2 芦花荡名师教学设计

地区： 河南省 - 固始县 -

学校：固始县第二初级中学

2　芦花荡　 初中语文       人教2001课标版

芦花荡》是八年级上册语文课本第一单元的第二篇课文。这一单元以“战争”为主题。课文以叙事作品为主。《芦花荡》是当代著名作家孙犁的一篇小说，叙写的是抗日战争期间，在河北白洋淀一个抗日老英雄护送寻找队伍的两个女孩，后来他又痛打鬼子、讨还血债的故事。作者用传奇的手法刻画了老英雄自信、自尊、英勇无畏的性格，表现了人民战争的无比威力和正义必胜的信心，反映了一个主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

这篇文章在本册教材中的地位和作用。一方面，《芦花荡》是孙犁的代表作品，集中反映了作家“诗化小说”的独特风格。学习这篇文章可激发学生的阅读兴趣，让学生走近名家名篇，领略文学作品艺术感染力。另一方面，学好此文，可以掌握解读叙事性作品的方法、思路，学习作者描写人物的方法，体会景物描写的妙用，可指导学生学习后面的叙事性文章及作家的同类作品，帮助学生更进一步掌握一些写作技巧。此外，这篇小说反映的是我国抗日战争中的英勇事迹，可以此文为教育契机，激发学生的爱国情感及其民族自尊心和自信心，让身处和平年代的学生们明白：一定要认真解读历史、审视现在、展《望未来，一定要为中华民族的伟大复兴和为世界早日铸剑为犁而努力奋斗！

1、知识和能力目标：

（1）积累“尖利、能耐、悠闲、月明风清、张皇失措、转弯抹角”等词语，掌握字音、字形和词义。

（2）了解作者及故事发生的背景。

（3）了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

（4）把握故事情节，体会这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法和思路。

2、过程和方法目标：

（1）赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

（2）揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

3、情感态度和价值观目标

从文中智勇双全的“老头子”和投身革命的两个女孩以及苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，并且坚信：英勇的中国人民是不可战胜的。

注意引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，开展小组讨论，鼓励大胆发言，提高学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力

教学重点：

因为《芦花荡》地体裁是小说，指导学生阅读就必须紧扣小说三要素来进行：即生动的人物形象、完整的故事情节、人物活动的具体环境。只有透彻地把握了它们，才能挖掘出作品的主题。

本课书的教学重点有两个：

1、通过体味这个故事的传奇色彩，赏析“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格，感受人物的立体美、真实美。

2、品味文中如诗如画的景物描写，体会其作用，了解其中蕴涵的寓意。

教学难点：

这篇小说的主人公“老头子”具有传奇色彩，“传奇”究竟体现在哪里？这个答案不难找，但是在教学中教者应考虑到要让学生学习小说中表现人物和展开情节的方法，然后运用到自己的写作中。本课难点在于探究以下两个问题：

这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？

把握故事情节，感受传奇色彩，赏析主人公的人物形象，把握其英雄性格

教学要点：

把握故事情节，感受传奇色彩，赏析主人公的人物形象，把握其英雄性格。

一、创设情境，导入新课。

先用多媒体屏幕显示彩色图片《白洋淀》，因为我们这里的学生对白洋淀的独特风光极为陌生，这张图片能很直观地引导学生走入具有诗情画意的景色中，这与“诗化小说”的风格相协调，让学生获得美的感受，激发学生对这儿的兴趣。

然后教师用富有感染力的语言导入：白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四使多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。然而，你们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天让我一起随着作家孙犁走进芦花荡，去追随英雄坚实的足印，去寻找他们高大的身影吧。

板书课题：芦花荡   孙犁

二、简介作者，了解风格。

可先让学生谈谈自己的了解和认识，然后教师补充、归纳、出示投影：

孙犁，现代小说家，散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表创作风格的一部小说和散文合集。其中的《荷花淀》和《芦花荡》已成为广为流传的名篇。毛泽东曾称赞他是一位有风格的作家。他的小说被称为“诗化小说”。作者文笔婉约而流畅，感情的抒发、景物的描绘和人物的刻画自然能融合在一起，篇篇作品都具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情诗的韵致，形成了清新、雅丽的独特风格。他的作品对青年作家很有影响，形成了一个很有实力的作家群体——“荷花淀派”。

