语文：特殊之年贵“平常”，素养考查见“精进”
浙江省教育厅教研室 特级教师 黄华伟
浙江省青田县中学 特级教师 杨仕威
2020年高考浙江卷落实“立德树人”根本任务，服务选才，引导教学，体现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念。“平常”“精进”可视为其突出特征。
一、“平常”见温暖，能出新
试卷结构、难度及题目设置保持平稳，字里行间透露出特殊之年令人温暖的人文关怀，也闪耀着创新的光彩。
1.内容平和，抚慰人心。
小说《雪》平静温和，灾难面前，人们用真、善、美“修复”破败的家园、身体与心灵的创伤和战时脱离常态的人生。古诗鉴赏题旨在摆脱常见离愁，情感乐观积极，境界高远。文化题点出“居敬”优于“居简”，强调持身恭敬、涵养内心的重要。文言文《上曾子固龙图书》突出言和德的关系。
2.设题常态，常中出新。
全卷无偏题怪题，有利于学生正常发挥。比如前4题考查“常见易错”的语言文字及其运用，第5题为“连贯”，小阅读为“多文本”。大阅读第10题赏析语言特点，第11题分析人物形象，第13题分析寓意，等等。但全卷并不保守，仍然可见不少新意、亮点。比如第6题用相对形象的“图”替代连续了几年的相对客观的“图表信息”。文学类文本阅读选用外国小说，这是自2011年选用《第9车厢》以来再考外国小说，给人久违之感。第12题“作者用了哪些手法使小说结构紧凑”，令人眼前一亮。第20题分析《送柴侍御》“翻新脱妙”，颇有新意。
二、“精进”重实践，强内涵
继2018、2019年之后，今年继续在表现2017课标精神、考查核心素养上努力“掘进”。试题既注重思想、品德方面的高位引领，又能贴近现实生活，关注考生，注重试题内涵的发展、深化。
1.解决当下问题。
第6题“阅读宣传抗疫防疫的图片”“评价创意”，把问题放在社会生活情境中，考查考生的读图能力、概括能力、分析问题的能力。图2用传统“门神”样式，表达当下“抗疫”主题，形象具体，贴切自然。小阅读第7-9题引导考生正视当下社会生活中多样的阅读形态，“重建阅读文化”，给人以深刻启发。
2.关怀未来人生。
如果说2019年高考浙江作文题重在引导考生从横向上做“我与他人”的思考，那么今年则是从纵向上思考“个人与家庭、社会”的“定位”。“对未来的美好期望”“家庭……有不同的预期”“社会赋予……别样的角色”，需要考生思考在未来发展之路上如何处理好个人与社会的关系，如何解决期待中的“落差”和角色上的“错位”。引导考生辩证地分析，用发展的眼光看问题，正确定位人生，在坚持自我的过程中，担当起社会责任。题目与学生人生发展联系紧密，让每个学生有话说，能说自己的话。
数学：知识与能力并重，传承与创新同行
杭州市基础教育教研室 特级教师 王红权
湖州市教育科学研究中心 高级教师 王勇强
2020年是浙江省高考改革数学文理合卷考试的第四年，疫情给高考命题和备考都带来了新的问题和挑战。浙江数学卷以立德树人为根本任务，坚持以素养为导向、以能力为立意的命题原则，严格遵循《浙江省普通高考考试说明》，依照《浙江省普通高中学科教学指导意见》的要求，贴近高中数学教学实际。整卷保持了浙江卷“起点低、坡度缓、层次多、区分好”的传统风格，难度较去年略有降低。注重考查数学基础知识和通性通法，部分试题在稳定的基础上适度创新，能有效区分不同能力层次的学生，有利于高校合理选拔人才，有利于正确引导中学数学教学。
一、坚持考查基础知识和基本技能，回归概念
全卷围绕高中学生必须掌握的数学基础知识进行设计，注重对基础知识和基本技能的考查，如第1，2，3，4，5，6，12，13，14，15，16，18等题。试题立足教材，考查了集合、复数、线性规划、函数图象、三视图、二项式定理、三角恒等变换、直线与圆的位置关系、数学期望、解三角形等内容。试题起点较低，容易入手。
