课堂实录【1】

地区： 河南省 - 洛阳市 -

学校：洛阳市东升第二中学

天净沙　秋思 初中语文       人教2001课标版

1.学会朗读诗歌；

2.体会作品情景交融的意境美；
3.学习借景抒情的写作手法；

4.积累表达思乡之情的名句。

教学重点：运用联想和想象体会作品的意境美。

教学难点：举一反三，学习借景抒情写法的妙处。

导入新课:

同学们，今天我给大家带来一幅风景画。它是什么季节的景色？对，秋天。古往今来，有多少人描画过她的天高云淡，层林尽染，有多少人赞颂过她的橙黄橘绿，硕果累累。但是萧瑟的秋风、绵绵的秋雨，飘零的落叶，这些秋天独特的自然景色使历代文人墨客大发感慨。楚辞作家宋玉感叹道：“悲哉，秋之为气也”这一声哀叹，拉开了悲秋文学的序幕。吴文英在《唐多令》中问道：何处合成愁？答曰：离人心上秋。这又告诉我们，秋和愁有着不解之缘。今天我们来欣赏一曲浪迹天涯的游子悲歌《天净沙 秋思》。

二、释题：

这是元代散曲中的小令。散曲是配乐演唱的。天净沙是曲牌名，它是演唱的曲调；秋思是题目，表达曲子的内容。从这个题目中，你猜到哪些内容？   对，秋天，思念。

三、作者简介:

它的作者是马致远。下面我们来简单了解一下马致远（出示多媒体课件，一学生读）。教师强调元曲四大家。

四、指导诵读，初步体会：

我们先听读录音，同学们整体感受这首曲子的感情基调。（学生答，教师明确：悲凉）
指导朗读：

指导一：学诗，首先要正确朗读。读诗注意三点：首先要准字音，下面先请一个同学读一遍，听字音能否读得准确。读完后学生评价。

指导二：从刚才同学读的情况看，字音准确;读诗的第二点要注意读准诗歌的节奏，读出诗歌的音韵美。下面请听诵读，体会每个句子中间的停顿，把握节奏。  好，听明白了吧，下面请**同学读一遍，听他的节奏是否正确。   学生读完后，评价，教师特别强调：断肠人∕在∕天涯。  同学齐读这句。

指导三：读诗，第三点要读出感情。这首曲子的感情基调是悲凉的。那么读诗的时候怎么样读出悲凉呢？     对了，声音要低沉，缓慢。 请同学们再听一遍，试读一遍。   挑一同学读。读后评价。

3.曲子是配乐演唱的，请同学们欣赏配乐后的《天净沙   秋思。    跟朗读相比，你有什么感受？（配乐后更加苍凉，悲伤）

五、精讲：体会本诗的思想感情和情景交融的写法。

1.体会思想感情

音乐的直观感受让我们感觉到了这种苍凉，这种悲伤。曲作家也是根据歌词的内容和感情来配乐的，就原诗来看，哪个词最能表达这种悲伤？（断肠人）

由这个词我们想到哪个成语？（肝肠寸断）。

谁能解释肝肠寸断的意思？（表面意思是：肝肠一寸寸断开，比喻伤心到了极点。）

诗中的主人公是个什么样的人呢？（天涯游子）为什么伤心呢？（他漂泊在外，思念家乡，思念亲人）

请同学们用一句话来概括这首小令的思想感情：

（这首小令表达了漂泊在外的游子的思乡之情。）

2.体会情景交融的写作方法。

现在我再回过头来问，这首小令中表达思乡之情的句子是什么？  “秋”字在诗中体现在哪几个句子上呢？（前三句写秋景）写了哪几种景物呢？

秋天可以入诗的景物很多，比如“霜叶红于二月花”再比如“碧云天，黄叶地”，为什么作者选取这些景物来写呢？

学生回答后，明确:古往今来，人们往往会触景生情，感情是抽象的，不好表达，诗人往往将自己的感情转移到景物上去，使景物带上感情色彩，景生情，情生景，情景交融，这种写法叫做借景抒情。比如用“月亮”表达对亲人的思念。“举头望明月，低头思故乡。”