三、感知作品，复述故事。

1、出示字词，检测预习效果。指名读，其他同学评议，然后齐读一遍。辨明字音：

提防（dī fang    ）     竹篙（ gāo    ）    苇塘（ wěi       ）

疟子（ yào   ）        寒噤（  jìn   ）      吆喝（ yāo he     ）

一梭机枪（ suō  ）    蹿（cuān  ）        仄歪（zè ） 

趴（pā  ）             扒（ bā ）         飒（ sà ）

转弯抹角（mò ）

2、辨析词义：

寒噤：因寒冷而哆嗦。    仄歪：倾斜、歪斜。

张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好。

3、采用默读的形式进行快速阅读，复述故事。

复述课文时可能有的学生不能用自己的话表达，教师尽量引导学生用自己的话说。

然后由其他学生评议：内容是否完整，思路是否清晰，表述是否严谨，是否带有感情。

4、根据自己的理解给文章的故事命名，给文中的人物写一句话评语，并说出答题理由。

例： “一次惊心动魄的护送”    “一场酣畅淋漓的复仇” 

“一个具有传奇色彩的英雄老头” “ 一对可爱而勇敢的姐妹”

“ 一群愚昧的鬼子兵”“ 一支豪迈乐观、斗志昂扬的革命队伍”

护送的惊心动魄表现在路途的危险上、在交通工具的简陋上、在敌军密集的火力上、在敌我势力的悬殊上。

复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上、在敌人愚蠢上钩上、在老头痛打敌人上。

四、赏析人物，把握性格。

主要运用朗读、探究、讨论等方法逐层深入地解读人物形象。 

1、感知老头子的英雄性格。

（1）提问：本文的主人公是谁？故事主要表现他的什么性格？你是从哪些内容来作出判断的？要求学生自由朗读所找出的语句。

设计此主问题，引导学生围绕这一问题从人物的外貌、语言、行动、心理、神态来把握人物性格，并学习刻画人物形象的方法。

相关语段：

外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。那时晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫你们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……

心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个女孩多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

这些片段展示了老头子的英雄性格：

①爱国抗日的热情，老当益壮的气概  ②爱憎分明的强烈感情 

③过于自信和自尊                  ④智勇双全的英雄行为

（2）提问：你认为老英雄的性格其核心是什么？这一性格在全文中起什么作用？

引导学生扣“过于”一词来品析其性格。

“过于自尊和自信”是老英雄性格的核心。“过于”是过分的意思，这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。正因为老头子过于自信，所以他才会因为不带枪而出现失误，也正因为他过于自尊，所以他会在失误之后愧疚自责。然后在第二天用计谋痛打鬼子，讨还血债。全文的情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。这一性格推动了情节的发展。

（3）有人说老头子的过于自信其实是一种鲁莽。你对此有何看法？

引导学生感受小说中人物的真实美、立体美。鼓励学生联系自己生活实际，调动知识积累，大胆表达自己的见解，尤其鼓励学生有创意、有个性、有思想的发言。答案可以是多元的，言之成理即可。

2、再创老头子的英雄形象。

（1）提问：你最喜欢老头子什么时候的形象呢？请自主阅读、自由选择、自由活动，给你最感兴趣的内容配图、配画外音、配诗、写歌词、配动作表演。

充分调动学生的积极性，激发他们进行想象体验和创造性阅读，通过想象把他们的情感熔铸到文章的人物情节中去，从而加深认识和理解，加强审美感受，完成他们与文本的深层对话。

（2）展示活动成果。

成果展示举例：

配图、配画外音

图：芦花下面有一个女孩子，用密密的苇叶遮掩着身子，看这场英雄的行为。

画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！老英雄砸得好，狠狠砸！叫他们头破血流，给姐姐报仇，给咱中国人报仇。老头子还没动手 ，鬼子怎么就流血了呢？定是老同志在水下设了什么机关，他可真行呀 ！佩服佩服。我回去告诉姐姐这精彩的一幕，让她早日养好伤 ，想老英雄学习、打败日本鬼子。

图：老头子神情懊丧的脸

画外音：多可爱的两个孩子 ，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？

图：老头子砸着鬼子们的脑袋

 画外音：鬼子们看我怎么收拾你们 ！嘿嘿，上了当吧。咱中国可不比你们笨！

3、体味英雄故事的传奇色彩。

（1）教师导入：刚才从同学们的自主探究成果展示当中，老师都感受到了同学们对老头子的喜爱和崇敬，那你最佩服他的哪一点呢？

引导学生探究英雄故事的传奇色彩体现在哪些方面。为避免学生不着要点，教师可提示“传奇”一词的含义，即指“情节离奇或人们行为超越寻常”再让学生回答。

学生自由发言   参考答案：老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘部队的估计，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞，老人手无村铁，独自打，竟把十几个鬼子打得头破血流。

