2 芦花荡第一课时教学设计

地区： 湖北省 - 襄阳市 - 宜城市

学校：雷河镇雷河初级中学

2　芦花荡　 初中语文       人教2001课标版

◎确定核心教学目标：

分析人物性格特征；

品析景物描写的作用。

◎确定支撑核心教学目标的教学内容：

1、品读“老头子”的外貌、语言、动作描写，让学生分析体会老头子老当益壮、爱憎分明、智勇双全但又过于自信自尊的人物性格特点。

2、品读文中景物描写，让学生学习并归纳景物描写的方法；

一．回顾   简述故事情节

1.请学生概括小说的主要情节。

2．教师小结：小说情节曲折起伏。

（一）请学生以老头子的英雄性格表现在＿＿＿＿（性格特点），我从＿＿＿＿＿＿（文中语句）看出来，这是人物的＿＿＿＿＿＿描写的句式分析人物性格。

学生活动：寻读，分析，交流

教师小结：老头子是一位老当益壮、本领高强、爱憎分明、智勇双全的抗日老英雄，其核心性格特征是过于自信和自尊。

（二）分析老头子过于自信和自尊的核心性格

1.哪些内容表现了老头子过于自信和自尊的核心性格？

2.教师小结：“过于自信和自强”这句话点出了老英雄性格的核心。既有非常自信的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。也因此，使得“老头子”这一形象更具传奇色彩。

1.学生自由美读文中景物描写的句子，展开想象感受诗情画意。

2.师提问：你们知道景物描写有哪些作用？

3.教师出示助读资料（景物描写的作用）解说：在本文，充满诗情画意的景物描写不仅仅只是表现芦花荡那优美的自然环境，它对解读人物形象、推动情节发展也具有很重要的作用。

4.Δ教师引导分析第38自然段中景物描写的作用

Δ师生互动分析作用

5.教师出示点拨景物描写分析的方法：

（1）读景物描写句子

（2）明确描写对象及其特点

（3）分析景物描写的作用

（4）完整规范的表述

6、学生合作分析其他景物描写的作用

（1）小组合作，教师指导

（2）班级交流，教师点拨补充：有的景物描写还有表现人物性格；交代时代背景或环境特点；推动情节发展。

7、学生齐读景物描写的句子，感悟景物描写的作用。

8、教师小结：《芦花荡》雅致隽永的景物描写与抗日战争的严酷环境形成强烈的反差，更加激发了中华儿女保卫家园，抗击日寇的爱国热情。文章中适当的进行景物描写可以使文章更有表现力，更有感染力。

四、课堂小结

五、作业

　１．练习二，补写二菱的心理活动；

　２. 练习三，仿写景物描写。

附板书

　　　　　　　　　　情节曲折美

芦花荡　　　　人物传奇美

　　　　　　　　　　景物雅致美

教师引导分析第38自然段中景物描写的作用

师：电视上一放到战争年代人们生活流离失所时就会播放《二泉映月》的背景音乐（播放《二泉映月》音乐片段）

众生嘘嘘

生１：我听了心里挺难受的。

生２：有点想哭。

生３：（沉重地）让人感觉挺悲凉的。

师：对，这就叫渲染环境气氛，在这里音乐就渲染了一种悲凉的气氛。景物描写有时候也有这样的效果。请同学齐读第３８段的景物描写的句子．

生：齐读“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响“

师：这一句景物描写的对象是什么？有什么特点？

生４：描写的对象有月亮，特点是已经落下去了。

师：没有月亮的晚上是怎样的？

生５：天黑洞洞的。

生６：还描写了苇塘和风声，特点是风吹苇塘发出飒飒的声音。

师：此时此刻这种风声让人有种什么感觉？

生７：芦苇荡里，半夜天黑黑的，刮着风，肯定还有些冷。

师：然后我们再联系当时的情境看看呢？

生８：喔，当时大菱受伤了，还在流血；又是半夜里，到处黑黑的还刮着冷冷的风！挺凄凉的！

师：所以这句景物描写渲染了一种什么气氛？（手指屏幕上出示的描写作用的“渲染环境气氛“）

生（齐）：渲染了一种悲凉的气氛！

师：除此之外这处景物描写还有什么作用呢？我们再从人物的角度来看看，“王国维说，一切景语皆情语“，景物描写往往也是人物心情、情感的一种暗示，一种烘托。比如说，同样是窗外小鸟叫，如果你刚与妈妈争了嘴，心里正烦时，你会怎样描述小鸟的叫？

