6 阿长与《山海经》教学设计

地区： 河南省 - 平顶山市 - 鲁山县

学校：鲁山县第十五初级中学

6　阿长与《山海经》　 初中语文       人教2001课标版

1、识记并掌握生字词。
2、理清文章线索，学习选取典型事例表现人物性格。
3、体会详略得当，欲扬先抑的写作手法。
4、感受文中作者对长妈妈的真切怀念之情。

初二的学生，求知欲高、自我表现欲强，所以在授课过程中要注意安排与学生的互动环节。初二（2）班的学生，视野比较开阔，要吸引学生的注意力就要以他们未知的知识为引子。但，学生的基础知识不够扎实，所以在授课过程中要注意基础知识的积累。另外，学生比较活泼好动，所以在教学过程中要注意控制和管理学生的情绪，以群体为主，以整体约束个体。

1、理清文章线索，学习选取典型事例表现人物性格。

2、体会详略得当，欲扬先抑的写作手法。

3、感受文中作者对长妈妈的真切怀念之情。

6、阿长与《山海经》

———鲁迅

教材分析：

《阿长与山海经》一课是人教版八年级上册第二单元第一篇以“爱”为主题的课文。《阿长与山海经》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，是一篇叙事散文，文章内容记述了一个不懂得识文断字、愚昧迷信，但却淳朴善良、关爱孩童的保姆。看似对其愚昧迷信、粗俗的批判，背后实则隐藏了作者对她善良品德的赞美。学习本文，能够让学生在生活繁琐中发现爱，尊重和赞美具有善良品德的人。在写作手法上，本文详略安排得当，对于提高学生的写作能力具有示范作用。

学情分析：

初二的学生，求知欲高、自我表现欲强，所以在授课过程中要注意安排与学生的互动环节。初二（2）班的学生，视野比较开阔，要吸引学生的注意力就要以他们未知的知识为引子。但，学生的基础知识不够扎实，所以在授课过程中要注意基础知识的积累。另外，学生比较活泼好动，所以在教学过程中要注意控制和管理学生的情绪，以群体为主，以整体约束个体。

设计理念：

作者是以一个儿童的视角来写这篇文章的：先写他“憎恶”阿长、“讨厌”阿长等，但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，抒发出一种深沉的怀念之情，对于这种情感的变化，要指导学生阅读，组织学生讨论，研读赏析，从而充分体会欲扬先抑的表现手法，同时也可联系自己的生活实际，拓展延伸，谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。

学习目标:

识记并掌握生字词。
理清文章线索，学习选取典型事例表现人物性格。
体会详略得当，欲扬先抑的写作手法。
感受文中作者对长妈妈的真切怀念之情。

学习重点:

2、理清文章线索，学习选取典型事例表现人物性格。

3、体会详略得当，欲扬先抑的写作手法。

4、感受文中作者对长妈妈的真切怀念之情。

学习难点:

2、理清文章线索，学习选取典型事例表现人物性格。

3、体会详略得当，欲扬先抑的写作手法。

学习过程:

一、导入

今天我们学习的这篇文章写的是对儿时保姆的回忆。这位保姆不识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，实在是普通得不能再普通了。那么，鲁迅为什么要写她呢？她是个怎样的人呢？

二、检测字词

1、标注音  写字形

骇(    )      掳(    )       悚(    )        chuāng(    )疤

诘(    )问    渴mù(    )    shū(    )懒     霹(    )雳(    )    

孤shuāng(    )     惧惮(    )

2、给下列形近字注音

张皇失措(    )             粗拙    (    )

惶急    (    )             相形见绌(    )

3、读准下列多音字（齐读）

憎恶( wù )    空前( kōng )  模样( mú )    淡薄( bó )

恶心( ě )     空闲( kòng )  模范( mó )    厚薄( báo )

恶毒( è )                             　薄荷( bò )

4、结合注释与工具书，说出下列词语含义。（同桌互听互纠正）。

絮说     辟头    震悚    诘问

三、读资料

1、文学常识

（1）《山海经》：共十八卷，战国至西汉初年的作品，内容主要是我国民间传说中的地理知识，还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。鲁迅称之为“古之巫书”。

（2）鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于没落的封建家庭。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家、中国现代文学的奠基人。代表作：第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，回忆性散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》等。

2、写作背景

1926年3月18日北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤，作者想到目前的不愉快，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》（共十篇文章），本文是其中第二篇；回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。

