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且行且思,走主题研修之路 青岛浮山路小学 刘燕 有一次,记者采访EDS总裁罗斯?佩罗:"你们成功秘诀是啥?"罗斯?佩罗总裁回答说:"预备、发射、瞄准"然后嬉笑哈哈.记者笑问:"不瞄准,咋发射?"罗斯?佩罗总裁立刻说:"我们都是先发射再瞄准,边走边打.""边走边打"如同教育改革中的边实践边研究,教师在边实践中研究教育规律,提高业务能力,在"实践与研究"中不断地调整目标和方向,找到实践与理论的有效对接.青岛浮山路小学举行的主题研修活动,恰恰就采取了"先开枪,再瞄准"的策略,且行且思,带领着教师走了一条扎扎实实的教学研究之路. 一、我们的思考 教育的核心是教学,教学的核心是课堂,课堂的核心是学生能力的发展,深入分析我校教师的课堂,我们发现主要有以下问题:一是以学生为主体的教育意识不强.课堂上多见的还是教师主动讲学生被动听,教师取代了学生的主体位置,学生参与机会少,教师掌握课堂话语权、判断权,课堂沉闷无趣. 二是侧重知识传授,淡化学法指导,教学方法单调,学生没有真正的自主、合作、探究起来.思之不深则学无所得,有的课堂只为了追求结果,而不去深入思考、研究学生的思维过程,没有在课堂中更好地体现学生自主能力的培养. 所以,我们越发认识到:怎样在课堂中真正尊重学生的主体地位,让学生真正成为课堂的主人,把表达的权利、判断的权利、总结的权利、展示的权利、评价的权利还给学生,已是需要当下解决的共性问题,只有如此,我们的学生才会在课堂中生长能力,学生勃勃的生命才会在课堂中焕发出夺目光彩. 据此,学校举行的第二届课堂教学比武,就围绕青岛市教研室提出的"自主学习,愉悦课堂"相关要求,提出"主题教研、重点突破、着力研究"的工作思路,确定"一个"校本教研主题"优化策略,自主建构,提高实效"教研活动暨第二届课堂教学比才活动.明确"一个"研究重点:"学生自主学习能力的培养".达成"两项"共识:一方面根据学校几年对教师课堂教学的跟踪研讨,发现学生自主学习能力的培养是学校课堂教学中普遍存在的共性问题,要共同研讨,集中突破.另一方面确定了"重研究淡比赛"研究方向.让教师们关注日常细微的教育现象,以现代教育观念为指导进行剖析,进而开展有针对性的研究,找到解决问题的具体办法,积极实践,提高教育水平. 二、做中学,不断培植"研究"的种子 为了确保活动能够更有实效,开始之前,学校就对活动步骤进行了规划,最终确立了"课前研讨--课堂实践--专家引领--深度教研--循环提升"的实施步骤. 聚焦主题,共同探讨 一是找到问题,解读主题.学校分管教学的领导与学校教研组长共同解读教学活动的主题背景,并从研究主题"概念产生--相关理念--实施策略"三个角度对教师进行初步专题培训.二是组内教研.教研组长带领确定教师开展组内教研,着重开展对教研主题的理论学习,尝试新方法,寻找突破点.三是集体备课,制定教学案.经过前期理论的初步学习,组内成员共同备课,解读教材,制定切实可行的教学案,理清体现研究主题的突破点,并以此作为课堂教学实践环节的观察点,研究点. 课堂实践,专家引领 第一,自主设计,自主汇报.课前,每一位上课教师要向全体参与听课的教师汇报本次授课的主题、目标以及围绕教研主题所采取的教学策略,观课教师明确课堂观测点,有重点的记录上课教师的教学主张在课堂教学中是如何实施的,实施的怎么样,老师采取的教学策略有效还是无效. 第二,团队合作,和融共进.在提高教师个人研究能力的基础上,我们倡导学科团队共同研究,整体推进.通过教研组团队的"同课异构""课例研究""共同观课",让教师在团队中成长,使每个人的收获大于个人的奋斗,同时,它所营造出的和谐的人际氛围,情感的沟通,对教师的发展无疑提供了极强的推动力,加快了教师个体的发展速度. 第三,专家引领,共同探讨.专家引领,是校本研修专业化开展非常重要的组织要素,而专家引领更能让教师找到教学行为背后所折射的教学理念的缺失.在专家引领过程中,我们也积极倡导与团队、与专家互动对话,在思想交锋迸发教育智慧.我们着重通过两个层面引领:一是教育专家引领,学校聘请岛城教育名家参与学校主题活动,为教师学科发展解惑引领,为学校的教学管理注入生机与活力.并在研修过程中都是采用"课堂实践,专家引领,共同探讨"方式,即每学科的教学展示结束,马上进行主题研讨,专家带有方向性、关键性和前瞻性的引领,让整个主题研修有了深度和厚度,也使一线老师的教学行为得到专业性引领.二是学校领导的引领,在活动举行过程中,学校要求全体领导参与整个活动的组织与研讨,校长、副校长、各分管主任安安静静地坐在课堂听课,认真地参与各个学科的评课议课. 自主反思,深度教研 专业引领之下还需内化、细化.我们实行"自主反思,深度教研",旨在于细化每一位教学课堂教学中的两点以及问题,进一步内化对理念的理解.通过三个层面的反思,开展"深度教研". 第一层面,自主反思.我们要球教师思与悟相结合.思--在教学前个人备课中发丝、备课组集体被课后反思、在教学过程中反思,在课堂教学后反思,对自己在教学中的行为以及结果进行自我审视、分析,思考、探索解决教学过程中各个方面存在的问题."悟"--每位教师都坚持撰写课堂教学小结、课后札记等.思与悟相结合使教师增强了研究意识,促进了自己的专业化成长. 第二层面,组内反思.