（2）提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

进行小组讨论，开展合作探究学习，共同解决问题。探究讨论后明确：

作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。

一方面写条件，敌人的监视封锁风厂严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一支枪。另一方面写老英雄的精神与业绩．精神，是那么悠闲自得，异常自信业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证可塘内物质的充足与联络的通畅．两方面的巨大反差，使老英雄具有传奇色彩。

   “英雄的行为”更具有传奇色彩，作者主要从两个方法加以渲染。

先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到明天，你们看吧”，而女孩一再怀疑，先不答话，后来竟说：“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

后来叙述打鬼子，也只交代打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。 

主要运用朗读、探究、讨论等方法逐层深入地解读人物形象。 

1、感知老头子的英雄性格。

（1）提问：本文的主人公是谁？故事主要表现他的什么性格？你是从哪些内容来作出判断的？要求学生自由朗读所找出的语句。

设计此主问题，引导学生围绕这一问题从人物的外貌、语言、行动、心理、神态来把握人物性格，并学习刻画人物形象的方法。

相关语段：

外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。那时晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫你们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……

心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个女孩多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

这些片段展示了老头子的英雄性格：

①爱国抗日的热情，老当益壮的气概  ②爱憎分明的强烈感情 

③过于自信和自尊                  ④智勇双全的英雄行为

（2）提问：你认为老英雄的性格其核心是什么？这一性格在全文中起什么作用？

引导学生扣“过于”一词来品析其性格。

“过于自尊和自信”是老英雄性格的核心。“过于”是过分的意思，这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。正因为老头子过于自信，所以他才会因为不带枪而出现失误，也正因为他过于自尊，所以他会在失误之后愧疚自责。然后在第二天用计谋痛打鬼子，讨还血债。全文的情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。这一性格推动了情节的发展。

（3）有人说老头子的过于自信其实是一种鲁莽。你对此有何看法？

引导学生感受小说中人物的真实美、立体美。鼓励学生联系自己生活实际，调动知识积累，大胆表达自己的见解，尤其鼓励学生有创意、有个性、有思想的发言。答案可以是多元的，言之成理即可。

2、再创老头子的英雄形象。

（1）提问：你最喜欢老头子什么时候的形象呢？请自主阅读、自由选择、自由活动，给你最感兴趣的内容配图、配画外音、配诗、写歌词、配动作表演。

充分调动学生的积极性，激发他们进行想象体验和创造性阅读，通过想象把他们的情感熔铸到文章的人物情节中去，从而加深认识和理解，加强审美感受，完成他们与文本的深层对话。

（2）展示活动成果。

成果展示举例：

配图、配画外音

图：芦花下面有一个女孩子，用密密的苇叶遮掩着身子，看这场英雄的行为。

画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！老英雄砸得好，狠狠砸！叫他们头破血流，给姐姐报仇，给咱中国人报仇。老头子还没动手 ，鬼子怎么就流血了呢？定是老同志在水下设了什么机关，他可真行呀 ！佩服佩服。我回去告诉姐姐这精彩的一幕，让她早日养好伤 ，想老英雄学习、打败日本鬼子。

图：老头子神情懊丧的脸

画外音：多可爱的两个孩子 ，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？

图：老头子砸着鬼子们的脑袋

 画外音：鬼子们看我怎么收拾你们 ！嘿嘿，上了当吧。咱中国可不比你们笨！

3、体味英雄故事的传奇色彩。

（1）教师导入：刚才从同学们的自主探究成果展示当中，老师都感受到了同学们对老头子的喜爱和崇敬，那你最佩服他的哪一点呢？

引导学生探究英雄故事的传奇色彩体现在哪些方面。为避免学生不着要点，教师可提示“传奇”一词的含义，即指“情节离奇或人们行为超越寻常”再让学生回答。

学生自由发言   参考答案：老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘部队的估计，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞，老人手无村铁，独自打，竟把十几个鬼子打得头破血流。

