7 最后一课特级教师教学实录

地区： 甘肃省 - 兰州市 -

学校：兰州二十中

7　最后一课　 初中语文       人教2001课标版

知识与技能：

积累字词，掌握“”等字词的音、义、行，及“强、宁”等多音多义字。
了解作者及小说的写作背景，了解法国名城阿尔萨斯。
抓住重点句、段，感受生动的人物形象，理解文章深刻的思想感情。

过程与方法：

学习小说通过环境描写来刻画人物形象的方法。
学习描写人物时多种描写方法的综合运用，指导写作。

情感态度和价值观：

领会本文所标新的强类的爱国主义精神，培养深厚的爱国主义思想和情感。

课前预习，请学生了解阿尔萨斯，了解作者及创作背景，积累字词。课堂补充巩固。分析环境描写，由此展开对人物、情节的理解把握。并在此基础上准确把握主题。以朗读带动感悟，组织学生朗读重点段落。并运用多媒体课件辅助教学。

明确小说环境描写在刻画人物形象、表现主题中所起的作用。
学习本文运用语言、动作、心理等多角度的指导来表现人物的性格的写法。
感悟本文主题，激发强烈的爱国主义情怀。

课前请同学们欣赏了一组画面，介绍了法国名城阿尔萨斯风光，阿尔萨斯是法国著名的葡萄酒之乡，这里盛产享誉世界的葡萄美酒，同时也因十九世纪著名短篇小说家都德的《最后一课》而闻名于世，。今天我们一起走进阿尔萨斯，去感受《最后一课》带给我们的无穷魅力。（多媒体显示）

解题：

发现问题：突出以下几个问题

欣赏法文《最后一课》；
了解作者都德；
小说以《最后一课》为题的含义是什么？

解决问题

补充作者都德简介；（多媒体显示）
小说以《最后一课》为题的含义是指普法战争中法国失败，普鲁士占领阿尔萨斯和洛林，

阿尔萨斯的学校将学习德语，本文讲述的正是这最后一堂法语课；

副标题表明以阿尔萨斯省一个小孩的口吻类叙述，“自叙”体现了第一人称的叙述方式。

补充内容：

背景介绍

历史背景：普法战争——（多媒体显示）
普法战争形势图——（多媒体显示）

积累字词——（多媒体显示

从课文中找到相关环境描写的句子，并做详细分析。

1、指明学生朗读1~8段，分析体会。

自然环境描写：“天气多么温暖！多么晴朗！白头鸟在林边的鸣叫声不断传来。”

社会环境描写：“黎贝尔草地上，普鲁士军队正在操练。”

             “ 还有普鲁士司令部的命令啦。”

体现了小弗朗茨轻松、自在的心情，对发生的一切全然不知，可见他是一个贪玩、不用功、不懂事的孩子。

讨论分析朗读技巧。

2、思考9---14段，结合学校上课前的环境描写，气氛、学生、老师、镇上的人等方面表现出的“不平常的、庄严的气氛”。

采用对比的方法，列表分析。（多媒体显示）

分组讨论：将学生分成四组，各选择一个方面，集中讨论，然后每组选派代表陈述讨论结果，全班共同分享。

3、组织朗读15---18段，分析如何把握朗读情感。

     推选一名学生朗读，后组织全体同学评价，并分析人物形象，指导如下：

      哈默尔先生的话语柔和且严肃，重读“最后一次”“只准”“最后一堂”“专心听讲”表现了老师心情的悲痛。小弗朗茨“这是我最后一堂法文课！”语气沉重，表现出震惊、痛惜之情，他的心灵受到了极大的震动。

4、认真品读19---22段，分析小弗朗茨思想的具体转变。

分组讨论， 重点品读“后悔”“讨厌”“舍不得离开”“这个可怜的人啊！”

