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唐勤华
地区： 河南省 - 商丘市 - 经开区 学校：梁园区周集乡第一初级中学 共1课时13 ＊夏感 初中语文 人教2001课标版 1教学目标
（三）揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。 2教学重点（一）强化诵读，感知内容，理清结构，把握情感。 （二）理解并感受文章突出表现了夏的什么特点。 （三）学习借景抒情的描写方法 揣摩词语和重点词句的表现力，加深对夏的理解和感受，体会诗的写作特色。 4教学方法（1）诵读教学法，组织学生有感情地朗读课文。 （2）联系实际教学法，巩固基础知识，根据间接经验学习思考生活。 （3）合作讨论法， 组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。 （4）提问法。 5教具准备 多媒体辅助教学 一课时 7教学过程 7.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】.预习安排读书，运用字典查出生字词并记住他们，上课时将提问调查解决情况。 “夏季是热情奔放、激情飞扬的季节，火辣辣的太阳赋予了它火一般的激情，蓬勃生长的万物赋予了它生命的活力。如果说夏是一条小溪，它流淌的是收获的喜悦，它流淌的是播种的希望；如果说夏是一首歌谣，它吟唱的是童年游戏的欢乐，它吟唱的是青春搏击的精彩。夏天到处是诱人的风景，到处是蓬勃的生命，到处是忙碌的人们。”让我们踏着夏的紧张、热烈、急促的旋律，与作者梁衡一起来一次夏天的“旅行”吧！ 活动3【导入】进行新课1.师生联合进行作者简介，老师可检查预习的作者情况 先来认识作者梁衡，梁衡：山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。 2．预习检查 芊芊（qiān qiān）细草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 贮(zhù)满 匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn) （2）解释下列词语 芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。 主宰：统治。 磅礴：气势盛大。 匍匐：爬行。澹澹：荡漾的样子。 学生初步感知课文内容 先通读课文 问题：（1）首段和末段在文章中各起什么作用？ 答：首段仅一句，是全文内容和情调的总概括，“旋律”前的三个修饰词“紧张、热烈、急促”，既表明作者臆想中的夏天的特点，又对下文起着提领作用。由于是独句，显得更加突出而重要。末段既总结上文，又顺承上文的写景进到这里的抒情。对比而言，前四段都偏重写景，此段偏重抒情，景写足了，情自然生出，写景和抒情组合融洽，成为有机整体。 （2）朗读课文，说说作者是从哪几个方面描写夏天景致的？ 答：①文中第二段写夏季的自然景象，有写实——山坡上密密的草、林带上长墙般的黛色绿烟、烦人的蝉儿、火红的太阳、翻滚的麦浪、浮动的热风、麦子的香味等，有虚写——炉子上的一锅水、海湾涌着一艘艘的舰船。写实选取的是一些有代表性的自然景物，即诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和嗅觉（麦子的香味）；虚写景象写的是幻觉，属于文学想象。这些描写都显出蓬勃的生命力。 ②文中第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天做对比，衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这显然是作者的个人感悟。这样的描写显出旺盛的生命力。 仿写练习：仿照下列句式，写一写“夏之色”“冬之色” 春之色为冷的绿、如碧波，如嫩竹贮满望之情。 秋之色为热的赤，如夕阳、如红叶，标志着事物的终极。 仿句例句: ①夏之色为热的赤,如骄阳，如鲜花,洋溢着过分的热情。 ②冬之色为寒的白,如瑞雪,如浓雾, 蕴涵着无限的生机。 ③文中第四段写夏天紧张的旋律，主要通过农民劳作的景象来展示。一写农民劳作幸苦，二写农民紧张忙碌。“快割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”，烘托出夏天紧张的旋律。 （3）本文是一篇写景抒情散文，主要写了夏季的景象，许多描写细致生动，富有韵致，语言富有书卷气，常常是文白相间，显出语言之美，请在文中找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。 答：比喻句： “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒起而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具体了。 “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。 “像海浪涌着一艘艘舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。 拟人句： “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。 “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。 “这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。 （4）作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美充满紧张急促旋律的夏天？ 答：作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。最后一段卒章显志，升华主题。 本文抓住夏天热烈、紧张、急促的特点，描绘了夏天万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。 活动5【作业】布置作业（一）收集描绘夏的古诗文名句，然后与全班同学一起交流。 （二）收集一组关于夏的文章利用课外时间阅读，然后谈谈这些文章与本文写法的不同。 活动6【讲授】板书设计夏感 梁衡 夏的特点：紧张、热烈、急促