生９：窗外的麻雀叽叽喳喳吵个不休。（嘿嘿）

生１０：臭麻雀，连你也来吵我吗？（嘻嘻）

师：如果你刚巧考试得了第一名呢？

生１１：太阳天空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，考得好！（众生哈哈哈哈）

师：在你们的描述中，景物描写就很好的烘托了人物的心情。那么文中的景物描写烘托了老头子的什么心情呢？当然还是要联系文段看。

生１２：景物描写的前后都有人物描写，老头子无力的坐下来，还叹了一口气，这是老头子的心里一定很自责，因为是他自己太自信才导致大菱受伤，黑夜冷风烘托了老头子自责的心理。

生１３：老头子非常疼爱这两个小姑娘，现在看着大菱受了伤，老头子也一定很难受很痛苦，所以本处景物描写烘托了老头子自责难受的心情。

师：说得更完整了。

生１４：我有一发现，第６２段的景物描写“鲜嫩的芦花，紫色的丝绒迎风飘散“就写了芦花的轻盈、美丽，而这时正是老头子用自己的方式替大菱报仇之后，心情也不再沉重就像丝绒一样轻松了，很高兴。所以这段景物描写就烘托了老头子轻松愉快的心情。

师：你真是太让老师惊喜了，掌声在哪里？（师生鼓掌）刚好这两处人物心情形成对比。下面请同学们齐读这两处景物描写的句子，感受景物描写的作用。

生：齐读两处景物描写的句子。

师：下面请同学们按照我们刚才分析的方法品析其他景物描写的句子（屏幕显示品析方法）

语文教学的本质其实就是阅读的教学与写作的教学，对语文课文的学习其实就是从不同的角度、不同的方面进行阅读的学习与写作的学习。从这个意义上讲，每一篇课文就是一种或几种阅读方法和写作技巧的学习范例。就是对学生进行某种阅读目标的训练与强化。《芦花荡》是人教版八年级上学期第一单元战争题材中一篇多处采用景物描写的小说。小说这一类的文学作品，人物、故事情节、环境是解读的重点也是常见的切入点。纵观7——9年级课文编排，小说类作品的学习较大比重安排在九年级，7——8年级安排的相对少一些，主题也更鲜明些，所以，在八年级上学期时解读小说文本同样从小说的三要素的角度作为切入口，我则更倾向于它作为一篇记叙性文体在人物描写与景物描写上的范本作用。尤其是景物描写，数量多，而且芦花荡本身静谧又明快的美，还有孙犁笔下散文一样的意境，诗一样的语言，共同塑造了《芦花荡》独特的雅致隽永的景物描写。使我们产生了对芦花荡的喜爱之情，激发了对祖国山水的热爱，同时激起了我们对侵略祖国美好河山的帝国主义者的痛恨。所以说，《芦花荡》实在是景物描写范例教学不可多得的典范。

八年级上学期学生在七年级学习的基础上，积累了一些阅读方法，如概括主要内容、归纳情节、通过人物描写分析人物形象等方面有了一定的积累。但对于景物描写的作用这一类阅读目标的训练则较少，有的也只是零星一两处，《芦花荡》此时的出现是很适宜的。另外，不管是从小说的角度来看，还是从记叙的角度来看，解读人物形象一直都是一项很重要很基础的阅读训练目标，对小说主题也是最重要的载体。因此我把解读小说人物设定为另一个核心目标，而其他如归纳主要情节与培养爱国情感等目标其实就融在这两个目标的学习之中了。