二、坚持考查核心内容和数学思想，注重本质
全卷重点考查了高中数学核心内容——函数、数列、不等式、立体几何、解析几何等。如第4，8，9，22等题，突出了函数在高中数学教学中的重要地位，如第22题以常见的函数为载体，背景公平，考查函数的零点、单调性等核心知识，学生需要灵活应用数形结合、转化化归等数学思想；第7，11，20题，着重考查数列的通项公式、求和公式、数列的基本性质等基本内容，注重数列与不等式的综合，强调通性通法；第5，6，14，19题，主要考查了立体几何的定性分析与定量计算，方法多种多样；第8，15，21题，多角度考查了学生对解析几何核心内容的理解及坐标法这一核心数学思想方法。整份试卷充分体现了“核心内容重点关注、通性通法重点考查”的命题原则。
三、坚持考查理性思维和创新精神，聚焦素养
全卷聚焦考查数学的核心素养，关注考生的未来发展，以能力立意，强调数学创新的考查，突出理性思维、数学探究、数学文化的引领作用，对数学教育起到导向作用。如第11题介绍了我国古代数学家杨辉、朱世杰的数学研究，弘扬了我国的优秀传统文化。第7、9、19等题聚焦考查直观想象素养，分别考查了等差数列内蕴的线性本质、数与形的合理转换、分（抽出三棱锥）与补（补成正方体）的辩证统一。第10、20、21、22等题着重考查学生的逻辑推理与数学运算，给不同能力水平的学生提供了展示的平台，第10题考查特殊与一般的辩证思考；第20题若能灵活构造常数列，则可简化运算；第21题考查由等到不等的最值处理方式；第22题考查主元与参数的相互转化策略等。试题稳中有变，变中求新，助力破解应试教育。
2020年浙江卷坚持立德树人的根本任务，突出数学的学科特色，彰显试题的育人价值。以数学基础知识为载体，重点考查学生的理性思维和逻辑推理，关注数学文化。整张试卷给中学数学教育的启示——夯实发展基础，固本强基；培育关键能力，行稳致远；提升核心素养，实现自主发展。
英语：立足真实社会生活情景 突显学科关键能力考查
嘉兴教育学院 高中英语教研员 徐雁光
杭州市长征中学 高级教师 方虹
2020年7月浙江省高考英语试卷由教育部考试中心命制。试卷整体难度保持平稳，具备一定的区分度，突出学科关键能力的考查。试题素材覆盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，语篇内容丰富，文本题材、体裁多元，体现学科育人导向功能。
一、引导人文情怀主题下的价值取向
人文情怀主题语境是考查文化意识的一个重要载体。阅读理解A篇讲述作者酷爱戏剧，通过介绍所编的一本戏剧方面书籍，与人分享这种对戏剧的热情。文本主题非常鲜明，分享美好是一种美德，价值取向昭然可见。22、23 题考查细节理解，内容涉及作者对所编之书的介绍，这些细节的考查强化了对“分享”的理解。应用文写作背景涉及对生病回国外教Peter的关心，对病人表示慰问关切，是优秀传统文化中一个基本礼节。内容要点中的第一点（询问近况）和第三点（表达祝愿），需要考生在写作中体现这种人文关怀，同时第二点（分享班级最新消息），让外教了解先前任教班级现状，安抚其焦虑之心，也是对他关怀的一种表现。考生就这些内容在语言表达上需要体现“关切”的口吻。
二、强化生活情景类语篇的综合考查
基于真实生活情景的考查符合评价改革方向。完形填空语篇是一个活生生的历险故事，情节丰富，语言生动，画面感强。讲述了作者牧羊期间可能由于狗的原因使得拖拉机溜坡，差点酿成恶性事故的一次经历。考生需要把握情节走向，关注一系列动作的语言表达，将内容与语言融合考量才能提高正确率。读后续写语篇也是一个真实故事，讲述了作者与他妻子Elli在拍摄北极熊期间面临其进攻危险，如何摆脱困境。虽然考生没有这种生活经历，但在过往高考读后续写中出现过如“丛林迷路”、“与狼搏斗”类似历险故事，考生对该话题并不陌生。续写第一段显然需要写如何设法击退北极熊，引导考生借鉴阅读部分一些表述，甚至可模仿完形语篇的语言风格，凸显了“写”须基于“读”的考查指向。阅读理解第二节涉及作者对孩提时的回忆，生活味浓，主要考查对语篇微观和宏观组织结构的理解。
