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2021部编版一年级上册《口耳目》教案精选3篇

日期:2021-9-18 09:25 阅读:100+
  作为一位优秀的人民教师,可能需要进行教案编写工作,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的2021部编版一年级上册《口耳目》教案精选3篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  一、《口耳目》教案1

  口耳目

  本课是看图识字,让学生认识简单的身体部位,分两部分。

  第一部分是一幅生活场景图:两个小女孩在看花,一个小男孩正跑过来,表示身体部位的5个生字错落地安排在图画里,图文结合,便于理解和识记。

  第二部分呈现了与身体部位活动有关的两句俗语,读起来朗朗上口,富有韵律。

  文中配以两幅京剧人物形象图,让学生直观地感知“站”和“坐”的规范,引导他们养成良好的生活习惯。

  课后练习旨在引导学生联系生活实际了解身体部位的作用,发展学生的语言表达能力。

  1.看图对照,认识“口、耳”等7个生字,会写“口、目”等4个生字和横折、撇、弯钩3个笔画。

  2.正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行、卧的规范。

  教学重点 借助图画,识记生字。

  教学难点

  1.会写横折、撇、弯钩3个笔画。

  2.联系生活实际了解“坐、立、行、卧”的规范。

  2课时    第一课时

  1.看图对照,认识本课要求会认的生字,读准字音。

  2.正确朗读课文。

  板块一 猜谜激趣,导入新课

  1.课件出示谜语,学生猜谜。 两只葡萄黑又亮,只能欣赏不能吃。白天陪我看世界,晚上伴我入梦乡。(谜底:眼睛)

  两把扇,在两边,摸得着,看不见。(谜底:耳朵)

  红门楼,白院墙,里面卧个红姑娘。既会说,又会唱,一日三餐用得上。(谜底:嘴巴)

  两棵小树十个杈,不长叶子不开花。能写会算还会画,天天干活不说话。(谜底:双手)

  师:眼睛可以简称为“目”,嘴巴可以称为“口”。

  2.小结:我们说的眼睛、耳朵、嘴巴,都是我们身上的器官。它们的作用可大啦!今天我们就来学习与它们有关的汉字。

  3.板书课题——《口耳目》。

  板块二 图文结合,认识生字

  1.看图引出生字。

  (1)出示课文插图,让学生说一说在图上看到了什么。(提示:两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花,一个小男孩跑过来挥着手和她们打招呼)

  (2)初识“手、口”。穿绿衣服的小女孩在干什么?她会说些什么?(学生发言) 师:小女孩用手指着花。(课件出示“手”)她可能会说:这朵花真漂亮;这朵花快开了;这朵花真红啊……(课件出示“口”)

  (3)初识“足”。穿红衣服的小女孩在干什么? (学生发言) 师:她双脚站在地上,一边听穿绿衣服的小女孩说话,一边在看花。“脚”也叫“足”。(课件出示“足”)

  (4)初识“目、耳”。小男孩在干什么?(学生发言) 师:他看到小女孩了。看要用眼睛,“眼睛”也叫“目”。(课件出示“目”)他听到了小女孩的话。听要用耳朵,“耳朵”简称“耳”。(课件出示“耳”)

  2.认读5个生字,重点正音“手、足、耳”。 教师领读,学生跟读。“手”的读音是翘舌音,要重点正音。教师可以让学生举起手,边认指手的各部位边说词语,如“手心、手掌、手背、手指、手腕”。

  3.指导学生理解生字的作用。 教师举例示范——我是手,手能写字,手能提东西……学生选一个字,说出带有这个字的身体部位能产生的行为。

  4.活动:找朋友。

  (1)先出示5个生字,让学生读一读;再出示5个部位图片,让学生将生字与相应的图片连线。

  (2)看动作举卡片。 看教师做动作,学生举相关的生字卡片。如:教师做用手指某处的动作,学生举“手”的生字卡片;教师做跑步的动作,学生举“足”的卡片;教师做眺望远方的动作,学生举“目”的卡片;等等。

  5.出示儿歌,学生拍手读儿歌,加深印象。 手足口耳目,人的五件宝。 学习和劳动,天天离不了。 提问:为什么说“学习和劳动,天天离不了”呢?(学生发言)

