7 最后一课第二课时教学设计

地区： 河南省 - 开封市 - 开封县

学校：开封县杜良乡第一初级中学

7　最后一课　 初中语文       人教2001课标版

了解小说的三要素及小说的结构特征；通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。

教学重点：

通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。

教学难点：

通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。

1．走进都德：

    都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

2．走进普法战争：

    1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

1．理清文章的故事情节；

明确：主人公：小弗郎士   韩麦尔先生

情节：    上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 

↓

                                     上课前、上课中

2．根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（1—6）序幕。  写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

3．点一同学复述课文，其余的同学看他的复述有哪些长处和不足。

三、学生读课文，看文章描写人物的方法。

                        第二课时

教学内容：分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。

教学过程：

一、检查上一节课的思考题，分析人物形象。

  (一）有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

1．第一阶段。——幼稚、怕提问

 （1） “我想就别上学了”的真正原因是什么？      怕提问。

 （2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？  指“画眉在树林…正在操练”。 幼稚。

 （3）“又出了什么事啦？”设置悬念，

 （4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

 巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

2．分析第二阶段。——疑惑、诧异

   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

         平时上课                                        最后一课

气氛 “学校开始上课的时候，总有一            “一切都安安静静的，整个教室                                

阵喧闹，就是在街上也能听到。”          都有一种不平常的严肃氛。”                              学生  “开课桌啦，关课桌啦，捂着           “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”                       

耳朵大声背书啦。”                     课堂里还坐着许多本村的人。

教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，   “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的

‘   静一点，静一点……’”            铁戒尺。督学来校视察或发奖的日子的穿戴。                “我”迟到   遭到先生的责骂。           今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。     极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3．分析第三阶段。——难受、懊悔

最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。   （1）"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

  （2）课后练习二：

A、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

B、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

C、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

D、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

4．分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

（二）分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……                                                             

（2）指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

（3）结尾部分三个破折号的作用：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（4）完成课后练习三。

（5）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

    上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

由学生质疑，教师参与讨论，适时指导。

选择有代表性的问题，全班讨论，问题可能有：

1．15节为什么说韩麦尔先生是"可怜的人"呢？　　

1．下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

2．试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。

7　最后一课　

7　最后一课　

爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。

1．走进都德：

    都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

2．走进普法战争：

    1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

1．理清文章的故事情节；

明确：主人公：小弗郎士   韩麦尔先生

情节：    上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 

↓

                                     上课前、上课中

2．根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（1—6）序幕。  写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

3．点一同学复述课文，其余的同学看他的复述有哪些长处和不足。

三、学生读课文，看文章描写人物的方法。

                        第二课时

教学内容：分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。

教学过程：

一、检查上一节课的思考题，分析人物形象。

  (一）有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

1．第一阶段。——幼稚、怕提问

 （1） “我想就别上学了”的真正原因是什么？      怕提问。

 （2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？  指“画眉在树林…正在操练”。 幼稚。

 （3）“又出了什么事啦？”设置悬念，

 （4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

 巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

2．分析第二阶段。——疑惑、诧异

   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

         平时上课                                        最后一课

气氛 “学校开始上课的时候，总有一            “一切都安安静静的，整个教室                                

阵喧闹，就是在街上也能听到。”          都有一种不平常的严肃氛。”                              学生  “开课桌啦，关课桌啦，捂着           “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”                       

耳朵大声背书啦。”                     课堂里还坐着许多本村的人。

教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，   “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的

‘   静一点，静一点……’”            铁戒尺。督学来校视察或发奖的日子的穿戴。                “我”迟到   遭到先生的责骂。           今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。     极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3．分析第三阶段。——难受、懊悔

最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。   （1）"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

  （2）课后练习二：

A、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

B、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

C、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

D、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

4．分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

（二）分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……                                                             

（2）指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

（3）结尾部分三个破折号的作用：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（4）完成课后练习三。

（5）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

    上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

由学生质疑，教师参与讨论，适时指导。

选择有代表性的问题，全班讨论，问题可能有：

1．15节为什么说韩麦尔先生是"可怜的人"呢？　　

1．下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

2．试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。