正所谓“一切景语皆情语”。现在我们明白了，作者之所以选取这些景物是为了渲染悲凉的气氛，烘托人物孤独寂寞的心情，更好的表达他的悲伤之情。下面看作者怎样借这些景物来表达思乡之情的。

展示多媒体课件“枯藤老树昏鸦”。这句诗中作者写了那些景？去掉修饰性的词后是“藤”“树”“鸦”。为什么用“枯”“老”“昏”来修饰？ 学生回答后，明确：枯藤老树，深秋衰败之景，表明主人公心情不好，这时候，又看到黄昏时的乌鸦，有什么感受（想家）为什么？黄昏正是乌鸦归巢之时，连乌鸦都回家了，我的家在哪里呢？《诗经》里《君子于役》里有诗曰“日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思”，独自在家的妇女看到黄昏时的牛、羊都回到圈中，不禁思念起在外服役的丈夫。

展示多媒体课件“小桥流水人家”

画面上弯弯的小桥，清凌凌的流水，还有一所茅屋，好一幅优美安静的乡村风情图，怎么会跟思乡有关系呢？（学生思考回答，教师明确：对于一般人来说，这是绝美的风景画，但是对于一个游子来说，偎依在小桥流水旁边的小屋，在黄昏时升起袅袅炊烟，那是别人的温馨的家，我的家又在哪里？我的亲人又在哪里?主人公更觉孤独寂寞，不禁潸然泪下）

展示多媒体课件“古道西风瘦马”

学生讲解。    苍茫的古道，没有尽头，萧瑟的秋风，吹到落魄的游子身上，身上冷心更寒，为什么写马的时候用“瘦”？（学生思考回答，教师明确：马儿长途跋涉，风餐露宿，劳累疾病，由此我们可以想见马背上的人儿又何尝不是如此呢？又有谁能说他不想早日回到温暖舒适的家呢？）

展示多媒体课件“夕阳西下，断肠人在天涯”

主人公看到夕阳西下，会想到什么呢？（夕阳西下，我还没有找到投宿的地方，怎么不叫人肝肠寸断，悲从中来。）最后两句的出现，把上面三句诗九种景物全部笼罩在夕阳西下之时，构成一幅完美的图画。“（学生看多媒体画面配诗，教师提问怎么表现“西风”）

假如你就是画中的天涯游子，把你看到的，想到的，用生动的语言描述出来。提示：要用第一人称“我”，这些景物顺序可以打乱。（学生回答后，教师示范：深秋的黄昏，我骑着一匹瘦骨嶙峋的马儿，迎着冷飕飕的西风在千年古道上踽踽独行，我走过一棵缠满枯藤的老树，看见一只归巢的暮鸦在树上盘旋，我走过横跨在溪流上的小桥，看见一户人家，夕阳已经西下，连乌鸦都回到家，可我还没找到投宿的地方，看见人家屋顶上升起的袅袅炊烟，叫我怎能不想家？我不禁悲从中来，肝肠寸断，泪湿衣衫。）

教师小结:本节课所学的这首小令，作者用五个句子，二十八字为我们描绘了一幅生动的画面。（看多媒体总结）

藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马本是自然之景，没有思想感情，但是加上枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等修饰词，使各个事物带上悲伤的感情色彩，与下面两句天涯游子的断肠愁思融为一体。以悲凉的景色衬托出秋野旅人的思乡情怀。作者借景抒情，景中有情，情景交融。所以说《天净沙  秋思》在文学史上是“情景交融”的典范，被誉为“秋思之祖”。   学生齐读。