充分发挥教研组的只能,努力把教研组建设成为一个学习型的教学团队,开展组内反思,着力于发现问题,解决问题,促进同伴有效互助,实现经验共享,找到新的生长点. 第三层面,团队反思."夯实常规,注重过程"是学校一贯坚持的管理主张.活动结束,分管教学副校长从"聚焦课堂 着力研究 提高实效 成就发展"系统的分析了课堂教学中出现的亮点、问题以及下一步研究的方向.团队反思,也是进一步对"自主学习,愉悦课堂"的进一步理解:只有多给孩子学习的权利,学习的空间,相信学生能够学好,这样的课堂才是愉悦的课堂,才是发挥学生主体的课堂. 三个层面的梳理反思,深化了全体教师的问题意识,明晰了工作思路,集思广益、相互启发、加深理论到实践的认识. 循环提升,再上研究路 主题教研活动的举行完毕,并不意味着研究的结束,思考的结束,反而是一个问题的研究解决可能会出现一些新的问题.研修过程就要咬住问题的尾巴,连环推进,找到新的研究点,再上研究路,循环提升.我们从三个维度开展循环研究. 一个是骨干引领,助推发展.主要通过骨干示范课、优秀经验介绍等形式,发挥骨干示范引领作用,以点带面,突破重点,树立典范,改进教学,促进专业发展.二是开展跟进教研指导.督促教研组从主题活动中发现、细化研究主题,开展"微研究",逐渐提高自己的技能.学校继续跟进教研组,参与研究,发现亮点,总结经验,把研究主题推向深入,活动结束后,各教研组又积极筹备教研组的第二轮"主题教研活动".课堂又开始了新的研究.三是读书,为自我的再出发蓄积力量.苏霍姆林斯基说过:教师若不读书,若没有在书海中的精神生活,那么提高他的教育技能的一切将失去意义.学校利用教师读书会,与教师一起研读经典,与名家对话,丰富教育智慧,书捧书卷,沐浴心灵,深思静悟教育学理念,为自己的再出发蓄积力量! "课前研讨--课堂实践--专家引领--深度教研--循环提升",主题研修的每一秒,我们以"提高实效"为前提,"为了学生有效的学"为核心,走的踏踏实实,有效的推动教师的发展. 三、取得的成效 围绕"自主学习能力"的培养这一核心主题,老师们积极实践,"先开枪,再瞄准"的主题实践研修,令人欣喜. 课堂层面: "小先生制"--把课堂展示的舞台给学生.学生的学习是以已有的知识和经验为基础的主动构建过程,陶行知先生说,"小孩子是最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子!"学生也可以做老师,每个学生都可以参与知识信息的交流.《义务教育教学课程标准》(2011版)指出:教师在教学活动中,要选择恰当的方式,因势利导,实施调控,营造师生互动、生生互动的课堂氛围,形成有效的学习活动."小先生制"为不同层次的学生主动参与教学活动创设良好的环境,让每一个学生学会与人沟通交流,团结互助,快乐成长. 正面评价,引导有法.《课程标准》(2011版)指出:学习的评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程,既要关注学生的学习水平,又要重视学生在学习活动中所表现出来的感情与态度,帮助学生认识自我、建立自信.教师关注学生的学习情况,进行有的放矢的引导,教师指导作用的发挥有方法、到位,这样的正面评价知道,既尊重了学生的主体地位,让学生认识到:我是重要的!又对在学习过程中出现的问题及时、清晰的基于修正指导,启发了学生的共同探索,让学生能够真正成为学习的主体. 建立联系,创设自主建构情景.尊重学生原有经验基础,让学生感受知识间的内在联系,优化知识结构. 由于此项研究始终处于一种真实、朴素、扎实的状态,启发教师对"自主学习"的深入思考,当年学下有五位教师参加了李沧区优质课比赛,三位教师荣获区一等奖,两位教师参加了青岛市优质课比赛,分获青岛市一等奖. 教研组层面: 一是让老师经历完整的教学研究实践过程.从研修前的主题研讨、课堂实践、专家引领,再到深度教研,引领着教师对教育本真、教育本源的不断追问,实现从"理论学习--实践体验--共同研讨--自我反思--再研究实践"的过程,让教师关注具体的教学现象,能够根据教学实践开展自主、富有价值的"小研究",成为教学改革的有力的推动者. 二是促进了优质教研文化的形成.优质的教研文化一定是"民主、开放、求真、向善"的,通过合作研究,智慧共享,教师间互相切磋,互相帮助,互相支持,加快了教师专业发展的速度,和谐发展的分为日益浓郁.有教师、同伴、学校管理者、教育专家组建的"研究共同体",教学智慧在思想交锋中不断迸发,教师的研究意识不断被唤醒,吸引教师自主投入于研究之中,改善自己的教学行为,领悟教学的技艺. 教师层面: 改革的力量来自于学习,只有自觉学习才能避免盲目.在主题研修中我们欣喜地看到,教师对教育理念已经有了较为深入的把握,并在课堂教学中如何有效地实施有了自我的思考."自主的课堂首先得学生能够得到展示自我的机会""充分体验,才会愉悦"这些来自于教学实践的思考频频在深度研讨中被老师们提起.学校多年来坚持的教师读书,让教师的课堂教学游刃有余.再学习,再出发,成为教师改进自我行为的主流. "先瞄准,再开枪",不是一味"干",而应是实践中的思考,由于有了有价值的思考,才会不断的修正我们将来要走的路,在这条"路"上,因为有了求索的兴趣,有了思考的深度,而变得有滋有味. Tags：且行,且思,主题,研修,之路
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