自然景色：万物生长图、太阳烘烤图、热风浮动图、麦浪翻滚图 夏的景致 色彩： 金黄色（标志收获已有，而希望还未尽） 旋律： 紧张、急促
抒发作者情感：表达作者对夏季独有钟情，以及对农人们辛勤劳动的歌颂。 13 ＊夏感 课时设计 课堂实录13 ＊夏感 1第一学时 教学活动 活动1【导入】.预习安排读书，运用字典查出生字词并记住他们，上课时将提问调查解决情况。 “夏季是热情奔放、激情飞扬的季节，火辣辣的太阳赋予了它火一般的激情，蓬勃生长的万物赋予了它生命的活力。如果说夏是一条小溪，它流淌的是收获的喜悦，它流淌的是播种的希望；如果说夏是一首歌谣，它吟唱的是童年游戏的欢乐，它吟唱的是青春搏击的精彩。夏天到处是诱人的风景，到处是蓬勃的生命，到处是忙碌的人们。”让我们踏着夏的紧张、热烈、急促的旋律，与作者梁衡一起来一次夏天的“旅行”吧！ 活动3【导入】进行新课1.师生联合进行作者简介，老师可检查预习的作者情况 先来认识作者梁衡，梁衡：山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。 2．预习检查 芊芊（qiān qiān）细草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 贮(zhù)满 匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn) （2）解释下列词语 芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。 主宰：统治。 磅礴：气势盛大。 匍匐：爬行。澹澹：荡漾的样子。 学生初步感知课文内容 先通读课文 问题：（1）首段和末段在文章中各起什么作用？ 答：首段仅一句，是全文内容和情调的总概括，“旋律”前的三个修饰词“紧张、热烈、急促”，既表明作者臆想中的夏天的特点，又对下文起着提领作用。由于是独句，显得更加突出而重要。末段既总结上文，又顺承上文的写景进到这里的抒情。对比而言，前四段都偏重写景，此段偏重抒情，景写足了，情自然生出，写景和抒情组合融洽，成为有机整体。 （2）朗读课文，说说作者是从哪几个方面描写夏天景致的？ 答：①文中第二段写夏季的自然景象，有写实——山坡上密密的草、林带上长墙般的黛色绿烟、烦人的蝉儿、火红的太阳、翻滚的麦浪、浮动的热风、麦子的香味等，有虚写——炉子上的一锅水、海湾涌着一艘艘的舰船。写实选取的是一些有代表性的自然景物，即诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和嗅觉（麦子的香味）；虚写景象写的是幻觉，属于文学想象。这些描写都显出蓬勃的生命力。 ②文中第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天做对比，衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这显然是作者的个人感悟。这样的描写显出旺盛的生命力。 仿写练习：仿照下列句式，写一写“夏之色”“冬之色” 春之色为冷的绿、如碧波，如嫩竹贮满望之情。 秋之色为热的赤，如夕阳、如红叶，标志着事物的终极。 仿句例句: ①夏之色为热的赤,如骄阳，如鲜花,洋溢着过分的热情。 ②冬之色为寒的白,如瑞雪,如浓雾, 蕴涵着无限的生机。 ③文中第四段写夏天紧张的旋律，主要通过农民劳作的景象来展示。一写农民劳作幸苦，二写农民紧张忙碌。“快割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”，烘托出夏天紧张的旋律。 （3）本文是一篇写景抒情散文，主要写了夏季的景象，许多描写细致生动，富有韵致，语言富有书卷气，常常是文白相间，显出语言之美，请在文中找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。 答：比喻句： “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒起而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具体了。 “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。 “像海浪涌着一艘艘舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。 拟人句： “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。 “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。 “这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。 （4）作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美充满紧张急促旋律的夏天？ 答：作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。最后一段卒章显志，升华主题。 本文抓住夏天热烈、紧张、急促的特点，描绘了夏天万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。 活动5【作业】布置作业（一）收集描绘夏的古诗文名句，然后与全班同学一起交流。 （二）收集一组关于夏的文章利用课外时间阅读，然后谈谈这些文章与本文写法的不同。 活动6【讲授】板书设计夏感 梁衡 夏的特点：紧张、热烈、急促
自然景色：万物生长图、太阳烘烤图、热风浮动图、麦浪翻滚图 夏的景致 色彩： 金黄色（标志收获已有，而希望还未尽） 旋律： 紧张、急促
抒发作者情感：表达作者对夏季独有钟情，以及对农人们辛勤劳动的歌颂。 Tags：夏感,第二,课时,教学设计
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