篇1：【核心素养目标】1.6《不同的季节——设计一个季节礼盒》教学与设计+项目研修单【核心素养目标】1.6《不同的季节——设计一个季节礼盒》教学与设计+项目研修单资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台《不同的季节》教学设计——设计一个四季礼盒【教材分析】本课核心概念属于“地球系统”和“设计与物化”。前一课的教材带领学生认识了地球家园中的天气变化以及这些变化对地球生命带来的影响，本课围绕“在不同的季节，我们的家园发生了哪些变化？这些变化给动植物和人类活动带来了怎样的影响？”两个问题进行合作研讨，让学生能够从植物、动物、人类等多个维度认识季节与地球生命间的联系，培养学生用关联的、多维度的视角看待自然事物和自然世界，然后通过四季礼盒的制作，培养学生的工程实践能力，激发学生的制作兴趣。【核心概念、学习内容与学业要求】年段 核心概念 学习内容 内容要求 学业要...
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    篇2：新课标核心素养：第8课 找寻历史的踪迹 教学设计新课标核心素养：第8课 找寻历史的踪迹 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台第8课 找寻历史的踪迹 教学设计一 核心素养审美感知：学生在设计面具时，关注面具的美感和审美价值，发现和感受美。艺术表现：学生在制作面具时，展现个性化的艺术形象和情感表达。创意实践：学生在设计和制作过程中，发挥创新意识，运用技能和知识完成艺术作品。文化理解：学生在了解面具历史和文化背景的过程中，形成正确的文化观念，尊重文化多样性。二 教学目标1、知识与技能目标： 通过以点带面形式，学习当地的地戏传统文化，认识面具的演变、发展过程,了解面具与人类、与社会发展的关系,从文化、民族、宗教等多角度认识面具艺术,从而进一步了解面具的文化内涵，了解面具的艺...
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  篇3：【核心素养目标】5.3.3分式的加减 教学设计【核心素养目标】5.3.3分式的加减 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台5.3.3分式的加减教学设计课题 5.3.3分式的加减 单元 5 学科 数学 年级 八教材分析 本节课隶属于北师大版八年级下册第五章《分式与分式方程》第三节“分式的加减法”的第3课时，属于“数与代数”领域中的“整式与分式”。本节课对前面两个课时的的巩固提升，主要是较复杂的异分母分式的减法运算、分式化简求值以及分式加减运算的实际应用。分式的加减法是代数变形的基础之一，也是后续学习解分式方程的基础，具有承上启下的作用。核心素养分析 通过本课的学习，让学生理清知识之间的相互联系，解决平时分式混合运算中常见的问题，增强分式混合运算的能力，能根据给定的条件求分式的值...
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  篇4：（核心素养目标）2.4 火山喷发的成因及作用》 教案设计（核心素养目标）2.4 火山喷发的成因及作用》 教案设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台2.4《火山喷发的成因及作用》教案设计课题 火山喷发的成因及作用 单元 第二单元 学科 科学 年级 五年级核心 素养 目标 科学观念：通过模拟实验，知道火山喷发是地球内部能量集中释放产生的自然现象，知道火山喷发会改变地球表面地形地貌，也会对环境产生巨大的影响。 科学思维：基于证据与逻辑，运用模型分析的方法，根据模拟实验观察到的现象，解释火山喷发的原因，分析火山喷发给地形地貌带来的改变。 探究实践：能运用观察、模拟实验、查阅资料等方法获取证据，探究火山喷发的原因。 态度责任：对探究火山喷发现象保持好奇心和探究热情，积极参加模拟实验，具有基于证据发表自己见解的意识...
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  篇5：（核心素养目标）1.1 我们知道的植物 教案设计（核心素养目标）1.1 我们知道的植物 教案设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台1.1《我们知道的植物》教案设计课题 我们知道的植物 单元 第一单元 学科 科学 年级 一年级核心 素养 目标 科学观念：通过认识常见的植物，知道植物会生长的特征，认识到植物是有生命的。 科学思维：运用比较的方法，能区别植物与塑料花的不同，尝试概括出植物具有生命的本质特征。 探究实践：在种植一棵植物过程中，能运用多种感官观察植物，描述和记录植物的外部形态特征变化。 态度责任：在观察植物的过程中，能倾听、乐于表达和分享有关植物的信息，增进认识和研究植物的兴趣，培养珍爱生命、爱护生命、热爱大自然的情感。重点 认识常见的植物，并能简单描述植物的特征。难点 通过植...