  板块三 初读课文,巩固生字

  1.课件出示课文内容,教师范读课文。学生跟读。 站如松,坐如钟。 行如风,卧如弓。

  2.师:同学们自己试着读一读,如果遇到不会读的字可以先画上圆圈,或者请教旁边的同学。

  3.师:哪一位同学愿意来读读课文?(指名分句读,教师及时正音)

  (1)站如松,坐如钟。 教师出示生字“站、坐”及其图片,范读生字。学生认读生字,掌握生字的正确读音。

  引导学生观察图片,说说这两个人的动作(站、坐),简要了解这两个人物是京剧人物形象花木兰、包公,并初步感知什么是“站如松,坐如钟”,理解“如”是“好像”的意思。 学生回忆生活中哪些人做到“站如松,坐如钟”。(提示:站岗的哨兵、坐姿端正的同学等)

  (2)行如风,卧如弓。(提示:“行”“卧”分别指“行走”“睡觉”) 可做动作引导学生理解“行如风”,出示图片让学生理解“卧如弓”。 卧如弓

  4.多种形式连读课文,如男女生比赛读、分组对读、师生接读等。

  5.请同学们课下想一想,我们在生活中用口、耳、目、手、足做了哪些事情?

  完成本课对应的字词书写训练。

  二、《口耳目》教案1

  教学目标

  1.看图对照,认识“口、耳”等7个生字。

  2.会写“口、目”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。

  3.正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行等行为规范。

  教学重点

  借助图画,识记生字。会写横折、撇、弯钩3个笔画。联系生活了解坐、立、行等行为规范。

  教学难点

  理解“站如松,坐如钟。行如风,卧如弓”。

  教学策略 认写字词

  (1)识字。

  要认读的7个生字中,“足、坐”是平舌音,“手、站”是翘舌音。教师要让学生用上生字进行日常表达,在语境中正音,激发学生认读的兴趣。

  ①看图说话正音。引导学生看图,说说图画的意思。可以说说图中人物在干什么,如,“两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。一个小女孩用手指着一朵花说:‘这朵花也要开放了!’小男孩小跑过来挥着手和她们打招呼。”随机出示生字“口、耳、目、手、足”,再引导学生用上生字说一句话。

  ②组词正音。如“手”是翘舌音,要重点正音。

  教师可以让学生举起手,边指手的各部位边说词语,如“手心、手掌、手背、手指、手腕”。教师还可以边做搓手的动作边说词语,启发学生做做说说,如“招手、挥手、拍手、摇手、举手”。

  让学生在师生合作、生生合作中认读正音。

  充分利用身体部位和生活经验理解字义,识记字形。

  ①图文结合,理解字义,识记字形。

  教师可以出示“手、足、口、耳、目”的图片,让学生将实物图片与汉字联系起来,发现汉字字形和各身体部位的关系,进一步理解字义,识记字形。

  ②借助语境识记。“坐、站”两个字结构相对复杂,可以请学生圈出生字,借助课文插图、动作演示和语境初步理解“站如松,坐如钟”,识记“站、坐”2个生字。

  ③组词识记。可用熟字组成新词,引导学生认读,如“人口、手上、坐下”。

  (2)写字。 这是学生第二次练习写字,教学时仍然要重视写字习惯的培养:要求学生在动笔前先仔细观察田字格中的范字,注意笔画在田字格中的位置。写得不端正,就在后面写字时改进,养成少用橡皮擦的习惯。 结合“口、手”的书写,认识横折、撇、弯钩3个笔画。教师可运用折铁丝的方法来教新笔画横折、弯钩。将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线,再弯曲成横折、弯钩,让学生形象感知这两个笔画,应一笔写成。

  朗读指导

  课文以两句大家耳熟能详的俗语,分别指向人的站、坐、行、卧,告诉学生要养成良好的学习生活习惯。朗读指导时主要突出两点:读准字音,在朗读中体会句子的含义。 正确朗读俗语。“站”和“松”处于同一句,前者是翘舌音,后者是平舌音;“坐”和“钟”处于同一句,前者是平舌音,后者是翘舌音。这两处连起来读时学生有一定的难度,由于学生还没有学拼音,因此教师应多示范,多带读,引导学生在读中模仿,并注意连读和停顿。 读出节奏,体会含义。两句俗语读起来朗朗上口。教师可以通过带读,重点突出“松、钟、风、弓”,在读中让学生感受站、坐、行、卧应有的精气神。