对这些教学内容的处理：（一）解读小说人物，我在第一课时整体感知与梳理情节的基础上，简单回顾了一下情节，很快进入人物形象的解读，这一方面学生算是轻车熟路，我用“老头子的英雄性格表现在＿＿＿＿（性格特点），我从＿＿＿＿＿＿（文中语句）看出来，这是人物的＿＿＿＿＿＿描写”的句式比较快的完成了，接着对老头子核心性格特征的理解又进一步强化。这一块的学习大约15分钟。

（二）品析景物描写，与人物形象的解读相比，品析景物描写帮扶引导示范则多一些。第一步 出示景物描写的作用，使学生对景物描写的作用有个全面的了解；第二步 以38段为例，引导学生掌握分析景物描写最常见的两种方法；第三步 学以致用，用其他处景物描写来练习巩固，同时相机增补讲解其他作用；第四步 美读景物描写的句段，感悟景物描写的魅力。其中第二步引导最为细致，对渲染气氛的理解用艺术通感的手法，借音乐《二泉映月》的现场感受来直观体会，学生一下子就知道了。对烘托人物心理的理解则是借助学生的生活体验用不同心情时对“小鸟叫”这一景物加以描述，理解“一切景语皆情语”“景物描写是人物心情的一种暗示与外化”等语文思想。最后一名学生对第62的自主解读虽然出其不意但也证明了学生在真正体验了抽象的概念所表述的内涵之后，较好的掌握了分析景物描写的方法。当然后来学生在自主分析第一自然段的作用时，由于涉及的作用较多，还涉及象征手法，学生不易答完整。

《芦花荡》一文的确是景物描写教学的典型课文。授课老师结合文本特点和学生的学情制定了两个很实用的教学目标，并针对学生对不同学习目标的解读方法掌握的熟练程度不同，做到因材施教，且有导有练，对提高学生的阅读与写作水平都有帮助，体现了语文学科的工具性，是一节很朴实的语文课。

从教师对目标的完成效果来看，大部分学生都积极的参与到学习互动中，尤其是学生学习了景物描写方法之后，小组合作完成其他处描写时，学生热情较高，都有跃跃欲试的感觉，气氛活跃。在一堂课上，学会一种技能并能在实践中验证，学生的内心是愉悦的。所以这也是一堂有效地语文课。

2　芦花荡　

2　芦花荡　

一．回顾   简述故事情节

1.请学生概括小说的主要情节。

2．教师小结：小说情节曲折起伏。

（一）请学生以老头子的英雄性格表现在＿＿＿＿（性格特点），我从＿＿＿＿＿＿（文中语句）看出来，这是人物的＿＿＿＿＿＿描写的句式分析人物性格。

学生活动：寻读，分析，交流

教师小结：老头子是一位老当益壮、本领高强、爱憎分明、智勇双全的抗日老英雄，其核心性格特征是过于自信和自尊。

（二）分析老头子过于自信和自尊的核心性格

1.哪些内容表现了老头子过于自信和自尊的核心性格？

2.教师小结：“过于自信和自强”这句话点出了老英雄性格的核心。既有非常自信的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。也因此，使得“老头子”这一形象更具传奇色彩。

1.学生自由美读文中景物描写的句子，展开想象感受诗情画意。

2.师提问：你们知道景物描写有哪些作用？

3.教师出示助读资料（景物描写的作用）解说：在本文，充满诗情画意的景物描写不仅仅只是表现芦花荡那优美的自然环境，它对解读人物形象、推动情节发展也具有很重要的作用。

4.Δ教师引导分析第38自然段中景物描写的作用

Δ师生互动分析作用

5.教师出示点拨景物描写分析的方法：

（1）读景物描写句子

（2）明确描写对象及其特点

（3）分析景物描写的作用

（4）完整规范的表述

6、学生合作分析其他景物描写的作用

（1）小组合作，教师指导

（2）班级交流，教师点拨补充：有的景物描写还有表现人物性格；交代时代背景或环境特点；推动情节发展。

7、学生齐读景物描写的句子，感悟景物描写的作用。

8、教师小结：《芦花荡》雅致隽永的景物描写与抗日战争的严酷环境形成强烈的反差，更加激发了中华儿女保卫家园，抗击日寇的爱国热情。文章中适当的进行景物描写可以使文章更有表现力，更有感染力。