三、关注社会发展中认知的积累更新
人类已置身于“知识经济”时代，认知水平与社会进步息息相关。阅读理解B篇介绍了智能信号灯的好处，它在一定程度上改善交通路况。内容涉及人们的认知更新，传统改善交通的措施是拓宽道路，而现在人们可以从信号灯入手进行改善，这是一种思维方式的改变。题目与内容高度吻合，25题涉及新方法的内容，26题涉及新方法的短板，27题涉及新方法的价值，都是认知这一思维层面的考查。阅读理解C篇观点鲜明，通过实验说明挑战性工作有助于提升大脑敏锐度，这也是认知层面的内容。28题涉及实验内容；29题考查写作手法，涉及对实验的阐释；30题考查标题辨识，涉及实验结论。考查内容与文本中基于实验的实证思维方式高度一致。语篇填空介绍了农业发展的演变进程，属于知识的普及。所填词基本围绕“演变”这一线索，考生需要具备基于文本主线的逻辑思维能力。
物理：重视学科基础 凸显学科本质
杭州学军中学 特级教师 葛德成
宁波市教研室 特级教师 杨继林
2020年7月浙江省物理选考试题，试卷结构稳定，难度合理。着重考查物理学科主干内容，试题情境化设计丰富，理论联系实际，试题与生活实际、科学技术发展的联系紧密，引导学生综合素质的提升。
一、重视基础，注重核心概念和规律的考查，引领中学物理教学
本次的选考试题更加突出物理学科的基础性，注重核心概念和规律的考查，引领中学物理教学。中学物理课堂应该围绕核心概念和规律的开展教学，提升物理观念，学会从物理视角认识、理解自然。如第2题箱子在公交车内的相对运动，场景是生活中现象，考查的是力和运动关系，学生只有从物理学的视角分析，才能更深刻的理解力和运动的关系，作出正确的选择。第6题粒子在匀强电场中的类平抛，考查平抛运动的运动规律运用；第7题火星和地球绕太阳的运动，考查万有引力定律和天体运动；第8、9题，考查静电场和磁场的基础知识；第19题考查直线运动的基本规律；第20题是功能关系的考查。纵观全卷，试题主要围绕高中物理的主干内容展开命制。
二、创设真实情景，加强理论联系实际
联系生产、生活实际，注重建模是浙江省物理试题的特色。紧密联系科学技术进步和日常生活实践的试题情境，能考查学生灵活运用所学物理知识解决实际问题的能力。本次选考试题继续保持这个亮点。第4题抗击新冠肺炎，不仅考查红外体温测量的原理，也增加学生了解抗疫的相关知识。第10题以“中国天眼”为背景，不仅仅考查平衡知识，还要求对真实情景进行建模，考查科学思维；本题还参透了我国的科技成就、爱护科学仪器等科学态度和价值观的教育。第16题系留无人机、第3题的歼20隐形战斗机把最新的科技成果和物理知识结合起来，提高学生分析和处理实际问题的能力。
三、凸显物理学科本质，重视思维考查，注重对探究过程考查
以素养导向，考查物理学科的“关键”能力，考查学生的学科思想和科学探究方法。如13题，本题考查的知识点主要包含光的折射定律，如果缺乏物理思想，这个题很难做出。如果从对称性角度来分析，则圆心正上方是一个特殊的点，利用这个点可以使问题顺利解决。在平时的教学中要引导考生感悟物理学科中的普适性、统一性、对称性以及物理规律中所蕴含的科学美。实验题主要考查学生探究能力，实验题是否是“纸上谈兵”，对于引导中学开好实验课，促进学生实验操作能力和实践能力的培养，有重要作用。本次的选考试题基于真实的实验情景进行命制，注重对探究过程的考查。如第18题是测量电源电动势和内阻的实验，从理论上说，不考虑电流表的内电阻，则两个电路图是都正确的。只有真正做过实验，才能理解电流表的内阻对实验的影响，才能选择出正确的实验电路。
