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王素伟
地区： 河南省 - 洛阳市 - 学校：洛阳市第二外国语学校 共1课时钱塘湖春行 初中语文 人教2001课标版 1教学目标能有感情得背诵全诗。 有感情的朗读诗歌，品味诗的语言，体会诗歌创造的优美意境。 3教学过程 3.1 第一学时 评论(0) 新设计一、导入 人们都说上有天堂下有苏杭，苏州有美丽的苏州园林，杭州呢也因为有了西湖而闻名！今天我们所要学得就是一篇描写西湖春光的诗歌《钱塘湖春行》 （大屏幕显示是个题目、作者） 二、确定目标 自主学习（10分钟） 1、查阅资料，介绍作家作品。 2、回顾有关律诗知识 3、诗歌朗读 1、简介作者及相关文体知识 两名同学回答此问题，有不全面的教师补充并大屏幕出示 白居易(772－846),字乐天,号香山居士, 白居易是我国古代一位杰出的现实主义诗人。他所生活的七十多年里,正是安史之乱后各种矛盾冲突急剧发展的时期,也正是唐朝走向衰微的时期。错综复杂的社会现实,在白居易诗中得到了较全面的反映。今存白居易诗近三千首,数量之多在唐代诗人中首屈一指。其诗语言通俗易懂，明白晓畅。著有《白氏长庆集》七十一卷. 代表作品有：《赋得古原草送别》《卖炭翁》《长恨歌》《琵琶行》《白牡丹》《问刘十九》《宫词》等。 2、律诗一般每首八句，每句五个字的律诗叫五言律诗，简称五律；每句七个字的律诗叫七言律诗，简称七律。律诗是中国近体诗的一种。格律严密。五律、七律较多，六律较少见。每首的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句必须是对偶句。 3、诗歌朗读 A、大屏幕出示诗歌朗读节奏，同时播放诗歌范读。要求学生认真听读，抓住朗读的情感、节奏要领。 B、学生小组赛读，最后评出优胜组。（小组形式多样，可以个人读，也可以双人读，也可以多人读，原则是体现出个性，体现出优势） 三、合作探究 师生互动（20分钟） 1、理解诗意 体会情感 大屏幕出示预设问题组： A、作者是按照怎样的路线游览钱塘湖的？那一个字是全文的线索？ B、颔联、颈联从高往低依次描写了什么景物？ C、尾联抒发了作者什么样的思想感情？ 以上问题全部由学生小组讨论完成，讨论中教师要巡回指导并参与其中，然后由学生小组代表发言，同学补充，教师适时点拨、引导。每一题之后教师都作以总结，大屏幕出示明确后答案。 明确： A.作者是按照怎样的路线游览钱塘湖的？那一个字是全文的线索？ 孤山寺起，以白沙堤终，前者写到湖边，后者专写湖东，描写的景物浑然一体，构成完整的形象，可称天衣无缝。 B：颔联、颈联从高往低依次描写了什么景物？ 莺在有阳光照到的树上飞鸣；燕子衔泥喃喃而舞；春花初绽令人眼花缭乱；绿茵的浅草仅仅长得可没马蹄。 C、尾联抒发了作者什么样的思想感情？ 尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。 古人有诗云：吟安一个字，拈断数茎须！可见诗歌的练字是很值得我们学习的。下面我们就来品味诗歌的语言。 2、品味语言 深入鉴赏 大屏幕出示预设问题组： A、在描写景物时用了哪些修饰词语？这些词语有什么作用？ B、“几处”为何不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? C、这首诗的中间两联主要使用了什么修辞手法？有何作用？ 学生小组讨论，教师适时点拨引导，并作总结。 明确： A、在描写景物时用了哪些修饰词语？这些词语有什么作用？ 水面初平 早莺 新燕 乱花渐欲 浅草才能 抓住了初春景物的特点，写出了初春时节万物充满生机和活力的景象 B、“几处”为何不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? 诗人对景物的选择是典型化的。莺是春的歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是一处，也不是处处。“谁家”之问，亲切自然 。诗人从莺和燕的动态描写中，把春的活力和盎然的生机生动具体地展示出来，给人身临其境、如闻其声的感觉。 C、这首诗的中间两联主要使用了什么修辞手法？有何作用？ 主要采用了对偶和拟人的修辞手法。颔联、颈联必须对仗，是律诗的基本要求，对仗工整，不仅能够使音韵和谐、而且富于表现力。运用拟人的修辞写法，化静为动，更能够突出早春的生机与活力。 这部分旨在学生谈论的过程中把握诗意，学会怎样鉴赏诗歌，体会诗歌优美的意境。 四、小结（5分钟） 这首诗描写了诗人骑马所见到的西湖早春的旖旎风光，表现了世间万物的勃勃生机和春色喜人、生意盎然的意境，抒发了诗人喜爱早春风光、恬静闲适的思想感情。 全诗结构严密，格律严谨，对仗工整，语言流畅，生动自然，语气平易，体 现了通俗流畅的特点。 大屏幕出示框架式结构：