六，译诗：展示多媒体课件诵读翻译。

七、拓展：积累思乡的名句并且进一步理解借景抒情的妙处。

展示诗作，并且分析借哪些景来表达思乡之情的。

同学们思考一下我们学过的表达思乡之情的诗句有哪些？（学生思考后回答）

教师：我这里准备了一些表达思乡之情的诗，请同学们运用今天所学的知识，告诉我这些诗分别用哪些景物来表达思乡之情的？（师生互动，分析总结，并且达到学生领会情景交融的目的）

①学生齐读孟浩然的《宿建德江》。请学生找出这首诗中表达作者感情的字（愁）写了哪些景物？并且说说它为什么能表达思乡（明确：舟—人在旅途    日暮---无家可归   天低树---天比树还低，心情差     野旷---空旷的田野，孤寂的心      月---盼望团圆）

教师指导找出与《天净沙  秋思》的相通之处：舟—瘦马；日暮----夕阳西下；天低树---枯藤老树；野旷---古道

这首诗情景交融，很好的表达了漂泊在外的游子的孤寂愁苦之情。

②学生齐读李白《渡荆门送别》自己感悟作者怎样借景抒情   情：怜   景：留恋自己的流水（用依依不舍的流水来表达自己对家乡的绵长的依恋之情）

③学生齐读王湾的《次北固山下》感悟作者借景抒情的写法。  时间：快过新年  旅途：行舟  思乡：乡书何处达，归雁洛阳边  （乡书—因思念牵挂而写信，归雁---盼望鸿雁传书给洛阳亲人，表达了对家人的牵挂和想念）

好了，同学们，我们也要学会把自己的感情融入眼前的景物，含蓄的表达自己的感情。假如现在让你表达乡愁，你会选取一天中的什么时候？什么天气？哪些景？（学生简答）

八、游戏：看图猜诗。

九、反馈小结：

学生总结本节课所学内容。

教师明确：本节课学习了读诗的方法，品味了这首小令情景交融的意境美；学习了借景抒情的写作方法，学会了怎样把景物和感情融为一体，收获不小。同学们，乡愁很美，可入诗，做画，吟唱，等你们有一天离开故乡和亲人，就会深切的体会到浓浓的乡愁，说不定会拿起笔留下千古绝唱呢！

十、作业：1.默写这首诗

2.积累关于乡愁的诗句，著名作者和诗名。

天净沙　秋思

天净沙　秋思

导入新课:

同学们，今天我给大家带来一幅风景画。它是什么季节的景色？对，秋天。古往今来，有多少人描画过她的天高云淡，层林尽染，有多少人赞颂过她的橙黄橘绿，硕果累累。但是萧瑟的秋风、绵绵的秋雨，飘零的落叶，这些秋天独特的自然景色使历代文人墨客大发感慨。楚辞作家宋玉感叹道：“悲哉，秋之为气也”这一声哀叹，拉开了悲秋文学的序幕。吴文英在《唐多令》中问道：何处合成愁？答曰：离人心上秋。这又告诉我们，秋和愁有着不解之缘。今天我们来欣赏一曲浪迹天涯的游子悲歌《天净沙 秋思》。

二、释题：

这是元代散曲中的小令。散曲是配乐演唱的。天净沙是曲牌名，它是演唱的曲调；秋思是题目，表达曲子的内容。从这个题目中，你猜到哪些内容？   对，秋天，思念。

三、作者简介:

它的作者是马致远。下面我们来简单了解一下马致远（出示多媒体课件，一学生读）。教师强调元曲四大家。

四、指导诵读，初步体会：

我们先听读录音，同学们整体感受这首曲子的感情基调。（学生答，教师明确：悲凉）
指导朗读：

指导一：学诗，首先要正确朗读。读诗注意三点：首先要准字音，下面先请一个同学读一遍，听字音能否读得准确。读完后学生评价。

指导二：从刚才同学读的情况看，字音准确;读诗的第二点要注意读准诗歌的节奏，读出诗歌的音韵美。下面请听诵读，体会每个句子中间的停顿，把握节奏。  好，听明白了吧，下面请**同学读一遍，听他的节奏是否正确。   学生读完后，评价，教师特别强调：断肠人∕在∕天涯。  同学齐读这句。