化学：突出学科本质，考察思维创新
浙江省教育厅教研室 正高级教师 任雪明
杭州学军中学 高级教师 肖中荣
化学选考试卷较好地保持了试卷结构、试题题量和难度等方面的连续性和稳定性。试题材料体现学科性和新颖性，问题设计兼顾基础性和拓展性，强化了实验原理和技能、物质结构和性质以及化学反应中的能量变化等化学学科本质特点，突出了对学生化学学科核心素养和新情境下解决实际问题能力的考查。全卷较好地体现了教育部考试中心提出的“一核四层四翼”高考评价目标。
就命题导向而言，试卷体现了化学与生产生活密切相关的学科价值，体现了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心评价目标。如第24题、29题、30题、31题分别涉及了硅酸盐水泥的性质、利用选择性膜技术提升CO2氧化C2H6制C2H4效能进而实现资源综合利用、制备在纺织业有广泛应用的硫代硫酸钠、合成利尿药美托拉宗等。这些 “学以致用”的实践案例可以积极引导中学化学教学从偏、难、怪、假的题海中走出来，真正发挥化学学科选才育人功能。
就考试内容的“四层”即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”而言，试卷很好地把握了化学学科的核心知识和原理，特别强化了物质结构与能量、化学实验与模型演绎、变化观念与平衡思想等化学学科本质特点。如第26题要求学生用电子式表示物质结构，用键能、氢键解释热稳定性、溶解度等宏观现象，第29题要求学生根据不同物质的能量图判断不同化学反应中的能量变化，并画出陌生反应的“能量－反应过程”图。第30、31题考查了现象分析、实验操作、条件控制以及基于实验现象、有机信息的推理能力和模型认知素养，彰显了化学学科在物质合成、资源利用、造福人类等方面的社会价值。
就考试方式的“四翼”即 “基础性、综合性、应用性、创新性”而言，试卷选择题1-25题的起点低、知识覆盖面广，主要考查化学学科的基础内容，满足所有学生的学习获得感。26题、27题、28题的坡度缓，情境新，考查学生运用知识解决学科内综合问题的能力，提供不同层次学生学习的满足感。29题、30题、31题的入口宽，思维要求高，考查学生立足学科知识、应用化学基本原理解决新问题的学习迁移能力，呈现优秀学生的学习成就感，如30题要求学生根据实验过程分析硫代硫酸钠含量偏高的原因，31题要求学生通过确定基团、构造对称分子、用羰基插入确定符合条件的同分异构体，28题第（3）问要求学生在理解氨和氯化氢反应实质（形成配位键）的基础上进行创新性思维，写出AlCl3发生的“同类反应”，充分展现优秀学生的想象力和创造力。我们认为，基于真实情境和贴近中学化学教学实际的创新性试题命制，将对中学化学教学产生积极的引导作用。
生物：彰显立德树人导向 引领高中生物教育
浙江省教育厅教研室 特级教师 周初霞
浙江省温州中学 特级教师 许晖
2020年7月浙江省普通高校招生选考科目考试生物试题突出了新课程改革的理念，彰显立德树人导向。试题内容稳中求新，稳中求进，注重基础性、综合性、应用性和创新性，较好地体现了生物学学科核心素养的考查。既体现考试的甄别与选拔功能，又有利于促进我省新课程改革稳步推进。
一、突出立德树人导向，倡导“五育并举”
试题引导考生了解和关注生物科学和技术在生活实践和社会发展中的应用，认同生物学课程的学科价值，树立科学价值观。例如，第26题的生物入侵和第29题的柑橘加工等情境题，引导考生树立劳动观念，增强运用科学知识造福家乡的使命感。
二、聚焦生物学概念，强调理解和运用