  阅读理解

  在语境中理解课文。可以让学生看图读句子,借助课文插图,想想说说“站如松”“坐如钟”的意思,同时理解“如”就是“像”的意思。还可以引导学生联系生活来感受,如,让学生观察松树树干的笔直挺拔、挺立不动的样子,再回忆在生活中见过哪些人“站如松”,如,“解放军叔叔站岗,双手握着枪昂首挺胸”,也可以引导学生回忆自己在参加升旗仪式时曾经一动不动地望着国旗的样子。在此基础上,引导学生选择仿说“坐、行、卧”。 积累运用 背诵“站如松,坐如钟。行如风,卧如弓”,在熟读成诵的基础上理解并在表达中运用句子。

  教学准备

  教师准备:多媒体课件,教学图片,生字卡片。 学生准备:生字卡片。

  教学课时 2课时。 第1课时 课时目标

  1.看图对照人体器官,认识“口、耳、目、手、足”5个生字。

  2.会写“口、目”2个字和笔画横折。

  3.联系生活实际,结合图片,进一步理解“口、耳、目、手、足”的作用。

  教学过程 板块一 猜谜游戏,导入新课

  1.出示“口、耳、目”的谜语,让学生猜一猜谜底分别指身体的哪个部位。

  (1)红门楼,白院墙,里面坐个胖儿郎。(口)

  (2)圆圆脑袋一座山,兄弟两人住两边。各种声音能听见,从小到老不见面。(耳)

  (3)上有毛,下有毛,中间有颗黑葡萄。(目) 预设:如学生说到嘴巴、眼睛,可引导:嘴巴还有另外一个名字,叫作“口”;眼睛也有另外一个名字,叫作“目”。

  2.小结:我们说的眼睛、耳朵、嘴巴,都是我们身上的器官。它们的作用可大啦!今天我们就来学习与它们有关的汉字。

  3.板书课题。 设计意图 兴趣是最好的老师。通过设置猜谜游戏活动,可以激发学生的学习兴趣,为学习新知识助力。

  板块二 借助插图,认识生字

  活动1图文对照,认识生字

  1.引导:( 教材插图)校园里的花都开了,有红的、黄的,美丽极了。(出示生字:足)小美和小丽站在花前看花,(出示生字:手)小美伸出手指,(出示生字:口)嘴里开心地数着:“一朵,两朵,三朵……”这时,(出示生字:耳)小东听到了,也跑了过来。(出示生字:目)他的眼睛盯着每一朵花,高兴地说:“我们学校的花太美了!”

  2.提问:上面这5个字,你认识哪一个?请你自由读一读。 指名学生当小老师领读,学生跟读,教师正音。强调“足”是平舌音,“手”是翘舌音。

  3.引导学生联系生活说说“口、耳、目、手、足”各自的作用。教师随机出示图片。

  预设:口:吃饭、说话、唱歌、喝水、口技表演…… 耳:听课、听歌、听广播、听故事…… 目:看书、看表演、看电视…… 手:写字、打球、打扫…… 足:踢球、走路、跑步……

  活动2义形结合,理解字义

  1. 眼睛的图片及“目”字的甲骨文,提问:仔细观察“目”字和图中画的眼睛,你有什么发现?

  2.讲解:古代人写“目”就画一只眼睛,后来字形逐渐演变,就变成现在的“目”字。

  3.依次出示“口、耳、手、足”的图片和它们的甲骨文,引导学生仔细观察图片上的身体器官的形状和字形,说说你有什么发现。教师相机指导学生认识生字,理解字义。

  4.巩固训练:连一连,让它们手拉手。( )

  设计意图 由课文情境图入手,让学生说一说图画中的内容,既能培养学生的观察能力,又能培养其口头表达能力。巩固生字最好的办法是复现。此环节的设计既帮助学生理解了字义,又让学生在边读边演中和生字又一次见面,同时也放松了心情,可谓一举多得。

