| 咬定“问题”不放松 初中生物团队专家刘为利 集中研修第3天，生物团队工作室内一片忙碌：键盘敲打声、鼠标点击声、问题讨论声激荡着整个办公室，学习、研讨、批阅、交流、反思……有条不紊的进行着。 张志勇副厅长说：“基于教师自身经验的问题才是真问题，寻找解决问题之道的研修才是真研修，在寻找问题解决之道中获得的体验和认知才是真收获，也才是真进步。” “要对我们发现的问题在第一时间解决掉！”这是我们的首席专家、组长卜庆梅教授对全组提出的要求。及时发现研修中出现的问题，锁住并一以贯之解决掉成为我们全组工作的第一要务。 一、及时调度，消灭“问题” 研修伊始，初中生物团队发现了很多“问题”：本应是研修组长的任务，可有的老师却“越俎代庖”，过早地提交了作业，而且提交的作业不合要求;不少学员、研修组长不知道这次研修的要求，不知道怎样完成自己的研修任务,大多数老师们有不少的迷茫与困惑。于是，我们抓紧行动： 1.建立各级QQ群，加强沟通。 我们及时与市、县指导教师取得联系，建立了2014生物地市专家群，并通过市指导教师建立了各区县指导教师群和各研修组教师群，保证了生物学科研修信息在第一时间通知到各位老师，老师们的问题及时得到答复。 2.发布公告和任务单，指导研修。 7月22日至7月24日11:30，初中生物课程团队先后发布4期团队公告，指导老师们加入学科相应指导教师群、提出作业要求及提交说明、明晰课堂观察技术准确设计《小组合作观察表》、认真观摩课例进行问题追踪等。我们还根据每天的学习要求，认真研究指导教师的任务，并制作切实可行的任务单，及时发布，让指导教师明确自己的具体任务，推动研修工作有序进行。 二、强化引领，解决“问题” 研修初期看到有的老师存在畏难踌躇心理，团队杨守菊老师的一篇《DIY,让研修飞》让老师们立刻有了“决不放弃”的信心，在坚持坚守中执着前行，在智慧与梦想中不断翱翔；看到老师们在提交的问题中存在诸多困惑，团队密守军老师的一篇《怎样理解今年研修的主题--混合式课例研究》，老师们很快理解了什么是“混合式课例”，什么是“e流程”，豁然开朗，茅塞顿开；看到老师们对观课议课的认识不到位，团队张涛老师的《观课议课与看病诊病》一文高屋建瓴、深入浅出地论述了教师观课议课与医生看病诊病的关系，使老师们对观课议课有了全新的认识，看得如醉如痴……这样的专业引领在生物课程团队中还会继续下去。 对老师们提交的作业，生物团队及时浏览批改，在课程简报上开辟“作业赏析”栏目，将优秀作业发表在上面，供大家学习借鉴；对问题作业进行梳理，开辟“问题剖析”栏目，将问题分为: 网上下载型、答非所问型、选题宽泛型、难以操作型等几种类型呈现在上面，引起老师们的注意反思。 三、智慧交流，激发“问题” 看到研修组长、老师们提交的任务单，有的严重“偏题”，团队专家们坚决予以退回；有的问题提出的太大、太宏观，有的问题及原因剖析提不到点子上，明显的与提出的问题“两张皮”，我们予以耐心指导：任务单统领后面的校本研修活动，可以随时修改，然后再提交；要解决的问题要具体可操作，原因剖析要到位，策略要在学习中不断完善等等。随着交流的不断深入，老师们的问题越来越多，特别是在平台的“问答区”，有的老师提出：专题二作业是给学生分工观察吗？怎样把混合式教学运用到我们的生物教学中去？磨课过程中怎样才能合理安排好时间？团队专家们一一予以解答，随着交流越来越丰富，老师们的思维越来越活跃，思考越来越有含金量，这更多地表现在老师们修改作业的次数不断增多，修改后的作业质量越来越高。团队刘光尧老师高兴地说：“现在老师们的状态越来越好，真的融进去了！” 生物课程团队在“三级QQ群、双向交流”中和全省的生物老师们一起在“问题”的解决互动中不断前行，享受着学习的快乐，收获着研修的成果。 Tags：咬定,问题,放松  |
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