指导三：读诗，第三点要读出感情。这首曲子的感情基调是悲凉的。那么读诗的时候怎么样读出悲凉呢？     对了，声音要低沉，缓慢。 请同学们再听一遍，试读一遍。   挑一同学读。读后评价。

3.曲子是配乐演唱的，请同学们欣赏配乐后的《天净沙   秋思。    跟朗读相比，你有什么感受？（配乐后更加苍凉，悲伤）

五、精讲：体会本诗的思想感情和情景交融的写法。

1.体会思想感情

音乐的直观感受让我们感觉到了这种苍凉，这种悲伤。曲作家也是根据歌词的内容和感情来配乐的，就原诗来看，哪个词最能表达这种悲伤？（断肠人）

由这个词我们想到哪个成语？（肝肠寸断）。

谁能解释肝肠寸断的意思？（表面意思是：肝肠一寸寸断开，比喻伤心到了极点。）

诗中的主人公是个什么样的人呢？（天涯游子）为什么伤心呢？（他漂泊在外，思念家乡，思念亲人）

请同学们用一句话来概括这首小令的思想感情：

（这首小令表达了漂泊在外的游子的思乡之情。）

2.体会情景交融的写作方法。

现在我再回过头来问，这首小令中表达思乡之情的句子是什么？  “秋”字在诗中体现在哪几个句子上呢？（前三句写秋景）写了哪几种景物呢？

秋天可以入诗的景物很多，比如“霜叶红于二月花”再比如“碧云天，黄叶地”，为什么作者选取这些景物来写呢？

学生回答后，明确:古往今来，人们往往会触景生情，感情是抽象的，不好表达，诗人往往将自己的感情转移到景物上去，使景物带上感情色彩，景生情，情生景，情景交融，这种写法叫做借景抒情。比如用“月亮”表达对亲人的思念。“举头望明月，低头思故乡。”

正所谓“一切景语皆情语”。现在我们明白了，作者之所以选取这些景物是为了渲染悲凉的气氛，烘托人物孤独寂寞的心情，更好的表达他的悲伤之情。下面看作者怎样借这些景物来表达思乡之情的。

展示多媒体课件“枯藤老树昏鸦”。这句诗中作者写了那些景？去掉修饰性的词后是“藤”“树”“鸦”。为什么用“枯”“老”“昏”来修饰？ 学生回答后，明确：枯藤老树，深秋衰败之景，表明主人公心情不好，这时候，又看到黄昏时的乌鸦，有什么感受（想家）为什么？黄昏正是乌鸦归巢之时，连乌鸦都回家了，我的家在哪里呢？《诗经》里《君子于役》里有诗曰“日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思”，独自在家的妇女看到黄昏时的牛、羊都回到圈中，不禁思念起在外服役的丈夫。

展示多媒体课件“小桥流水人家”

画面上弯弯的小桥，清凌凌的流水，还有一所茅屋，好一幅优美安静的乡村风情图，怎么会跟思乡有关系呢？（学生思考回答，教师明确：对于一般人来说，这是绝美的风景画，但是对于一个游子来说，偎依在小桥流水旁边的小屋，在黄昏时升起袅袅炊烟，那是别人的温馨的家，我的家又在哪里？我的亲人又在哪里?主人公更觉孤独寂寞，不禁潸然泪下）

展示多媒体课件“古道西风瘦马”

学生讲解。    苍茫的古道，没有尽头，萧瑟的秋风，吹到落魄的游子身上，身上冷心更寒，为什么写马的时候用“瘦”？（学生思考回答，教师明确：马儿长途跋涉，风餐露宿，劳累疾病，由此我们可以想见马背上的人儿又何尝不是如此呢？又有谁能说他不想早日回到温暖舒适的家呢？）

展示多媒体课件“夕阳西下，断肠人在天涯”

