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促进教师专业发展 打造阳光教师团队 青岛虎小路小学 孙萍 名校需要名师作支撑,没有教师的发展就没有学生的发展,也没有学校的发展,顾明远较好搜指出:"社会职业有条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重."我校是一所年轻的学校,坚持不懈地探索阳光教育的理论体系和运作系统,"聚一心,展二翅",积极构建"阳光校园,阳光课堂,阳光人生"的学校文化,其中关键的"一翼"即为"助推教师发展,构建特色人才队伍"的培养体系,确立了"精神引领--研训联动--分层施训--阳光评价"四条路径开展工作. 一、精神引领,搭建平台,在文化中修身:以相约星期二为载体,着力四个对话. 与经典对话---读教育名著,做智慧教师 以"三读"为基础开展:即读理论、读实践、读成果,将阅读与自己的教育实践紧密结合,以青年读书社、读书沙龙活动为载体,推荐好书、分享心得、展示成果. 与名家对话--专家讲堂,名师导学 "相约星期三"虎小讲堂,是我校教师二次培训展示成果的舞台,也是教师们与专家近距离对话的学术平台,与王岗、王文丽、赵磊等名师同上一堂课,揣摩名师教学艺术,对接自我学习点,与冯大鸣、薛忠祥教授对话,感悟教育真谛,提升专业水平. 与心灵对话--阳光心态,幸福人生 关注教师心灵成长,2010年9月学校邀请专家规划设计了"阳光教师"培训方案,从"个人成长--人际互动、高效学习指导、家庭教育指导"四个主题专项培训,帮助教师科学管理情绪,有效缓解压力,激发成长动力. 与伙伴对话--相伴成长,教学相长 要求骨干教师"带好一支队伍,抓好一个课题,做好一次展示"发挥示范、辐射作用,形成名优群体效应,通过师傅带教,新秀展示,基本功大赛,搭建青年教师成长舞台,她们成为学校新生力量,教师们自愿结合,拟定协议,实行一师多徒或一徒多师,既可上拜师傅,又可下带徒弟,不仅着意于新教师成长,也看中师傅的自我提升. 二、研训联动,目标导学,在学习中成长:以打造高效愉悦的阳光课堂为目标,抓实两项研究. 课题研究--有效提升 教师专业水平的高低,首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力上,并不断改进自己的工作程式并形成理性的认识和观点,培训过程中,我们注重问题的发现和解决,以"求小、求近、求实"的原则鼓励教师参与小课题研究,实施课题培训,借助"虎山科研论坛"和课题推进展示会,融汇思想,展示成果. 目标导学--研训一体 学校把课堂当作素质教育的主渠道,又把课堂作为培训载体,紧密围绕区局"高效课堂"实验计划,建立起以共享集体智慧为前提,以课例研究为载体,以科学的课堂观察为手段的研训模式,深入实施"四课、四跟、五反馈"制度,向常态课堂教学要质量. 三、分层施训,梯次发展,在历练中提升 技能练兵,夯实基础 有序推进九个系列的技能练兵和"5+3"远程研修活动,以问题为媒介与专家对话,与同伴切磋,问题导入,难点突破,学校将技能练兵、远程研修作为教研合作研究的良好载体. 名师工作室,凸显特色 学校于2009年正式命名挂牌了我校首批教师工作室,工作室的建设倾注了品牌教师的热情与心血,承载着他们的梦想和愿望,孕育了阳光虎山两个优秀的工作团队,同时也成为学校特色建设的主阵地. 特色教学进行市级经验交流,秦和民老师被评为全国科技辅导员,带队荣获中国上海头脑奥林匹克竞赛二等奖,全国创新大赛金奖. 四、阳光评价,尊重个性,在激励中发展 关注不同层面教师的进步与成长,2008年启动了"感动虎山"年度人物、时间的评选,先后有16位教师、8个团队当选,在阳光评价激励下,涌现出优秀教研组、课题组、优秀师徒、虎山新秀、星级指导教师等优秀群体,调动教师发展的内因,引导教师树立崇高的职业理想,砺练职业能力,力行师德师范,通过专业成长,赢得幸福的教师生活. 教师的专业化既是一种认识,更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求.教师应与学生共同成长,不断建构自己的知识体系、能力体系、情感体系,学会反思、学会调适、学会成长、学会创新,从而持续不断地提高自身的专业水平. Tags：教师,促进,专业,发展,打造
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