试题突出考查生物学核心概念和原理，帮助考生适应未来社会生活。例如，第17题中心法则和第18题孟德尔定律等，围绕“遗传信息控制生物性状，并代代相传”大概念组织试题材料。第5题免疫接种、利用新冠肺炎康复者的血清治疗重症患者等，引导考生认同传染病的防控措施，增强爱国主义情感。
三、巧设试题情境，解决真实问题
试题注重联系生活实际和社会热点，以真实问题情境组织试题素材。试题设问层次清晰，指向学业质量标准的不同水平的考查，体现了选择性评价的教育理念。例如，第28题昆虫杂交实验要求学生进行演绎推理、阐释数据，并在原有实验的基础上选择杂交亲本设计新实验。
四、关注科学探究，理解科学本质
实验与探究试题在本次试卷中占比较大，着重考查学生科学探究的基本思路和方法，要求学生能够将学到的实验方法和技能进行综合运用。例如，第10题过氧化氢酶和第12题肺炎双球菌转化等试题素材来自课本中学生实验，考查学生对不同实验结果的分析能力。第29题柑橘加工结合生产实例，要求学生选取恰当的生物技术和方法，尝试提出生物技术的操作工序或简单的工程学构想。第30题神经膜电位要求学生完善实验思路、阐释数据以及以柱形图形式呈现实验结果，考查要点明确指向学生科学探究的能力发展水平。
五、倡导环保理念，建设生态文明
试题关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。例如，第1题全球环境问题引导学生树立人类与环境和谐发展的意识，第26题生物入侵倡导生态农业技术和环境友好的理念，促进生态、经济和社会效益同步发展。植物激素、抗除草剂和植物克隆等试题突出应用性导向，着意培育学生保护环境的社会责任意识，建设生态文明的使命担当。
思想政治：坚持立德树人 引领教学转型
浙江省教育厅教研室 正高级教师 王国芳
湖州市第二中学 正高级教师 张建庆
思政试卷守正创新，在题型、题量、结构等保持总体稳定的前提下，顺应时代发展和深化课改要求，坚持素养导向，突出学科育人，具有三个显著特点。
一、坚持立德树人，落实五育并举
命题重视发挥“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，突出五育并举，引导学生成为担当民族复兴大任的时代新人。命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为统领，强化劳动教育（9、12、30、36题），渗透美育（19、20、28题），加强优秀传统文化教育（19、21题）等重要内容，体现价值性和知识性相统一。
二、关注社会生活，讲好中国故事
命题彰显思政课的实践性，注重同社会大课堂的结合。讲好抗疫故事：多层次多角度解读抗疫主题（18、23、25题），引导学生理解以人民为中心的发展思想；通过与其他国家的隐性对比（38题），帮助学生感悟中国特色社会主义制度优越性。关注重大事件：如民法典（37题）、脱贫（12题）、服务型政府（17题），帮助学生更好地认识党和国家的重大政策。体现“窗口意识”：如二维码追溯体系（11题）、美育村建设（19题）、林权制度改革（29题）等，体现了浙江“成为新时代全面展示中国特色社会主义制度优越性的重要窗口”。拓展国际视野：中非经贸博览会（15题）、援非抗疫（18题）、英国大选（31题）、法国“黄马甲”运动（32题）等，有助于开阔学生的思维视界。
三、凸显素养立意，推动教学转型
坚持素养导向，注重在真实情境中考查学科知识的理解、迁移和运用。试题立足现实，如引入GDP与税收收入数据、城市老小区改造、林权制度改革、马路经济、“美式人权”等热点问题，引导学生理性分析、明辨是非。学科核心素养的培育，需要准确把握学科必备知识，如矛盾主要方面与次要方面的辩证关系（6题）、中国特色社会主义最本质的特征（37题）；需要在教学中更加重视关键能力、特别是学科思维能力的培养，如辩证思维能力（36题）、批判性思维能力（38题）等。这份试卷也为我们接下来的新教材实施和课堂教学改革，提供了重要的参考。