  板块三 联系生活,拓展运用

  活动1形义结合,巩固汉字“口、耳、手”

  1.出示教具“魔术盒”。教师从中变出与“口”有关的物品,如口罩、口红、口哨等,让学生说出它们的名称。

  2.出示耳朵的图片,引导学生找一找并说一说“耳”的不同部位,如耳朵、耳垂……引导学生联系生活说说与“耳”有关的物品,如耳环、耳机……

  3.出示手的图片,点拨:请小朋友们四人一组合作,用上刚才给“耳”找朋友的方法,先四人一起认识“手”的各个部位,再找一找并说一说与“手”有关的物品。

  4.相机出示词语。

  手心 手背 手掌 手指 手腕 手臂 手套 手链 手表 手帕 手机

  活动2看图理解,巩固汉字“目、足”

  1.引导:“目”字单独使用比较少,我们边看图片,边给它找找朋友。

  (1) 目录的图片,点拨:目录就像一本书的眼睛,它可以帮助我们了解整本书的大概内容。

  (2) 比目鱼的图片,点拨:比目鱼的两只眼睛长在身体的同一侧,看起来十分特别。

  (3)提问:你还能帮“目”字找找其他朋友吗?

  2.提问:你知道哪些和“足”有关的词语?

  (1)出示足球的图片,指名学生当小老师领读,全班跟读。提问:你知道它为什么叫“足球”吗?

  (2)出示远足的图片,讲解:像我们秋游时,步行到比较远的地方去游玩,就叫远足。相机出示词语“远足”。

  (3)引导学生同桌间讨论,思考生活中还在哪里见过“足”字。

  3.游戏复现,配对认读生字。

  (1)学生拿出“儿童卡通图”,教师说一个生字,学生立刻找到相应的生字卡片,贴在图片对应的身体部位上。

  (2)同桌检查,再次认读生字。

  设计意图

  识字教学应关注学生识记方法的多样性与趣味性,借助变魔术识字、看图识字等方法,把识字教学与游戏、现实生活相结合,能充分调动学生的学习热情,激发其学习祖国语言文字的兴趣。 板块四 对比观察,书写生字

  活动1 学习新笔画——横折

  1.复习田字格横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格的名称。

  2. “口”,引导学生观察生字“口”中有一个新笔画——横折。

  3.动画演示横折写法。提示:横折一笔写成。

  活动2指导书写生字“口、目”

  1.动画演示,学生观察。提示:“口”字上大下小,写在田字格中间;“目”字上下同宽,中间的两横与上下横之间间距匀称,中间两横收笔都不碰到竖。

  2.学生练写。教师巡视,提醒写字姿势。

  设计意图 通过引导学生观察比较,继而书写,使学生眼、口、手、心并用,可以提高写字的效率。

  三、《口耳目》教案3

  教学目标

  1.通过看图对照、联系生活等方法,认识“口、耳”等7个生字。

  2.会写“口、目”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。

  3.正确朗读课文。联系生活了解站、坐等行为规范。

  教学重难点

  1.借助图画,识记生字。 2.会写“口、耳”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。

  教学课时 2课时 第1课时

  课时目标

  1.看图对照人体器官,重点认识“口、耳、目、手、足”5个生字。

  2.会写“口、目”2个字和横折1个笔画。

  3.联系生活实际,结合图片,进一步理解“口、耳、目、手、足”的作用。

  教学过程

  板块一 猜谜导入,识字正音

  1.猜谜语,激趣导入。

  (1)课件出示谜语,让学生猜一猜,指一指,它们分别是身体的哪个部位。

  ①能吃又能喝,能说又能唱,人人都有它,天天都要用。(打一身体部位) 谜底:嘴巴,也叫作“口”。

  ②左一扇右一扇,说话能听见,隔山不见面。 (打一身体部位) 谜底:耳。

  ③上有毛,下有毛,中间有颗黑葡萄。(打一身体部位) 谜底:眼睛,也叫作“目”。

  ④两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。 (打一身体部位) 谜底:手。

  ⑤两个步子,能走能跑,能蹦能跳。(打一身体部位) 谜底:脚,也叫作“足”。

  (2)板书课题,齐读课题。

  2.看图识字。

  (1)出示课本第9页的插图,引导学生看图,说说图中的人物在干什么。 预设:两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。一位小女孩用手指着一朵花说:“这朵要开放了!”小男孩跑过来挥着手和她们打招呼。 学生交流,教师相机出示生字“口、耳、目、手、足”。

  (2)读记字音。 教师带读,学生跟读。自由读,指名读。 提示:“手”的读音是翘舌音。

  3.游戏:“谁最能干?”