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  篇6：【核心素养目标】5.3.2分式的加减 教学设计【核心素养目标】5.3.2分式的加减 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台5.3.2分式的加减教学设计课题 5.3.2分式的加减 单元 5 学科 数学 年级 八教材分析 本节课是北京师范大学出版社义务教育教科书八年级下册内容。分式的加减法是代数变形的基础之一，在学习完同分母分式的加减法法则后过渡到异分母分式的加减法,教科书安排了两节课的教学,就是不增加教学目标的实现难度,因此应把教学重点放在落实和理解上。本节课内容侧重在对异分母分式加减法法则的探索过程上,因此要使学生充分活动起来,在观察、联想、类比、猜想、尝试等一系列思维活动中,发现法则、理解法则、应用法则。核心素养分析 从不同角度探索法则形成，运算的方法，使学生体验解决问题方...
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   篇7：（核心素养目标）1.6 光的反射现象 教案设计（核心素养目标）1.6 光的反射现象 教案设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台1.6《光的反射现象》教案设计课题 光的反射现象 单元 第一单元 学科 科学 年级 五年级核心 素养 目标 科学观念：通过光的反射实验，认识到光遇到镜面会改变传播方向，形成反射现象，反射光也是沿直线传播的：知道生活中很多器具是人们利用光反射原理发明的。 科学思维：观察日常生活情境，发现光的反射现象，能提出探究问题及假设，并动手实验。 探究实践：通过不断重复光的反射实验，发现光的反射现象及其规律。 态度责任：观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。科学严谨地对待实验，从实验现象中总结光的反射规律。重点 识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，...
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  篇8：（核心素养目标）2.8 空气和我们的生活 教案设计（核心素养目标）2.8 空气和我们的生活 教案设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台2.8《空气和我们的生活》教案设计课题 空气和我们的生活 单元 第二单元 学科 科学 年级 三年级核心 素养 目标 科学观念：通过阅读教材和观看图片，知道地球被一层厚厚的大气层包围着，而且空中、地下和水中都有空气的踪迹。通过调查和研讨，知道空气可以帮助燃烧，其中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义：知道风具有能量，风能是一种清洁的可再生能源。 科学思维：通过整理和分类的方法，梳理出空气与生活的关系，使学生意识到空气对人们的生产和生活是不可或缺的。通过制作图表、气泡图或短文写作的方式，整理和归纳整个单元的学习内容。 探究实践：能根据生活经验，通过讨论和交流，完成调...
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   篇9：（核心素养目标）2.5 一袋空气的质量是多少 教案设计（核心素养目标）2.5 一袋空气的质量是多少 教案设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台2.5《一袋空气的质量是多少》教案设计课题 一袋空气的质量是多少 单元 第二单元 学科 科学 年级 三年级核心 素养 目标 科学观念：通过利用多种足够“轻”的物体测量20筒空气的质量并类比、转化出一袋（约100筒）空气的质量，知道一定量的空气具有一定的质量。 科学思维：能使用类比、转化的方法，推测出更大体积空气的质量。 探究实践：在使用简单的仪器测量并记录20筒空气的质量，通过类比、转化的方式得出一袋空气的质量。通过对比一袋空气和它同质量的“标准物”，认识到质量相同的物体可能体积不同。 态度责任：在测量一袋空气的质量中，细致操作、仔细观察实验，发展进一步研究物...
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  篇10：核心素养8.《卖火柴的小女孩》教学设计（共两课时）核心素养8.《卖火柴的小女孩》教学设计（共两课时）资料可供全国地区适用。
大致详情：卖火柴的小女孩第二课时教学目标】1.有感情地朗读课文,能说出小女孩5次擦燃火柴都看到了什么，表达她怎样的愿望。2.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。3.感受童话想象的丰富，能把这个故事讲给家人听。【教学重难点】能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望；能和同学交流印象深刻的部分及自己的感受，懂得珍惜现在的幸福生活。教学过程一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。提示：参见“世纪英才好课件”词语听写。2.集体回顾：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？提示：抓住事件的六要素（时间、地点、人物，事情发生的原因、经过、结果），就能把一件事情概括得很完整...
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     篇11：（核心素养目标）2.1 我们的地球模型 教案设计（核心素养目标）2.1 我们的地球模型 教案设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台2.1《我们的地球模型》教案设计课题 我们的地球模型 单元 第二单元 学科 科学 年级 六年级核心 素养 目标 科学观念：通过制作和观察各种地球模型，识别和了解地球的相关知识（结构、海陆分布、运动），应用模型建构到地球知识的学习当中。 科学思维：运用思维导图梳理已知的地球相关知识并使其结构化：运用模型建构的方法将一类或多类知识表达在模型上。 探究实践：在思维导图的绘制中，能用简洁的文字表达已有认知并进行合理分类：在交流讨论中，能完善思维导图并提出可探究的问题：在模型制作的过程中，能利用不同材料把抽象的地球知识准确地表达到实物中。 态度责任：在模型展示、比较、...
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