四、学习文章

（一）整体感知课文内容

默读课文，思考问题

作者都写了长妈妈的什么？（获得多少信息就说多少）

名字的来历  爱“切切察察”  摆成“大”字的睡相  有一些规距（迷信）  讲长毛故事   买《山海经》

（二）再次细读课文，完成表格（小组合作，组长检查，教师巡视指导）理清文章线索，学习选取典型事例表现人物性格及写法。

 提示：（1）概括人物性格时，从事件及人物描写方法入手。

（2）从段落标志的文字中找出关于“我”的情感变化的原词

（3）探讨写法：A这几件事，重点是哪件？

               B我对长妈妈的情感抑了几次？

             扬的事件与前边的有什么区别？  

五、体会作者感情（口头回答）

鲁迅爱国爱受反动政府通缉，到厦门大学任教受旧势力排挤。人生不愉快让其忆起儿时的保姆聊以自慰，这是多么珍贵的往昔！一个不识文断字看以迷信的保姆却教人道理，又艰难地买来了“我”渴望已久的书籍《山海经》，所以文中的“我”对阿长是          、        、          的。

六、语言品味（批注）

圈画批读文章中的精彩句子，不少于三处。以下内容可优化批注。

一到夏天，睡觉时她又…………叫她呢，也不闻。

2、恭喜恭喜！大家恭喜！…………塞在我的嘴里。

3、我以手遇着5个霹雳，全体都震悚起来……。

4、第一段和最后一段的作用，体会议论和抒情的表达效果。

( 提示：从人物描写角度，修辞角度，从关键词表达效果，从表达情感可入手。)

七、反馈练习：

阅读买《山海经》的部分19—29段。

当阿长来问《心海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？（用原句回答）这种想法表现了“我”的什么心理？
当阿长买来《心海经》时，“我”有什么反应？（用原句回答）此时我的心情是（  ）A震惊和感激  B惊悚  C喜欢
你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？（  ）

A、别人不肯做，只有阿长知我心，又热心，况且不识字，操心费事找到了有画的《山海经》，居然买来了。

B阿长虽然地位低微，但她懂得长毛的故事，另我产生敬意。

八、课堂小结

本课我们了解了一代大文豪鲁迅先生与保姆相处的故事，鲁迅先生博爱感恩的情怀值得我们学习，我们今后写作即可借鉴详略得当和欲扬先抑的手法，从而提高写作能力。

九、作业布置

选取典型事例写一段表现人物性格的片段描写。

6　阿长与《山海经》　

6　阿长与《山海经》　

6、阿长与《山海经》

———鲁迅

教材分析：

《阿长与山海经》一课是人教版八年级上册第二单元第一篇以“爱”为主题的课文。《阿长与山海经》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，是一篇叙事散文，文章内容记述了一个不懂得识文断字、愚昧迷信，但却淳朴善良、关爱孩童的保姆。看似对其愚昧迷信、粗俗的批判，背后实则隐藏了作者对她善良品德的赞美。学习本文，能够让学生在生活繁琐中发现爱，尊重和赞美具有善良品德的人。在写作手法上，本文详略安排得当，对于提高学生的写作能力具有示范作用。

学情分析：

初二的学生，求知欲高、自我表现欲强，所以在授课过程中要注意安排与学生的互动环节。初二（2）班的学生，视野比较开阔，要吸引学生的注意力就要以他们未知的知识为引子。但，学生的基础知识不够扎实，所以在授课过程中要注意基础知识的积累。另外，学生比较活泼好动，所以在教学过程中要注意控制和管理学生的情绪，以群体为主，以整体约束个体。

设计理念：

作者是以一个儿童的视角来写这篇文章的：先写他“憎恶”阿长、“讨厌”阿长等，但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，抒发出一种深沉的怀念之情，对于这种情感的变化，要指导学生阅读，组织学生讨论，研读赏析，从而充分体会欲扬先抑的表现手法，同时也可联系自己的生活实际，拓展延伸，谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。

学习目标:

识记并掌握生字词。
理清文章线索，学习选取典型事例表现人物性格。
体会详略得当，欲扬先抑的写作手法。
感受文中作者对长妈妈的真切怀念之情。

学习重点:

2、理清文章线索，学习选取典型事例表现人物性格。

3、体会详略得当，欲扬先抑的写作手法。

4、感受文中作者对长妈妈的真切怀念之情。

学习难点:

2、理清文章线索，学习选取典型事例表现人物性格。

3、体会详略得当，欲扬先抑的写作手法。

学习过程:

一、导入

今天我们学习的这篇文章写的是对儿时保姆的回忆。这位保姆不识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，实在是普通得不能再普通了。那么，鲁迅为什么要写她呢？她是个怎样的人呢？

二、检测字词

1、标注音  写字形

骇(    )      掳(    )       悚(    )        chuāng(    )疤

诘(    )问    渴mù(    )    shū(    )懒     霹(    )雳(    )    

孤shuāng(    )     惧惮(    )

2、给下列形近字注音

张皇失措(    )             粗拙    (    )

惶急    (    )             相形见绌(    )

3、读准下列多音字（齐读）

憎恶( wù )    空前( kōng )  模样( mú )    淡薄( bó )

恶心( ě )     空闲( kòng )  模范( mó )    厚薄( báo )

恶毒( è )                             　薄荷( bò )

4、结合注释与工具书，说出下列词语含义。（同桌互听互纠正）。

絮说     辟头    震悚    诘问

三、读资料

1、文学常识

（1）《山海经》：共十八卷，战国至西汉初年的作品，内容主要是我国民间传说中的地理知识，还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。鲁迅称之为“古之巫书”。

（2）鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于没落的封建家庭。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家、中国现代文学的奠基人。代表作：第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，回忆性散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》等。

2、写作背景

1926年3月18日北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤，作者想到目前的不愉快，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》（共十篇文章），本文是其中第二篇；回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。

四、学习文章

（一）整体感知课文内容

默读课文，思考问题

作者都写了长妈妈的什么？（获得多少信息就说多少）

名字的来历  爱“切切察察”  摆成“大”字的睡相  有一些规距（迷信）  讲长毛故事   买《山海经》

（二）再次细读课文，完成表格（小组合作，组长检查，教师巡视指导）理清文章线索，学习选取典型事例表现人物性格及写法。

 提示：（1）概括人物性格时，从事件及人物描写方法入手。

（2）从段落标志的文字中找出关于“我”的情感变化的原词

（3）探讨写法：A这几件事，重点是哪件？

               B我对长妈妈的情感抑了几次？

             扬的事件与前边的有什么区别？  

五、体会作者感情（口头回答）

鲁迅爱国爱受反动政府通缉，到厦门大学任教受旧势力排挤。人生不愉快让其忆起儿时的保姆聊以自慰，这是多么珍贵的往昔！一个不识文断字看以迷信的保姆却教人道理，又艰难地买来了“我”渴望已久的书籍《山海经》，所以文中的“我”对阿长是          、        、          的。

六、语言品味（批注）

圈画批读文章中的精彩句子，不少于三处。以下内容可优化批注。

一到夏天，睡觉时她又…………叫她呢，也不闻。

2、恭喜恭喜！大家恭喜！…………塞在我的嘴里。

3、我以手遇着5个霹雳，全体都震悚起来……。

4、第一段和最后一段的作用，体会议论和抒情的表达效果。

( 提示：从人物描写角度，修辞角度，从关键词表达效果，从表达情感可入手。)

七、反馈练习：

阅读买《山海经》的部分19—29段。

当阿长来问《心海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？（用原句回答）这种想法表现了“我”的什么心理？
当阿长买来《心海经》时，“我”有什么反应？（用原句回答）此时我的心情是（  ）A震惊和感激  B惊悚  C喜欢
你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？（  ）

A、别人不肯做，只有阿长知我心，又热心，况且不识字，操心费事找到了有画的《山海经》，居然买来了。

B阿长虽然地位低微，但她懂得长毛的故事，另我产生敬意。

八、课堂小结

本课我们了解了一代大文豪鲁迅先生与保姆相处的故事，鲁迅先生博爱感恩的情怀值得我们学习，我们今后写作即可借鉴详略得当和欲扬先抑的手法，从而提高写作能力。

九、作业布置

选取典型事例写一段表现人物性格的片段描写。

• 优点:

  沈老师的本节课目标设计清晰合理，教学方法灵活，在课堂上注重对学生基本功和能力的培养，教师本人基本功扎实，教学效果良好。

• 缺点:

  对于一节课，教学目标的设定是不是应该更简化一些，让重点能够更加突出呢？如果每节课都面面俱到，那 ……