历史：稳中有进 植根塑魂
浙江省教育厅教研室 特级教师 戴晓萍
衢州市教育局教研室 高级教师 陈春露
2020年7月浙江省普通高中历史选考试卷保持了浙江卷的一贯风格与特色，充分彰显立德树人、文化自信。在试题结构、题型题量、考察内容等方面均体现了稳定性与创新性，符合“不忘本来、吸收外来、面向未来”的建设社会主义文化强国之主旨。
一、稳字当头，彰显学科特色
整卷稳字当头，难度低开平走，让学生有历史学习的习得感和成就感。
试题立意颇高，彰显历史学科“立德树人”特色。如28题采用宏大历史视角，提出关注民生的思考方向，从国家治理的角度切入，融合必修三的百家争鸣、屈原“美政”理念，必修二的唐朝土地制度，选修四的唐太宗、毛泽东、邓小平等历史人物，系统梳理主干知识并予以纵横贯通。
试题重视对历史思维能力的考察，力求学科核心素养五个方面入题“落地”，高阶历史思维与历史解释能力培养是“教学评一致”的要求。
二、“不忘本来”，坚定文化自信
试卷加强了对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等方面内容的考察，强调“不忘本来”。
中华优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本。第1题对楚辞的赏析；第2题是中国古代著名工程的认知；第3、7、8、11题涉及到汉、明、清、近代的制度文化；第4题对布达拉宫体现的民族团结精神的认识；第5题对指南鱼的解读；第25题对“开通元宝”的辨析；第28题选取相关历史人物及其思想进行解读：墨子的经验主义认识论；孔子、屈原的相关主张；唐太宗“存百姓”的思想、治国理政的法律原则及在土地制度层面的举措。
我国的革命文化和社会主义先进文化是中华民族永续发展的精神支撑。第12题对革命统一战线的认识；第13题对淞沪会战意义的再现；第14题对中国空间技术领域取得重大进展原因的分析；第15题对特区发展经验的认同；第26题是关于和平共处五项原则的提出及在不同时期的运用；第28题分析了以毛泽东、邓小平为代表的中国共产党人为人民“谋幸福”的探索与实践。
三、“吸收外来”，培养国际视野
试卷注重引导学生了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，培养学生广阔的国际视野。
第16题是关于西塞罗自然法的理解；第17、20题通过对英国“光荣革命”、法国“1875年宪法”的分析，体现了两国在近代政治文明演进中的选择；第18、19、22题是关于空想社会主义理论、达尔文学派的主张、浪漫主义文艺思潮的流行等内容，反映出思想积极的人们追求理想，寻找解决社会矛盾的新途径；第21、23、24题是对铁路交通发展、国际贸易规则调整、经济区域集团化等内容的考察，从不同维度反映了当今世界经济的全球化趋势。第27题整条线贯穿了古希腊文明形成的要素、政治民主改革以及希腊文明的传播和影响。
四、“面向未来”，联结历史时空
整卷注重历史与现实的紧密关联，引导学生树立正确的历史观与价值观。如29题，直接点题“战争犹如一场瘟疫。两次世界大战的浩劫警示世人：邪恶终将被战胜，和平之花终将绽放”。本题共三问：分析一战爆发的原因、政治结果；列举二战中“平民也变为攻击对象”的残酷事实，指明战犯审判的意义；爱因斯坦等科学家在战争与和平问题上的反思，并令学生得出两次世界大战所昭示的真理及人类应该坚持的正确方向。
20世纪的和平来之不易。和平与发展已经成为具有全球意义的时代主题。引导学生以唯物史观为指导，注重历史与现实的联结，也是新课标中学业质量评价的最高层次要求。
地理：素养导向 能力为重 彰显地理学科价值
绍兴市教育教学研究院 正高级教师 汤国荣
浙江省杭州第四中学 正高级教师 耿文强