（2）提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

进行小组讨论，开展合作探究学习，共同解决问题。探究讨论后明确：

作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。

一方面写条件，敌人的监视封锁风厂严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一支枪。另一方面写老英雄的精神与业绩．精神，是那么悠闲自得，异常自信业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证可塘内物质的充足与联络的通畅．两方面的巨大反差，使老英雄具有传奇色彩。

   “英雄的行为”更具有传奇色彩，作者主要从两个方法加以渲染。

先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到明天，你们看吧”，而女孩一再怀疑，先不答话，后来竟说：“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

后来叙述打鬼子，也只交代打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。 

理解作品的主题，探究小说的“诗性美”。这篇文章的“诗性美”主要表现在轻缓的节奏、白描的手法、诗意的意境、清新的语言。教学时可重点引导学生体会景物描写的作用，即：渲染气氛、烘托人物精神境界，加强抒情韵味。

感受意境。

1、快速阅读课文，教师提问：文章题为芦花荡，你默读了课文，请将你的感受用“这是一片-------的芦花荡”句式说出来。请将带给你这种感受的句子找出来，并展开想象、感受美景。

找出文中描写景物的句子，品味语言。  

    A、夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴深黑暗的大萎塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和歌唱的声音，白天他们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好象就是天空。

B、月明风清的夜晚，人们的眼在尖利些，就可以看见有一只小船从芦苇里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

C、弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

D、月亮落了，半夜以后的苇塘有些飒飒的风响。

E、第二天中午的时候非常闷热。一轮红日当空，水面上浮着一层烟气。

F、水淀里没有一个人影，只有一团白绸子一样的水鸟，也躲不开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面乘凉去了。

G、在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘洒。

二、配乐朗读。

教师出示《春江花月夜》、《平湖秋月》、《高山流水》等经典古乐，请学生选择一种作背景音乐，然后配乐朗读。在选择时要求学生说出充分的理由。训练学生解读写景文字创设的意境、氛围，通过选择与之和谐相配的音乐加深美感体验、提高审美情趣。

最后得出结论，宜选配《平湖秋月》这一曲子读文中景物描写的语句。

三、体会环境描写的作用。

（1）再现白洋淀的美。（2）为老头子设下“杀敌陷阱”埋下伏笔。

景物描写起到了点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

四、教师补充介绍《荷花淀》，进一步体会孙犁诗化小说的美。

五、小结课堂，布置作业。

1、摘抄文中优美的语句。

    2、课外阅读《荷花淀》等能体现孙犁“诗化小说”风格的作品。

2　芦花荡　

2　芦花荡　

把握故事情节，感受传奇色彩，赏析主人公的人物形象，把握其英雄性格

教学要点：

把握故事情节，感受传奇色彩，赏析主人公的人物形象，把握其英雄性格。

一、创设情境，导入新课。

先用多媒体屏幕显示彩色图片《白洋淀》，因为我们这里的学生对白洋淀的独特风光极为陌生，这张图片能很直观地引导学生走入具有诗情画意的景色中，这与“诗化小说”的风格相协调，让学生获得美的感受，激发学生对这儿的兴趣。

然后教师用富有感染力的语言导入：白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四使多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。然而，你们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天让我一起随着作家孙犁走进芦花荡，去追随英雄坚实的足印，去寻找他们高大的身影吧。

板书课题：芦花荡   孙犁

二、简介作者，了解风格。

可先让学生谈谈自己的了解和认识，然后教师补充、归纳、出示投影：

孙犁，现代小说家，散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表创作风格的一部小说和散文合集。其中的《荷花淀》和《芦花荡》已成为广为流传的名篇。毛泽东曾称赞他是一位有风格的作家。他的小说被称为“诗化小说”。作者文笔婉约而流畅，感情的抒发、景物的描绘和人物的刻画自然能融合在一起，篇篇作品都具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情诗的韵致，形成了清新、雅丽的独特风格。他的作品对青年作家很有影响，形成了一个很有实力的作家群体——“荷花淀派”。

三、感知作品，复述故事。

1、出示字词，检测预习效果。指名读，其他同学评议，然后齐读一遍。辨明字音：

提防（dī fang    ）     竹篙（ gāo    ）    苇塘（ wěi       ）

疟子（ yào   ）        寒噤（  jìn   ）      吆喝（ yāo he     ）

一梭机枪（ suō  ）    蹿（cuān  ）        仄歪（zè ） 

趴（pā  ）             扒（ bā ）         飒（ sà ）

转弯抹角（mò ）

2、辨析词义：

寒噤：因寒冷而哆嗦。    仄歪：倾斜、歪斜。

张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好。

3、采用默读的形式进行快速阅读，复述故事。

复述课文时可能有的学生不能用自己的话表达，教师尽量引导学生用自己的话说。

然后由其他学生评议：内容是否完整，思路是否清晰，表述是否严谨，是否带有感情。

4、根据自己的理解给文章的故事命名，给文中的人物写一句话评语，并说出答题理由。

例： “一次惊心动魄的护送”    “一场酣畅淋漓的复仇” 