[文本框: 钱塘湖] [文本框: 春光明媚 流连忘返] 既然诗歌把西湖写的这么美，那么西湖到底什么样呢我们来看一组图片。”大屏幕出示西湖著名景点图片。 五、拓展延伸（5分钟） 其实描写西湖美景的诗人啊不止白居易一个，有没有同学知道其他描写西湖的诗？” 学生回答，教师补充，并大屏幕出示，学生把每首诗朗读一遍。 题临安邸 晓出净慈寺 忆西湖 六、布置作业 1 、诵并默写这首诗。 2 、外收集有关春天的诗句。 七、反馈练习 1．本诗选自__________，作者_______是___代大诗人，字______，晚年又叫__________。 2．《钱塘湖春行》以_________为线索，描写了西湖________的明媚风光，抒发了诗人________的感情。第______句和第______句是颔联，______联运用了________的修辞手法。 3．赏析不正确的一项是（ ） A．开头两句写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的山光水色，勾勒出西湖早春的轮廓。 B．三四两句从莺、燕的动态中，把春天的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。 C．五六两句写骑马游春的人们，包括诗人自己。以人们的感受写西湖的春景。 D．结尾两句详写湖东的白沙堤，在绿杨荫里，更是美不胜收。 4．赏析不正确的一项是（ ） A．这是一首七言律诗。它描绘了刚刚披上春装的西湖生意盎然的景色，抒写了作者对西湖美好春光的喜爱。 B．三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。 C．五、六两句，作者看到的是一派繁花盛开、花团锦簇的美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能将马蹄埋没。 D．结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的赞叹。 教学活动钱塘湖春行 课时设计 课堂实录钱塘湖春行 1第一学时 新设计一、导入 人们都说上有天堂下有苏杭，苏州有美丽的苏州园林，杭州呢也因为有了西湖而闻名！今天我们所要学得就是一篇描写西湖春光的诗歌《钱塘湖春行》 （大屏幕显示是个题目、作者） 二、确定目标 自主学习（10分钟） 1、查阅资料，介绍作家作品。 2、回顾有关律诗知识 3、诗歌朗读 1、简介作者及相关文体知识 两名同学回答此问题，有不全面的教师补充并大屏幕出示 白居易(772－846),字乐天,号香山居士, 白居易是我国古代一位杰出的现实主义诗人。他所生活的七十多年里,正是安史之乱后各种矛盾冲突急剧发展的时期,也正是唐朝走向衰微的时期。错综复杂的社会现实,在白居易诗中得到了较全面的反映。今存白居易诗近三千首,数量之多在唐代诗人中首屈一指。其诗语言通俗易懂，明白晓畅。著有《白氏长庆集》七十一卷. 代表作品有：《赋得古原草送别》《卖炭翁》《长恨歌》《琵琶行》《白牡丹》《问刘十九》《宫词》等。 2、律诗一般每首八句，每句五个字的律诗叫五言律诗，简称五律；每句七个字的律诗叫七言律诗，简称七律。律诗是中国近体诗的一种。格律严密。五律、七律较多，六律较少见。每首的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句必须是对偶句。 3、诗歌朗读 A、大屏幕出示诗歌朗读节奏，同时播放诗歌范读。要求学生认真听读，抓住朗读的情感、节奏要领。 B、学生小组赛读，最后评出优胜组。（小组形式多样，可以个人读，也可以双人读，也可以多人读，原则是体现出个性，体现出优势） 三、合作探究 师生互动（20分钟） 1、理解诗意 体会情感 大屏幕出示预设问题组： A、作者是按照怎样的路线游览钱塘湖的？那一个字是全文的线索？ B、颔联、颈联从高往低依次描写了什么景物？ C、尾联抒发了作者什么样的思想感情？ 以上问题全部由学生小组讨论完成，讨论中教师要巡回指导并参与其中，然后由学生小组代表发言，同学补充，教师适时点拨、引导。每一题之后教师都作以总结，大屏幕出示明确后答案。 明确： A.作者是按照怎样的路线游览钱塘湖的？那一个字是全文的线索？ 