  (1)教师举生字卡片“口”,举例示范:我是“口”,我可以讲话、吃饭、喝水、唱歌……

  (2)学生自选一个字,说说这个字对应的身体部位的作用。

  【设计意图】看图说话,让学生观察图片,说说图片中的内容,既能培养学生的观察能力,又能培养学生的口头表达能力。展示学生熟悉的生活场景,让学生联系生活经验体会身体部位的作用,贴近生活,促进理解。

  板块二 形、义结合,理解字义

  1.图文结合,学习“口、耳、目”。

  (1)出示象形文字及图片。引导:猜一猜这是什么字,说说你发现了什么。 课件出示

  (2)图文对照,巩固识字。引导观察“目”的字形演变图。 课件出示

  (3)组词游戏:找朋友。

  ①教师举例示范:我是“口”,大口、小口、口舌、口水、口哨……

  ②学生自选一个字,说出带有这个字的词语。

  (4)口头表达:说句子。出示图片,教师带读句子,学生跟读。

  课件出示 )

  小朋友张口大声说话。 )

  耳朵是用来听声音的。 )

  小朋友的目光很有神。

  2.小组合作,自主学习 “手”“足”。

  (1)认一认。认识手的部位。 让学生四人一组合作,一起认识“手”的各个部位,如“手心、手掌、手背、手指、手腕”。

  (2)找一找。小组讨论,用刚学过的给“口、耳、目”找朋友的方法,说说含“手”“足”的词语。 如“手”: 手机、手表、手绢、手提包…… “足”: 足球、足球场、足够……

  (3)说一说:你在生活中做什么时,会用到“手”“足”?

  3.游戏复现,巩固生字。

  游戏:“请你跟我这样做。”教师举着生字卡片,边说边做动作。学生边学边做动作。 请你跟我这样做,张开大口笑一笑。 请你跟我这样做,竖起耳朵听一听。 请你跟我这样做,再把双目眨一眨。 请你跟我这样做,快乐小手拍一拍。 请你跟我这样做,圆圆足球踢一踢。

  【设计意图】用猜一猜、图文对照、追本溯源、找朋友等多种方式,让学生聚焦“口、耳、目”等象形字的特点,将汉字和对应身体部位联系起来。小组合作探究,让学生在认一认、找一找、说一说中识记“手、足”,体会手、足的作用。在游戏中复现生字,巩固识字。

  板块三 对比观察,书写生字

  1.巩固复习执笔姿势和写字姿势。

  2.复习田字格儿歌。 田字格,四方方,写好汉字它来帮。左上格、右上格,左下格、右下格,横中线、竖中线,各个方位记心间。

  3.学习新笔画——横折。

  (1)课件出示田字格中的“口、目”。引导学生观察:“口、目”中都有一个新笔画——横折。

  (2)直观演示:教师将直铁丝折成笔画横折。

  (3)范写横折。提示:横折一笔写成。

  4.指导书写汉字“口、目”。

  (1)教师范写,学生观察。 提示:“口”字左右两个竖向笔画应稍稍往里斜,上略宽下略窄。 “目”字上下同宽,竖要直,中间的两横不要碰到右边的竖段,横向笔画之间等距。

  (2)学生练习。教师巡视,提醒写字姿势。 星级评价:☆写字姿势正确;☆笔顺正确;☆笔画位置正确。

  【设计意图】引导学生在对汉字“口、目”的观察、对比中发现共同的新笔画,培养学生观察和思考的能力。正确的执笔姿势和写字姿势是把字写工整的基础。教师的巡视提醒和互动评价,能帮助学生养成正确的写字姿势,形成良好的写字习惯。
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