2020年7月浙江地理选考试题以课程标准为依据，全面考查考生地理学科的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。试题既是对地理知识进行系统的测试，更是对整体把握知识、综合分析问题、解决问题的思维能力进行评价，并关注地理核心素养在命题中的体现。
一、把握时代脉搏，彰显育人价值
地理试题通过精心选择体现时代精神、地域特色的素材，将正确的价值观、家国情怀和世界眼光等德育目标渗透到不同试题中。一是以我国生态建设案例为背景设计试题，引导考生形成绿色生产生活理念，如“河南省大气污染防治”“西江输沙量减少的原因”等。二是试题情境密切关注我国社会发展的相关素材，引导考生关注社会热点，增加建设祖国的强烈社会责任感，如“地摊经济”“结对扶贫”“振兴东北”“市郊铁路”“园区产业链招商”“泥石流防御”等。
二、强化必备知识，落实学科素养
试题体现课程改革的理念和要求。一是重视基础知识的应用，如第17、18、19、26、28题中“等高（深）线”“经纬网”等基础知识的应用，24、25题大气运动基本原理的应用。二是强化地理过程的理解，试题设计特别强调地理事物在时间维度上的变化，如自然地理部分“不同飞行时间纬度差的变化”“两极地区多年平均海冰面积的变化”“气象观测中的大气运动过程”“泥石流的形成”“输沙量的变化”，人文地理部分“汽车企业发展历程”“工业园区招商模式的变化”“广西甘蔗生产变化”等。
三、指向关键能力，提升选拔功能
地理试题结构、题量与上次考试基本一致，试题风格稳中求变，选择题难度略有上升，综合题难度稍有下降，保持了较好的区分度。试题重视对考生地理思维能力的考查，如“农田氧化亚氮的增温效应”，要求考生关注生产活动，并有效运用地理原理予以解释；“飞行轨迹与日照图的判读”，要求考生具有较高的空间思维能力；“探空气球大气观测”，要求考生不仅要对地理事物发生发展规律有深刻理解，也应具有较高的观察、分析能力；“西欧能源消费状况”，要求考生具有世界眼光，以更宽广的视角探究能源问题。试题强化对考生获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等关键能力的考查，如非选择题部分均需要考生对试题中的图表、数据和文字材料进行快速准确全面地解读；对地理现象、规律、特征进行描述和阐释；对地理成因、过程、联系等开展论证和探究，最终准确地加以表述。
技术（信息技术）：学以致用 体现课改理念
温州中学 正高级教师 谢作如
浙江省教育厅教研室 高级教师 魏雄鹰
信息技术2020年7月选考卷严格按照《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》（自2020年1月高考选考起使用）中信息技术学科的相关要求命制，有较好的区分度和适当的难度，在能力考核和素养导向上进行了初步探索，对高中信息技术教学改革有积极的导向作用。
一、试题分布合理，稳中有变
本次试卷延续了今年1月份的命题风格，无论是试题分布、整卷结构还是总体难度，都保持了相对稳定。从知识点的分布来看，必修与选择性必修的占比合理，既考虑到了覆盖面，又能突出重点。
从难度设计来看，选择题部分以常规基础题为主，难度相对不大，使学生有较多的时间思考后面的非选择题。最后的两道算法大题涉及到多个变量和数组，学生只要静下心厘清各种变量之间的关系就能正确答题，考点的难度梯度设置较明显，符合选拔性考试的要求。
从细节上看，试题做到稳中有变，体现在试题材料信息的甄选，问题情境的设计，以及知识考查角度的选择等方面。如选择题偏重基础知识和基本原理，涉及信息概念、数制转换和对分查找等，再如第14题将多媒体作品设计的考核重心移到动画效果的设计，学生不需要去背诵软件的各种菜单命令。