四、课堂小结

五、作业

　１．练习二，补写二菱的心理活动；

　２. 练习三，仿写景物描写。

附板书

　　　　　　　　　　情节曲折美

芦花荡　　　　人物传奇美

　　　　　　　　　　景物雅致美

教师引导分析第38自然段中景物描写的作用

师：电视上一放到战争年代人们生活流离失所时就会播放《二泉映月》的背景音乐（播放《二泉映月》音乐片段）

众生嘘嘘

生１：我听了心里挺难受的。

生２：有点想哭。

生３：（沉重地）让人感觉挺悲凉的。

师：对，这就叫渲染环境气氛，在这里音乐就渲染了一种悲凉的气氛。景物描写有时候也有这样的效果。请同学齐读第３８段的景物描写的句子．

生：齐读“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响“

师：这一句景物描写的对象是什么？有什么特点？

生４：描写的对象有月亮，特点是已经落下去了。

师：没有月亮的晚上是怎样的？

生５：天黑洞洞的。

生６：还描写了苇塘和风声，特点是风吹苇塘发出飒飒的声音。

师：此时此刻这种风声让人有种什么感觉？

生７：芦苇荡里，半夜天黑黑的，刮着风，肯定还有些冷。

师：然后我们再联系当时的情境看看呢？

生８：喔，当时大菱受伤了，还在流血；又是半夜里，到处黑黑的还刮着冷冷的风！挺凄凉的！

师：所以这句景物描写渲染了一种什么气氛？（手指屏幕上出示的描写作用的“渲染环境气氛“）

生（齐）：渲染了一种悲凉的气氛！

师：除此之外这处景物描写还有什么作用呢？我们再从人物的角度来看看，“王国维说，一切景语皆情语“，景物描写往往也是人物心情、情感的一种暗示，一种烘托。比如说，同样是窗外小鸟叫，如果你刚与妈妈争了嘴，心里正烦时，你会怎样描述小鸟的叫？

生９：窗外的麻雀叽叽喳喳吵个不休。（嘿嘿）

生１０：臭麻雀，连你也来吵我吗？（嘻嘻）

师：如果你刚巧考试得了第一名呢？

生１１：太阳天空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，考得好！（众生哈哈哈哈）

师：在你们的描述中，景物描写就很好的烘托了人物的心情。那么文中的景物描写烘托了老头子的什么心情呢？当然还是要联系文段看。

生１２：景物描写的前后都有人物描写，老头子无力的坐下来，还叹了一口气，这是老头子的心里一定很自责，因为是他自己太自信才导致大菱受伤，黑夜冷风烘托了老头子自责的心理。

生１３：老头子非常疼爱这两个小姑娘，现在看着大菱受了伤，老头子也一定很难受很痛苦，所以本处景物描写烘托了老头子自责难受的心情。

师：说得更完整了。

生１４：我有一发现，第６２段的景物描写“鲜嫩的芦花，紫色的丝绒迎风飘散“就写了芦花的轻盈、美丽，而这时正是老头子用自己的方式替大菱报仇之后，心情也不再沉重就像丝绒一样轻松了，很高兴。所以这段景物描写就烘托了老头子轻松愉快的心情。

