华南虎教案_教案

华南虎教案

关于《华南虎》的赏析思路

大连十五中学    刘艳华

关于《华南虎》的赏析思路

大连十五中学    刘艳华

语文教材七年级下册的自读课文《华南虎》，是诗人牛汉于“十年动乱”期间创作的一首现代诗，带有明显的时代烙印，要深入理解诗歌中蕴涵的思想感情，对学生来说有一定的难度，尤其是象征意义的理解、掌握比较困难。因此我决定抓住“诵读”这一把握诗歌主旨的重要方法，结合学生“质疑——解疑”这一环节，以诵读带动学生对诗作的深入理解。

最初的教学设计中，我在“整体感知·自由朗读”之后，直接让学生总结华南虎的个性，然后才进入“品位感悟”的阶段。可是考虑到这首诗的时代性比较强，这样的设计对学生来说难度就稍微显得大了些，容易造成理解的不确定性，所以我将赏析思路设计成了现在这种形式：

第一步，整体感知

初读并掌握词语，学生将自己读不明白的地方画出来，在小组内进行交流。这一步是让学生自己在整体上初步感知诗歌内容，提出疑问，培养他们独立思考、合作学习的意识。

第二步，品位感悟（质疑——解疑）

学生将小组内的疑问在课堂上提出来，全体同学共同参与解疑。学生们的问题都是围绕着诗作中的一些重点词语和句子提出来的，通过其他小组的学生互相探讨和教师的引导，诗歌中的众多形象逐渐清晰起来，学生也读懂了其中所蕴涵的深层含义；同时，我又趁热打铁，每理解透了一个问题，就马上让学生带着这种感悟去有感情地朗读这些诗句，以悟带读，以读促悟，使学生充分体会到应该带着怎样的感情，用怎样的语气语调去表现华南虎的形象，这样，一个个问题下来，他们对华南虎个性的理解就水到渠成了。

于是，我在“质疑——解疑”之后，适时地提出了“华南虎的个性”的问题，学生毫不费力地就将他们在品读中感悟到的东西概括出来，同时结合诗人当时的处境和思想，华南虎第二象征意义自然而然地也就悟出来了。此时我再让学生朗诵整首诗歌，他们的感受就与初读的时候截然不同了，因为他们已经有了更深层次的理解了。

这一步主要是通过质疑——解疑——感悟——朗读——感悟的衔接，从一些重点词语和句子入手，了解诗中的众多形象及其所表现的深层意义，进而把握这些形象和主题的关系，同时也培养和锻炼了学生合作、探究的学习意识和感悟、欣赏诗歌的能力。

第三步，总结方法，拓展思维

我们常说“学以致用”，赏析作品也一样，我们不是只为赏析一首诗，而是让学生通过一篇作品去掌握赏析的方法，进而用这种方法去指导他们今后的阅读。

我在引导学生赏析这首《华南虎》时，基本上用的就是教材200页的课后补充小材料“梁启超的三步读书法”。欣赏诗歌之后，我让学生仔细阅读了这一段文字，同时细细回味刚才课堂上对这种读书法的具体实践，从而得到启示：不仅是诗歌，我们同样可以用这种方法去欣赏散文。当然，学生也可以根据自己的实际情况对这种方法加以改进。

第四步，能力迁移训练

最后布置作业的时候，我让学生利用课余时间根据梁启超的“三步读书法”欣赏北岛的诗作。因为北岛的诗风与《华南虎》的风格很类似，这样既能让学生继续实践“三步读书法”，，又能加强锻炼学生对诗歌的象征意义的理解。

通过以上这几步教学设计，我在40分钟的课堂时间里，引导学生很好地透彻地理解了诗歌《华南虎》，让学生掌握了欣赏诗歌、散文的方法，同时也培养锻炼了学生自主、合作、探究的学习意识。

                                          2007年5月