“一个具有传奇色彩的英雄老头” “ 一对可爱而勇敢的姐妹”

“ 一群愚昧的鬼子兵”“ 一支豪迈乐观、斗志昂扬的革命队伍”

护送的惊心动魄表现在路途的危险上、在交通工具的简陋上、在敌军密集的火力上、在敌我势力的悬殊上。

复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上、在敌人愚蠢上钩上、在老头痛打敌人上。

四、赏析人物，把握性格。

主要运用朗读、探究、讨论等方法逐层深入地解读人物形象。 

1、感知老头子的英雄性格。

（1）提问：本文的主人公是谁？故事主要表现他的什么性格？你是从哪些内容来作出判断的？要求学生自由朗读所找出的语句。

设计此主问题，引导学生围绕这一问题从人物的外貌、语言、行动、心理、神态来把握人物性格，并学习刻画人物形象的方法。

相关语段：

外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。那时晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫你们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……

心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个女孩多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

这些片段展示了老头子的英雄性格：

①爱国抗日的热情，老当益壮的气概  ②爱憎分明的强烈感情 

③过于自信和自尊                  ④智勇双全的英雄行为

（2）提问：你认为老英雄的性格其核心是什么？这一性格在全文中起什么作用？

引导学生扣“过于”一词来品析其性格。

“过于自尊和自信”是老英雄性格的核心。“过于”是过分的意思，这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。正因为老头子过于自信，所以他才会因为不带枪而出现失误，也正因为他过于自尊，所以他会在失误之后愧疚自责。然后在第二天用计谋痛打鬼子，讨还血债。全文的情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。这一性格推动了情节的发展。

（3）有人说老头子的过于自信其实是一种鲁莽。你对此有何看法？

引导学生感受小说中人物的真实美、立体美。鼓励学生联系自己生活实际，调动知识积累，大胆表达自己的见解，尤其鼓励学生有创意、有个性、有思想的发言。答案可以是多元的，言之成理即可。

2、再创老头子的英雄形象。

（1）提问：你最喜欢老头子什么时候的形象呢？请自主阅读、自由选择、自由活动，给你最感兴趣的内容配图、配画外音、配诗、写歌词、配动作表演。

充分调动学生的积极性，激发他们进行想象体验和创造性阅读，通过想象把他们的情感熔铸到文章的人物情节中去，从而加深认识和理解，加强审美感受，完成他们与文本的深层对话。

（2）展示活动成果。

成果展示举例：

配图、配画外音

图：芦花下面有一个女孩子，用密密的苇叶遮掩着身子，看这场英雄的行为。

画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！老英雄砸得好，狠狠砸！叫他们头破血流，给姐姐报仇，给咱中国人报仇。老头子还没动手 ，鬼子怎么就流血了呢？定是老同志在水下设了什么机关，他可真行呀 ！佩服佩服。我回去告诉姐姐这精彩的一幕，让她早日养好伤 ，想老英雄学习、打败日本鬼子。

图：老头子神情懊丧的脸

画外音：多可爱的两个孩子 ，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？

图：老头子砸着鬼子们的脑袋

 画外音：鬼子们看我怎么收拾你们 ！嘿嘿，上了当吧。咱中国可不比你们笨！

3、体味英雄故事的传奇色彩。

（1）教师导入：刚才从同学们的自主探究成果展示当中，老师都感受到了同学们对老头子的喜爱和崇敬，那你最佩服他的哪一点呢？

引导学生探究英雄故事的传奇色彩体现在哪些方面。为避免学生不着要点，教师可提示“传奇”一词的含义，即指“情节离奇或人们行为超越寻常”再让学生回答。

学生自由发言   参考答案：老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘部队的估计，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞，老人手无村铁，独自打，竟把十几个鬼子打得头破血流。

