感受自然教案和学案内容

地区： 河南省 - 驻马店市 -

学校：驻马店市第十一初级中学

感受自然 初中语文       人教2001课标版

运用眼、耳、口、鼻、手五大感知工具，全方位感知辣椒。

       当前我身边的好多中学生习惯了对一切熟视无睹，怎么唤醒他们对生活，尤其是熟悉的物、人、事、景的感知，成了当务之急。要求学生课前运用五大感知工具，完成对自己选中辣椒的初步感知，并形成文字，从感知的角度做自我批注。小组长组织本组成员完成交流推荐工作，要有推荐语；准备一些鲜辣椒。

真实环境下进行真实创作。

辣椒带来了吗？

今天，老师也为大家带来了一种辣椒，看大家能否从不同角度，给它们一一取个名字呢？

出示幻灯片（五彩椒椒），请看：这是什么椒？

（预设：观赏椒；尖椒；彩椒；大家看它大致有几种色彩？所以它又叫“五彩椒”；它是朝着天空生长的，又可以叫“朝天椒”；“佛手椒”怎么回事？有人说，它长得像佛家拜佛时手指的形状，所以叫“佛手椒”，我在想，它带给人赏心悦目的感觉，可否就像佛手传递给人的恬淡、舒心的心里心灵感应？至于结果，大家下去之后再考证探究，好吗？一个小小的辣椒，因为角度不同，竟有这么多可爱的名字，真是用心就会创意无限！

（边放图片边了解辣椒知识边复习感知物体的技巧。同步进行思维引导训练。）

我们知道，小小辣椒深入人心，绝不仅仅因为它带给人的视觉冲击力，更是因为它本身的一些妙处。你知道它有哪些妙处吗？

（屏幕上显示）

<<本草纲目>>上说：“辣椒性热，味辛，有散热、除湿、开胃、消食之功”。可治疗寒滞腹痛、呕吐、泄痢、冻疮、疥癣。根可治疗手足无力、肾囊肿胀；茎可除寒湿，逐冷痹、湿痹，散瘀血，主治风湿冷痛及冻疮等症。

看来，辣椒浑身都是宝。

运用五大感知工具，全方位感知辣椒。

为了提高课堂效率，课前已让大家对自己挑选的辣椒进行了初步感知，并形成文字，从感知的角度作了自我批注。你用心做了吗？用心做事才能把事做好！各小组长组织本组成员完成交流推荐工作了吗？本次展示机会有限，只给那些有准备、有勇气的人。哪组先来？（两组或三组，到讲台处面向大家展示）

小组展示（要有推荐理由）

   【大屏幕显示】聆听智慧的声音     

视觉：形状大小、内外构造、颜色、位置多少、明暗动静等；听觉：声音（包括外显声音和比较内隐的气息）；味觉：酸甜苦辣咸；嗅觉：气味的香甜、腥臭、焦糊等；触觉：光滑、粗糙、软硬冷暖、质地等。

当这些饱含灵性的文字流淌在笔下的时候，一个又一个温馨而美好的画面就被你从记忆中拉了出来，这时，你的语言就会鲜活得像水里的鱼……这就是从真实原点出发，唤起的真实记忆，这就是有品质的语言！

预设引导：刚才两位同学写到，自己挑选的辣椒像青龙、像山岗、像躺在地上晒太阳的海星、像一把小小的绿色雨伞……当这些形象在大脑闪现的时候，可否让你想起一个与之有关的画面？那是在什么时间、什么地点、和谁在一起发生的温馨而美好的故事？

过渡语预设：刚才展示的两篇文章，主要是从视觉、嗅觉、触觉、听觉的角度来感知辣椒的。人们对辣椒情有独钟的最主要的原因，应是它给人带来的独特味觉享受！用到味觉描写的同学请举手！数一数品尝辣椒时你用了几个动词？

感知事件抓动词，先拆分后整合。品尝辣椒这件事，大家的动词够丰富吗？

没有充分的感知就没有真实的写作！接下来做个小游戏，需要大家拿出点勇气！你，准备好了吗？

【出示】

游戏名称：品尝辣椒

游戏规则：观看表演后，迅速在纸上写出你看到动作里的动词，越多越好。每个同学站起时，说出一个动词及相关动作，后面同学不能重复前面同学的。说不出的如果自救可随时举手。

演员上场！

老师讲桌前品尝辣椒表演

    演员退场。

    开火车式回答。

小结语：看，转眼间，品尝辣椒这个动作就被细化成了十几个动词！如果把它们按照一定的顺序整合起来，可否就创作出了属于我们自己的文章了呢？其他同学还有不同的发现吗？用在接下来的创作中好吗？

有了充分的感知，感同身受的分享，有些同学已经迫不及待了！马上进入亲自品尝的环节！

1分钟全方位品尝辣椒， 5分钟计时写作。

计时开始！

时间到！

谁愿意和大家分享你的创作？

分享交流评价

小结语：感知动作抓动词，先拆分后整合，一切动作皆性格。文如其人。

当我们能拿起笔来，自由书写心声的时候，我们也是在创作啊！

这节课你有什么收获想和大家分享呢？

课下再次修改、誊写自己的文章，我们将择优展示。

这是一节普通的对物感知作文训练课，也是最基础的课型。能很好地体现、落实新课标中“我手写我心”的理念，让学生充分的感知，真实的体验。子曰：不愤不启，不悱不发。所以，随着写作过程中的深入，学生对物的感知也越来越细腻，越来越深入，并在分享同伴的创作中，达到感同身受的境界，无形中就借鉴、内化了创作中的生花妙笔。多元化的评价语，让学生的思维慢慢成长为一棵枝繁叶茂的树。真实的写、口齿清晰的读、专注的听、有目的去说，慢慢练就学生最基本的语文素养。