小弗朗茨由“怕”开始变得明白、懂事了，理解老师，同情老师，并且热爱祖国语言的感情在潜滋暗长。

5、指名学生朗读23---25段，特别强调23段中“怎么，你们自称是法国人，而你们既不会度也不会写法文！”读出嘲讽的语气，由此更能激发小弗朗茨生出的爱国主义情感。

6、继续从课文25---29段中发现环境描写的句子，分析体会。

“我们课桌的三角架上挂着这些字模，就像是许多小国旗在课堂上飘扬。”

运用比喻的修辞手法，形象的表现出全体师生共同的爱国之心被激起，爱国的热情充满了整个课堂。

“有一群鸽子在低声咕咕，我一面听着，以面想：‘那些人是不是也要强迫这些鸽子用的国话鸣唱？’”

借助形象的心理描写，用幽默的语言表达了小弗朗茨对侵略者的无比痛恨。

7、教师用饱含情感的语气范读30段至结束，配合钟声。（多媒体课件）

请学生就感触最深的一点发表看法，共同分享。主要集中于以下几点：

细节描写：下课的钟声和普鲁士的军号声，正是和平的钟声和侵略者的号声的鲜明对照，老师激动、颤抖的语言描写，转身拿粉笔用力写下“法兰西万岁”的动作描写，结尾处更是无声胜有声，都使得人物内心的情感升华得了极点，那就是对祖国无限的热爱，对侵略者深切的恨。在这里文章主题得以凸现和升华。

8、小结  小说环境描写的作用正是交代故事情节，渲染气氛，烘托人物形象，推动故事情节，抒发作者的思想感情。

结合前面的分析，请同学们任意选择一位人物小弗朗茨或哈默尔先生，用自己的语言总结。（多媒体显示）

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩---- 疑惑、惊奇 -----  难受、后悔 -----  悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

刻画哈墨尔先生形象,作者用了神态、动作、语言等描写方法, “深情、悲痛 ----- 自责、内疚 ------ 沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

重点语句品读。（多媒体显示）

1、当一个民族沦为奴隶的时候，只要好好保住了自己的语言，就如同掌握了打开自己牢房的钥匙。

牢房比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，钥匙比喻法国语言。“牢房”使人失去自由，任人宰割；“打开牢房大门”，使人重新获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。

2、法国语言是世界上最美的语言,也是最清楚、最明白的语言。

是先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈爱国心的表现，并不意味着法国语言真是世界上最美的语言。

一、上学路上1-8

           二、上课之前9--18

           三、上课之中19--29

           四、宣布下课30—36

 学习了这篇小说,你有哪些新的感受到那些启发？ 试以读后感的形式发表看法。

7　最后一课　

7　最后一课　

课前请同学们欣赏了一组画面，介绍了法国名城阿尔萨斯风光，阿尔萨斯是法国著名的葡萄酒之乡，这里盛产享誉世界的葡萄美酒，同时也因十九世纪著名短篇小说家都德的《最后一课》而闻名于世，。今天我们一起走进阿尔萨斯，去感受《最后一课》带给我们的无穷魅力。（多媒体显示）

解题：

发现问题：突出以下几个问题

欣赏法文《最后一课》；
了解作者都德；
小说以《最后一课》为题的含义是什么？

解决问题

补充作者都德简介；（多媒体显示）
小说以《最后一课》为题的含义是指普法战争中法国失败，普鲁士占领阿尔萨斯和洛林，

阿尔萨斯的学校将学习德语，本文讲述的正是这最后一堂法语课；

副标题表明以阿尔萨斯省一个小孩的口吻类叙述，“自叙”体现了第一人称的叙述方式。

补充内容：

背景介绍

历史背景：普法战争——（多媒体显示）
普法战争形势图——（多媒体显示）

积累字词——（多媒体显示

从课文中找到相关环境描写的句子，并做详细分析。

1、指明学生朗读1~8段，分析体会。

自然环境描写：“天气多么温暖！多么晴朗！白头鸟在林边的鸣叫声不断传来。”