师：你真是太让老师惊喜了，掌声在哪里？（师生鼓掌）刚好这两处人物心情形成对比。下面请同学们齐读这两处景物描写的句子，感受景物描写的作用。

生：齐读两处景物描写的句子。

师：下面请同学们按照我们刚才分析的方法品析其他景物描写的句子（屏幕显示品析方法）

语文教学的本质其实就是阅读的教学与写作的教学，对语文课文的学习其实就是从不同的角度、不同的方面进行阅读的学习与写作的学习。从这个意义上讲，每一篇课文就是一种或几种阅读方法和写作技巧的学习范例。就是对学生进行某种阅读目标的训练与强化。《芦花荡》是人教版八年级上学期第一单元战争题材中一篇多处采用景物描写的小说。小说这一类的文学作品，人物、故事情节、环境是解读的重点也是常见的切入点。纵观7——9年级课文编排，小说类作品的学习较大比重安排在九年级，7——8年级安排的相对少一些，主题也更鲜明些，所以，在八年级上学期时解读小说文本同样从小说的三要素的角度作为切入口，我则更倾向于它作为一篇记叙性文体在人物描写与景物描写上的范本作用。尤其是景物描写，数量多，而且芦花荡本身静谧又明快的美，还有孙犁笔下散文一样的意境，诗一样的语言，共同塑造了《芦花荡》独特的雅致隽永的景物描写。使我们产生了对芦花荡的喜爱之情，激发了对祖国山水的热爱，同时激起了我们对侵略祖国美好河山的帝国主义者的痛恨。所以说，《芦花荡》实在是景物描写范例教学不可多得的典范。

八年级上学期学生在七年级学习的基础上，积累了一些阅读方法，如概括主要内容、归纳情节、通过人物描写分析人物形象等方面有了一定的积累。但对于景物描写的作用这一类阅读目标的训练则较少，有的也只是零星一两处，《芦花荡》此时的出现是很适宜的。另外，不管是从小说的角度来看，还是从记叙的角度来看，解读人物形象一直都是一项很重要很基础的阅读训练目标，对小说主题也是最重要的载体。因此我把解读小说人物设定为另一个核心目标，而其他如归纳主要情节与培养爱国情感等目标其实就融在这两个目标的学习之中了。

对这些教学内容的处理：（一）解读小说人物，我在第一课时整体感知与梳理情节的基础上，简单回顾了一下情节，很快进入人物形象的解读，这一方面学生算是轻车熟路，我用“老头子的英雄性格表现在＿＿＿＿（性格特点），我从＿＿＿＿＿＿（文中语句）看出来，这是人物的＿＿＿＿＿＿描写”的句式比较快的完成了，接着对老头子核心性格特征的理解又进一步强化。这一块的学习大约15分钟。

（二）品析景物描写，与人物形象的解读相比，品析景物描写帮扶引导示范则多一些。第一步 出示景物描写的作用，使学生对景物描写的作用有个全面的了解；第二步 以38段为例，引导学生掌握分析景物描写最常见的两种方法；第三步 学以致用，用其他处景物描写来练习巩固，同时相机增补讲解其他作用；第四步 美读景物描写的句段，感悟景物描写的魅力。其中第二步引导最为细致，对渲染气氛的理解用艺术通感的手法，借音乐《二泉映月》的现场感受来直观体会，学生一下子就知道了。对烘托人物心理的理解则是借助学生的生活体验用不同心情时对“小鸟叫”这一景物加以描述，理解“一切景语皆情语”“景物描写是人物心情的一种暗示与外化”等语文思想。最后一名学生对第62的自主解读虽然出其不意但也证明了学生在真正体验了抽象的概念所表述的内涵之后，较好的掌握了分析景物描写的方法。当然后来学生在自主分析第一自然段的作用时，由于涉及的作用较多，还涉及象征手法，学生不易答完整。

《芦花荡》一文的确是景物描写教学的典型课文。授课老师结合文本特点和学生的学情制定了两个很实用的教学目标，并针对学生对不同学习目标的解读方法掌握的熟练程度不同，做到因材施教，且有导有练，对提高学生的阅读与写作水平都有帮助，体现了语文学科的工具性，是一节很朴实的语文课。

从教师对目标的完成效果来看，大部分学生都积极的参与到学习互动中，尤其是学生学习了景物描写方法之后，小组合作完成其他处描写时，学生热情较高，都有跃跃欲试的感觉，气氛活跃。在一堂课上，学会一种技能并能在实践中验证，学生的内心是愉悦的。所以这也是一堂有效地语文课。