本次作文训练侧重味觉感知，凸显感知事件抓动词的训练，根据具体对象灵活取舍训练点，灵活多样的写作训练让作文课趣味盎然。

感受自然

感受自然

辣椒带来了吗？

今天，老师也为大家带来了一种辣椒，看大家能否从不同角度，给它们一一取个名字呢？

出示幻灯片（五彩椒椒），请看：这是什么椒？

（预设：观赏椒；尖椒；彩椒；大家看它大致有几种色彩？所以它又叫“五彩椒”；它是朝着天空生长的，又可以叫“朝天椒”；“佛手椒”怎么回事？有人说，它长得像佛家拜佛时手指的形状，所以叫“佛手椒”，我在想，它带给人赏心悦目的感觉，可否就像佛手传递给人的恬淡、舒心的心里心灵感应？至于结果，大家下去之后再考证探究，好吗？一个小小的辣椒，因为角度不同，竟有这么多可爱的名字，真是用心就会创意无限！

（边放图片边了解辣椒知识边复习感知物体的技巧。同步进行思维引导训练。）

我们知道，小小辣椒深入人心，绝不仅仅因为它带给人的视觉冲击力，更是因为它本身的一些妙处。你知道它有哪些妙处吗？

（屏幕上显示）

<<本草纲目>>上说：“辣椒性热，味辛，有散热、除湿、开胃、消食之功”。可治疗寒滞腹痛、呕吐、泄痢、冻疮、疥癣。根可治疗手足无力、肾囊肿胀；茎可除寒湿，逐冷痹、湿痹，散瘀血，主治风湿冷痛及冻疮等症。

看来，辣椒浑身都是宝。

运用五大感知工具，全方位感知辣椒。

为了提高课堂效率，课前已让大家对自己挑选的辣椒进行了初步感知，并形成文字，从感知的角度作了自我批注。你用心做了吗？用心做事才能把事做好！各小组长组织本组成员完成交流推荐工作了吗？本次展示机会有限，只给那些有准备、有勇气的人。哪组先来？（两组或三组，到讲台处面向大家展示）

小组展示（要有推荐理由）

   【大屏幕显示】聆听智慧的声音     

视觉：形状大小、内外构造、颜色、位置多少、明暗动静等；听觉：声音（包括外显声音和比较内隐的气息）；味觉：酸甜苦辣咸；嗅觉：气味的香甜、腥臭、焦糊等；触觉：光滑、粗糙、软硬冷暖、质地等。

当这些饱含灵性的文字流淌在笔下的时候，一个又一个温馨而美好的画面就被你从记忆中拉了出来，这时，你的语言就会鲜活得像水里的鱼……这就是从真实原点出发，唤起的真实记忆，这就是有品质的语言！

预设引导：刚才两位同学写到，自己挑选的辣椒像青龙、像山岗、像躺在地上晒太阳的海星、像一把小小的绿色雨伞……当这些形象在大脑闪现的时候，可否让你想起一个与之有关的画面？那是在什么时间、什么地点、和谁在一起发生的温馨而美好的故事？

过渡语预设：刚才展示的两篇文章，主要是从视觉、嗅觉、触觉、听觉的角度来感知辣椒的。人们对辣椒情有独钟的最主要的原因，应是它给人带来的独特味觉享受！用到味觉描写的同学请举手！数一数品尝辣椒时你用了几个动词？

感知事件抓动词，先拆分后整合。品尝辣椒这件事，大家的动词够丰富吗？

没有充分的感知就没有真实的写作！接下来做个小游戏，需要大家拿出点勇气！你，准备好了吗？

【出示】

游戏名称：品尝辣椒

游戏规则：观看表演后，迅速在纸上写出你看到动作里的动词，越多越好。每个同学站起时，说出一个动词及相关动作，后面同学不能重复前面同学的。说不出的如果自救可随时举手。

演员上场！

老师讲桌前品尝辣椒表演

    演员退场。

    开火车式回答。

小结语：看，转眼间，品尝辣椒这个动作就被细化成了十几个动词！如果把它们按照一定的顺序整合起来，可否就创作出了属于我们自己的文章了呢？其他同学还有不同的发现吗？用在接下来的创作中好吗？

有了充分的感知，感同身受的分享，有些同学已经迫不及待了！马上进入亲自品尝的环节！

1分钟全方位品尝辣椒， 5分钟计时写作。

计时开始！

时间到！

谁愿意和大家分享你的创作？

分享交流评价

小结语：感知动作抓动词，先拆分后整合，一切动作皆性格。文如其人。

当我们能拿起笔来，自由书写心声的时候，我们也是在创作啊！

这节课你有什么收获想和大家分享呢？

课下再次修改、誊写自己的文章，我们将择优展示。

这是一节普通的对物感知作文训练课，也是最基础的课型。能很好地体现、落实新课标中“我手写我心”的理念，让学生充分的感知，真实的体验。子曰：不愤不启，不悱不发。所以，随着写作过程中的深入，学生对物的感知也越来越细腻，越来越深入，并在分享同伴的创作中，达到感同身受的境界，无形中就借鉴、内化了创作中的生花妙笔。多元化的评价语，让学生的思维慢慢成长为一棵枝繁叶茂的树。真实的写、口齿清晰的读、专注的听、有目的去说，慢慢练就学生最基本的语文素养。

本次作文训练侧重味觉感知，凸显感知事件抓动词的训练，根据具体对象灵活取舍训练点，灵活多样的写作训练让作文课趣味盎然。

• 优点:

  课堂设计新颖，能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。

• 缺点:

  缺乏学生优秀习作片段展示