢。

⑵本诗朗读的节奏及男女合读的要求：

屏幕显示：

假如/生活/欺骗了你，           (男合：舒缓地)

不要/悲伤，不要/心急！         (女合：亮丽地)

忧郁的日子里/需要/镇静：       (男合：沉稳地)

相信吧，快乐的日子/将会来临。  (男女合：乐观地)

心儿/永远向往着/未来；         (男合：平稳深沉地)

现在却/常是忧郁。

一切/都是/瞬息，               (女合：响亮亲切地)

一切/都将会/过去；

而/那过去了的，                (男女合：乐观稳重地)

就会/成为/亲切的怀恋。

学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。

2、出示思考题。（说诗）

屏幕显示：

⑴诗歌的两部分各表现怎样的内容？

⑵“假如生活欺骗了你”指的是什么？

⑶当生活欺骗了你时：诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？

讨论明确：

⑴第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，相信快乐的日子一定会到来。第二部分写的是要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但这是暂时的，一切都会成为过去。

⑵“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸(这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境)。诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。是自己真实生活的写照。

⑶不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信未来。

先请学生默读这首诗，然后提出问题，合作探究。完成后再朗诵全诗。

屏幕显示：

1、怎样理解“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”？

2、怎样理解“忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临”？

3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

4、这首诗表现了诗人怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

5、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

学生讨论、探究，教师适时点拨，使学生明确：

1、生活不会总是一帆风顺，人生不如意的事常有，怎么办？面对这个大家都会碰到的问题，诗人的劝说首先是“不要悲伤”，因为悲伤会吞噬一个人的斗志，让人一蹶不振；然后是“不要心急”，因为凡事都有一个过程，风浪的平息需要时间，花朵的绽开更需要时间，焦虑、着急是于事无补的，必须学会忍耐和等待。

2、有人因忧郁而沉沦，有人因忧郁而绝望，有人因忧郁而疯狂，可是诗人说“忧郁的日子里须要镇静”，因为“快乐的日子将会来临”，对未来要有信心，暴风雨之后会有彩虹，黑夜之后会有黎明，要学会镇静地等候，满怀信心地等候。只有在你完全安静下来的时候，蝴蝶才有可能栖上你的肩头。

3、这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

4、这首诗表达了诗人积极向上的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

5、没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

屏幕显示：

假如我们在生活和学习中遇到挫折，身处逆境，你又将怎样面对现实呢？请同学们联系自己的生活体验，谈谈你读了这首诗的感受。

让学生思考三几分钟后，再让学生作答。

㈥迁移拓展

屏幕显示：

仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

假如生活        ，

不要____________，

不要____________！

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________________。

先小组，后个人。（只要能背诵出两三句的，都给予肯定与鼓励）

要求学生按下列句式说话，然后教师点评。

屏幕显示：

“这堂课，我学到了……”

“我很赞成……的观点，因为……”

“我最喜欢‘                ’因为                    。”

1、背诵与默写本文。

2、仿写：以“假如生活欺骗了我”开头，写一段话。

这节课主要采用了朗读法、启发式、探究式等教学方法。

在朗读教学中，我采用了多种方式交叉进行，既有全班读、小组读、男女合读的集体朗读形式，又有个人读形式。在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。在反复的朗诵中，学生的学习热情得到了很大的调动，初步培养了学生的文学趣味，提高了学生的审美情趣，体味了语言文学的魅力；同时，学生从中把握诗歌内容，整体领悟诗意。

在整个教学过程中，启发式与探究式的教学方法始终贯穿其中。在教学中教师非常重视发挥学生的主体作用，让学生在教师的指导下，自主学习，培养了学生主动发现问题、独立思考的能力。通过让学生讨论，教师作适时的点拨，既解决了个人难以解决的问题，也培养了学生的合作精神。教学中对“生活欺骗了你”的理解，教师充分尊重学生独特的感受和体验，让学生自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的见解，学生的创新思维得到了激活。教师对学生的评价，不再采用标准化、一刀切的评价标准，而是侧重于表现性与过程性评价，充分调动了学生学习的积极性、主动性，使每个学生都学有所得。

回顾整个教学过程，细细反思，也有值得注意的地方。例如，学生虽然朗读的热情不错，但正确、有感情地朗读诗歌还是做得不够的，停顿、重音、语速的快慢掌握得不够好，也未能读出劝告的口吻。至于堂上背诵，大多数学生能在堂上完成背诵任务，也有部分差生只背出两三句的。今后的教学中还需进一步加强这方面的辅导，力争像这样的诗歌能当堂背诵出来。另外，由于学生的阅历少，生活体验少，虽然教师鼓励学生带着自己的生活体验阅读本文，联系自己的生活体验说说阅读感受，但是还是有不少学生未能真正的说出自己的感受。今后教学也应当体现语文学习的个性化的体验过程这一语文学科特点。