二、注重问题解决，学科特点鲜明
《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》指出，信息技术教学要引导学生从自主寻求问题解决所需知识和应用的过程中，形成数字化学习与创新能力，提升信息社会责任。本卷非选择题部分的试题情境，大都源自真实的应用，如第13题的手机互联网用户数据处理、第15题的试场编排问题等，都与学生的学习生活密切相关。而这些问题的解决，正体现了信息技术学科的应用性特点，如第15题巧妙地使用“排序”实现座位合理分配，让同一考场的不同班级学生数量相对均衡，是一个用计算机程序解决问题的范例。
三、突出核心概念，体现课改理念
数据、算法、信息系统和信息社会是信息技术学科的4个大概念。算法本来就是我省选择性必修模块——《算法与程序设计》的核心学习内容，而有关数据的考核内容也在本卷中占了较大的比重。在物联网、大数据和人工智能技术快速发展的今天，数据对社会生产和人们生活的影响日益凸显，“数据素养”更是受到更多人的关注，“用数据说话”成为基本常识。本卷的第10题是在数据中查找最大值和最小值；第13题提供了最新的真实调查数据，学生在图表中能够直观看到今年3月份“在线教育”用户量的急剧上升；而第16题则直接涉及“数据整理”“数据分析”的操作，通过两个城市的温度数据计算温差持续时长，代码简洁，给学生呈现了一个真实的数据处理案例。
技术（通用技术）：稳中求新，彰显素养导向
金华市第一中学 高级教师 黄越祥
杭州师范大学附属中学 高级教师 何威年
2020年7月的通用技术选考试卷，考试内容广度合理，深度合适。考核教学导向明确，充分体现了通用技术学科的技术特色，强调基础性和专业性相结合，强调素材、情景与核心素养相结合，稳中有变，变中求新。本次试卷具体有以下几个特点：
一、试题设计回归教材、强化基础
与前几次选考想比，本次试题更加注重教学基础知识与基本技能的考核，回归教材、回归教学。如在选择题中第4、5题的尺寸标注和工艺、第6题的结构受力形式、第10、11题的元器件识别和万用表应用等都体现了这种特点。试题不偏不怪，学生相对比较熟悉，具备了一定的上手度；同时又有足够的灵活性，不靠死记硬背获得分数，有较好的区分度。这种命题方式符合本学科注重基础知识的教学初衷。
二、情景设计真实、精准
本次试题中，另一个特点是大量使用基于学生技术实践和生活实际的情境设计。如第1题超市购物车中的人机关系设计，第2题阶梯式楼梯栏杆的评价，第3题木质篮球架模型的稳定性方案筛选，以及第14题的台虎钳的重新设计等所采用的情景设计都注意到面向学生的现实生活和真实世界，并要求学生在某个既定的情景中把知识和技能结合起来解答题目。又譬如第7题防疫通道的安装流程是从近期的热点问题中被发现、挖掘的情境资源。而作为通用技术的最大特色题目的设计题，则是让学生设计一个防止车辆占用小区消防通道的隔离装置，在这个真实情景下，各小题的设计具有层次性、开放性和专业性，能给学生提供定义任务、分解任务和完成任务的机会。
三、重视核心素养考查
本次试卷非常重视对“图样表达”、“创新设计”、“物化能力”等核心素养的考查。以体现“图样表达”的试题为例，这其中既有如第2题坐标法评价图、第6题压紧结构工作示意图等图表的认知；也有难度较大的技术图样的认识，如第16题的三视图补线，以及电控部分各种电路图的理解等等。还有部分试题要求多种素养的综合运用，如以14题为例，首先是关注“创新设计”，针对台虎钳钳口的不足提出改进设计；其次是让学生完善某设计零件的加工工艺流程，考查学生的“物化能力”；最后是通过4个方案中剖视图的认知考查学生的“图样表达”能力。作为特色题型的设计题，延续了上次考试的特点，引导学生通过设计把一种转动转化为直线运动，实现运动方式的改变，从中考查学生核心素养的达成。