孤山寺起，以白沙堤终，前者写到湖边，后者专写湖东，描写的景物浑然一体，构成完整的形象，可称天衣无缝。 B：颔联、颈联从高往低依次描写了什么景物？ 莺在有阳光照到的树上飞鸣；燕子衔泥喃喃而舞；春花初绽令人眼花缭乱；绿茵的浅草仅仅长得可没马蹄。 C、尾联抒发了作者什么样的思想感情？ 尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。 古人有诗云：吟安一个字，拈断数茎须！可见诗歌的练字是很值得我们学习的。下面我们就来品味诗歌的语言。 2、品味语言 深入鉴赏 大屏幕出示预设问题组： A、在描写景物时用了哪些修饰词语？这些词语有什么作用？ B、“几处”为何不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? C、这首诗的中间两联主要使用了什么修辞手法？有何作用？ 学生小组讨论，教师适时点拨引导，并作总结。 明确： A、在描写景物时用了哪些修饰词语？这些词语有什么作用？ 水面初平 早莺 新燕 乱花渐欲 浅草才能 抓住了初春景物的特点，写出了初春时节万物充满生机和活力的景象 B、“几处”为何不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? 诗人对景物的选择是典型化的。莺是春的歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是一处，也不是处处。“谁家”之问，亲切自然 。诗人从莺和燕的动态描写中，把春的活力和盎然的生机生动具体地展示出来，给人身临其境、如闻其声的感觉。 C、这首诗的中间两联主要使用了什么修辞手法？有何作用？ 主要采用了对偶和拟人的修辞手法。颔联、颈联必须对仗，是律诗的基本要求，对仗工整，不仅能够使音韵和谐、而且富于表现力。运用拟人的修辞写法，化静为动，更能够突出早春的生机与活力。 这部分旨在学生谈论的过程中把握诗意，学会怎样鉴赏诗歌，体会诗歌优美的意境。 四、小结（5分钟） 这首诗描写了诗人骑马所见到的西湖早春的旖旎风光，表现了世间万物的勃勃生机和春色喜人、生意盎然的意境，抒发了诗人喜爱早春风光、恬静闲适的思想感情。 全诗结构严密，格律严谨，对仗工整，语言流畅，生动自然，语气平易，体 现了通俗流畅的特点。 大屏幕出示框架式结构：
[文本框: 钱塘湖] [文本框: 春光明媚 流连忘返] 既然诗歌把西湖写的这么美，那么西湖到底什么样呢我们来看一组图片。”大屏幕出示西湖著名景点图片。 五、拓展延伸（5分钟） 其实描写西湖美景的诗人啊不止白居易一个，有没有同学知道其他描写西湖的诗？” 学生回答，教师补充，并大屏幕出示，学生把每首诗朗读一遍。 题临安邸 晓出净慈寺 忆西湖 六、布置作业 1 、诵并默写这首诗。 2 、外收集有关春天的诗句。 七、反馈练习 1．本诗选自__________，作者_______是___代大诗人，字______，晚年又叫__________。 2．《钱塘湖春行》以_________为线索，描写了西湖________的明媚风光，抒发了诗人________的感情。第______句和第______句是颔联，______联运用了________的修辞手法。 3．赏析不正确的一项是（ ） A．开头两句写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的山光水色，勾勒出西湖早春的轮廓。 B．三四两句从莺、燕的动态中，把春天的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。 C．五六两句写骑马游春的人们，包括诗人自己。以人们的感受写西湖的春景。 D．结尾两句详写湖东的白沙堤，在绿杨荫里，更是美不胜收。 4．赏析不正确的一项是（ ） A．这是一首七言律诗。它描绘了刚刚披上春装的西湖生意盎然的景色，抒写了作者对西湖美好春光的喜爱。 B．三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。 C．五、六两句，作者看到的是一派繁花盛开、花团锦簇的美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能将马蹄埋没。 D．结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的赞叹。 教学活动 方月雅 评论
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