主人公看到夕阳西下，会想到什么呢？（夕阳西下，我还没有找到投宿的地方，怎么不叫人肝肠寸断，悲从中来。）最后两句的出现，把上面三句诗九种景物全部笼罩在夕阳西下之时，构成一幅完美的图画。“（学生看多媒体画面配诗，教师提问怎么表现“西风”）

假如你就是画中的天涯游子，把你看到的，想到的，用生动的语言描述出来。提示：要用第一人称“我”，这些景物顺序可以打乱。（学生回答后，教师示范：深秋的黄昏，我骑着一匹瘦骨嶙峋的马儿，迎着冷飕飕的西风在千年古道上踽踽独行，我走过一棵缠满枯藤的老树，看见一只归巢的暮鸦在树上盘旋，我走过横跨在溪流上的小桥，看见一户人家，夕阳已经西下，连乌鸦都回到家，可我还没找到投宿的地方，看见人家屋顶上升起的袅袅炊烟，叫我怎能不想家？我不禁悲从中来，肝肠寸断，泪湿衣衫。）

教师小结:本节课所学的这首小令，作者用五个句子，二十八字为我们描绘了一幅生动的画面。（看多媒体总结）

藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马本是自然之景，没有思想感情，但是加上枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等修饰词，使各个事物带上悲伤的感情色彩，与下面两句天涯游子的断肠愁思融为一体。以悲凉的景色衬托出秋野旅人的思乡情怀。作者借景抒情，景中有情，情景交融。所以说《天净沙  秋思》在文学史上是“情景交融”的典范，被誉为“秋思之祖”。   学生齐读。

六，译诗：展示多媒体课件诵读翻译。

七、拓展：积累思乡的名句并且进一步理解借景抒情的妙处。

展示诗作，并且分析借哪些景来表达思乡之情的。

同学们思考一下我们学过的表达思乡之情的诗句有哪些？（学生思考后回答）

教师：我这里准备了一些表达思乡之情的诗，请同学们运用今天所学的知识，告诉我这些诗分别用哪些景物来表达思乡之情的？（师生互动，分析总结，并且达到学生领会情景交融的目的）

①学生齐读孟浩然的《宿建德江》。请学生找出这首诗中表达作者感情的字（愁）写了哪些景物？并且说说它为什么能表达思乡（明确：舟—人在旅途    日暮---无家可归   天低树---天比树还低，心情差     野旷---空旷的田野，孤寂的心      月---盼望团圆）

教师指导找出与《天净沙  秋思》的相通之处：舟—瘦马；日暮----夕阳西下；天低树---枯藤老树；野旷---古道

这首诗情景交融，很好的表达了漂泊在外的游子的孤寂愁苦之情。

②学生齐读李白《渡荆门送别》自己感悟作者怎样借景抒情   情：怜   景：留恋自己的流水（用依依不舍的流水来表达自己对家乡的绵长的依恋之情）

③学生齐读王湾的《次北固山下》感悟作者借景抒情的写法。  时间：快过新年  旅途：行舟  思乡：乡书何处达，归雁洛阳边  （乡书—因思念牵挂而写信，归雁---盼望鸿雁传书给洛阳亲人，表达了对家人的牵挂和想念）

好了，同学们，我们也要学会把自己的感情融入眼前的景物，含蓄的表达自己的感情。假如现在让你表达乡愁，你会选取一天中的什么时候？什么天气？哪些景？（学生简答）

八、游戏：看图猜诗。

九、反馈小结：

学生总结本节课所学内容。

教师明确：本节课学习了读诗的方法，品味了这首小令情景交融的意境美；学习了借景抒情的写作方法，学会了怎样把景物和感情融为一体，收获不小。同学们，乡愁很美，可入诗，做画，吟唱，等你们有一天离开故乡和亲人，就会深切的体会到浓浓的乡愁，说不定会拿起笔留下千古绝唱呢！

十、作业：1.默写这首诗

2.积累关于乡愁的诗句，著名作者和诗名。