社会环境描写：“黎贝尔草地上，普鲁士军队正在操练。”

             “ 还有普鲁士司令部的命令啦。”

体现了小弗朗茨轻松、自在的心情，对发生的一切全然不知，可见他是一个贪玩、不用功、不懂事的孩子。

讨论分析朗读技巧。

2、思考9---14段，结合学校上课前的环境描写，气氛、学生、老师、镇上的人等方面表现出的“不平常的、庄严的气氛”。

采用对比的方法，列表分析。（多媒体显示）

分组讨论：将学生分成四组，各选择一个方面，集中讨论，然后每组选派代表陈述讨论结果，全班共同分享。

3、组织朗读15---18段，分析如何把握朗读情感。

     推选一名学生朗读，后组织全体同学评价，并分析人物形象，指导如下：

      哈默尔先生的话语柔和且严肃，重读“最后一次”“只准”“最后一堂”“专心听讲”表现了老师心情的悲痛。小弗朗茨“这是我最后一堂法文课！”语气沉重，表现出震惊、痛惜之情，他的心灵受到了极大的震动。

4、认真品读19---22段，分析小弗朗茨思想的具体转变。

分组讨论， 重点品读“后悔”“讨厌”“舍不得离开”“这个可怜的人啊！”

小弗朗茨由“怕”开始变得明白、懂事了，理解老师，同情老师，并且热爱祖国语言的感情在潜滋暗长。

5、指名学生朗读23---25段，特别强调23段中“怎么，你们自称是法国人，而你们既不会度也不会写法文！”读出嘲讽的语气，由此更能激发小弗朗茨生出的爱国主义情感。

6、继续从课文25---29段中发现环境描写的句子，分析体会。

“我们课桌的三角架上挂着这些字模，就像是许多小国旗在课堂上飘扬。”

运用比喻的修辞手法，形象的表现出全体师生共同的爱国之心被激起，爱国的热情充满了整个课堂。

“有一群鸽子在低声咕咕，我一面听着，以面想：‘那些人是不是也要强迫这些鸽子用的国话鸣唱？’”

借助形象的心理描写，用幽默的语言表达了小弗朗茨对侵略者的无比痛恨。

7、教师用饱含情感的语气范读30段至结束，配合钟声。（多媒体课件）

请学生就感触最深的一点发表看法，共同分享。主要集中于以下几点：

细节描写：下课的钟声和普鲁士的军号声，正是和平的钟声和侵略者的号声的鲜明对照，老师激动、颤抖的语言描写，转身拿粉笔用力写下“法兰西万岁”的动作描写，结尾处更是无声胜有声，都使得人物内心的情感升华得了极点，那就是对祖国无限的热爱，对侵略者深切的恨。在这里文章主题得以凸现和升华。

8、小结  小说环境描写的作用正是交代故事情节，渲染气氛，烘托人物形象，推动故事情节，抒发作者的思想感情。

结合前面的分析，请同学们任意选择一位人物小弗朗茨或哈默尔先生，用自己的语言总结。（多媒体显示）

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩---- 疑惑、惊奇 -----  难受、后悔 -----  悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

刻画哈墨尔先生形象,作者用了神态、动作、语言等描写方法, “深情、悲痛 ----- 自责、内疚 ------ 沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

重点语句品读。（多媒体显示）

1、当一个民族沦为奴隶的时候，只要好好保住了自己的语言，就如同掌握了打开自己牢房的钥匙。

牢房比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，钥匙比喻法国语言。“牢房”使人失去自由，任人宰割；“打开牢房大门”，使人重新获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。

2、法国语言是世界上最美的语言,也是最清楚、最明白的语言。

是先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈爱国心的表现，并不意味着法国语言真是世界上最美的语言。

一、上学路上1-8

           二、上课之前9--18

           三、上课之中19--29

           四、宣布下课30—36

 学习了这篇小说,你有哪些新的感受到那些启发？ 试以读后感的形式发表看法。