（2）提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

进行小组讨论，开展合作探究学习，共同解决问题。探究讨论后明确：

作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。

一方面写条件，敌人的监视封锁风厂严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一支枪。另一方面写老英雄的精神与业绩．精神，是那么悠闲自得，异常自信业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证可塘内物质的充足与联络的通畅．两方面的巨大反差，使老英雄具有传奇色彩。

   “英雄的行为”更具有传奇色彩，作者主要从两个方法加以渲染。

先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到明天，你们看吧”，而女孩一再怀疑，先不答话，后来竟说：“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

后来叙述打鬼子，也只交代打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。 

主要运用朗读、探究、讨论等方法逐层深入地解读人物形象。 

1、感知老头子的英雄性格。

（1）提问：本文的主人公是谁？故事主要表现他的什么性格？你是从哪些内容来作出判断的？要求学生自由朗读所找出的语句。

设计此主问题，引导学生围绕这一问题从人物的外貌、语言、行动、心理、神态来把握人物性格，并学习刻画人物形象的方法。

相关语段：

外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。那时晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫你们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……

心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个女孩多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

这些片段展示了老头子的英雄性格：

①爱国抗日的热情，老当益壮的气概  ②爱憎分明的强烈感情 

③过于自信和自尊                  ④智勇双全的英雄行为

（2）提问：你认为老英雄的性格其核心是什么？这一性格在全文中起什么作用？

引导学生扣“过于”一词来品析其性格。

“过于自尊和自信”是老英雄性格的核心。“过于”是过分的意思，这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。正因为老头子过于自信，所以他才会因为不带枪而出现失误，也正因为他过于自尊，所以他会在失误之后愧疚自责。然后在第二天用计谋痛打鬼子，讨还血债。全文的情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。这一性格推动了情节的发展。

（3）有人说老头子的过于自信其实是一种鲁莽。你对此有何看法？

引导学生感受小说中人物的真实美、立体美。鼓励学生联系自己生活实际，调动知识积累，大胆表达自己的见解，尤其鼓励学生有创意、有个性、有思想的发言。答案可以是多元的，言之成理即可。

2、再创老头子的英雄形象。

（1）提问：你最喜欢老头子什么时候的形象呢？请自主阅读、自由选择、自由活动，给你最感兴趣的内容配图、配画外音、配诗、写歌词、配动作表演。

充分调动学生的积极性，激发他们进行想象体验和创造性阅读，通过想象把他们的情感熔铸到文章的人物情节中去，从而加深认识和理解，加强审美感受，完成他们与文本的深层对话。

（2）展示活动成果。

成果展示举例：

配图、配画外音

图：芦花下面有一个女孩子，用密密的苇叶遮掩着身子，看这场英雄的行为。

画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！老英雄砸得好，狠狠砸！叫他们头破血流，给姐姐报仇，给咱中国人报仇。老头子还没动手 ，鬼子怎么就流血了呢？定是老同志在水下设了什么机关，他可真行呀 ！佩服佩服。我回去告诉姐姐这精彩的一幕，让她早日养好伤 ，想老英雄学习、打败日本鬼子。

图：老头子神情懊丧的脸

画外音：多可爱的两个孩子 ，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？

图：老头子砸着鬼子们的脑袋

 画外音：鬼子们看我怎么收拾你们 ！嘿嘿，上了当吧。咱中国可不比你们笨！

3、体味英雄故事的传奇色彩。

（1）教师导入：刚才从同学们的自主探究成果展示当中，老师都感受到了同学们对老头子的喜爱和崇敬，那你最佩服他的哪一点呢？

引导学生探究英雄故事的传奇色彩体现在哪些方面。为避免学生不着要点，教师可提示“传奇”一词的含义，即指“情节离奇或人们行为超越寻常”再让学生回答。

学生自由发言   参考答案：老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘部队的估计，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞，老人手无村铁，独自打，竟把十几个鬼子打得头破血流。

（2）提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

进行小组讨论，开展合作探究学习，共同解决问题。探究讨论后明确：

作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。

一方面写条件，敌人的监视封锁风厂严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一支枪。另一方面写老英雄的精神与业绩．精神，是那么悠闲自得，异常自信业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证可塘内物质的充足与联络的通畅．两方面的巨大反差，使老英雄具有传奇色彩。

   “英雄的行为”更具有传奇色彩，作者主要从两个方法加以渲染。

先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到明天，你们看吧”，而女孩一再怀疑，先不答话，后来竟说：“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

后来叙述打鬼子，也只交代打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。