| 活动地点：新德校区会议室 活动主题：绿色 科技 人文 活动形式：讲座 讨论 参加人员:分管领导、低年级组探究课教师 【活动背景】 这两年，我们学校进了许多新教师，老师们需要熟悉我校是如何开展探究教学的，对于探究型课程也有待提高认识，转变观念。 【活动目标】 1. 围绕《上海市小学探究型课程学习包》，通过分析教材，听讲座、讨论等活动，用新课程的理念和观点进行剖析，促进教师对 “绿色、科技、人文”这一主题的深入研究。 2.让新老师熟悉探究课堂教学，尝试新课程标准下的教学评价，了解教研活动基本的方法步骤，感受园西探究组锐意进取、探索创新的教研氛围。 【活动过程】 主持人： 不知大家是否还记得2008年的奥运会？绿色、科技、人文是北京奥运的三大理念。众所周知，“鸟巢”（国家体育场）和“水立方”（国家游泳中心）是科技含量最高的两个奥运工程项目。而我今天要说的是坐落在北京工业大学校园内的羽毛球比赛场馆。 它有着鲜明的造型，醒目的颜色。房顶由5道环向钢索和每环56根径向钢拉杆在空中编织成鱼网状——张弦穹顶结构。该钢结构目前是世界上跨度最大的预应力弦支穹顶钢结构。这样的设计结构轻巧又不失坚韧，而且节约了钢材。（体现了绿色） 今年，我们把“绿色、科技、人文”作为我们学校探究课程的主题。 首先，我们说说什么是探究性学习—— 探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科领域中自己探索问题的学习方式。其教学模式是以学生为中心，学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识和技能的学习过程。在这个过程中，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流。通过这个过程不断提高学生解决问题的能力；同时教师在整个教学过程中则起组织者、帮助者、和建议者的作用。因此在探究性学习教学过程中，教师如何应用全新的教学方法引导学生进行探究性学习，落实新课程标准和提高教学质量和学生综合素质是非常重要的。 探究性学习不是具体的科学方法，而是一种学习方式。作为一种学习方式，探究性学习的形式可以是丰富多彩的。除了常用的教学手段，带着思考的听课与阅读等也可称为探究性学习。探究式学习具有三个方面的功能：（1）通过探究，会更深刻、扎实地掌握基础知识；（2）探究的过程又会使学生领悟一定的科学思想观念，学习一定的科学方法和技能；（3）还能培养了学生的科学态度和科学精神。正因为如此，我们才倡导探究性学习。 小学探究课程是主题探究活动，即围绕主题以活动形式开展研究。它不同于初中的问题解决学习和项目学习。 核心目标：培养学生对周围事物、现象的好奇心；培养问题意识，能够发现问题和提出问题； 培养探究意识、习惯。学习简单的探究方法。……主要活动：1、进入问题情景。2、发现和提出问题。 3、探究和实践。4、表达和交流。5、评价、反思和深化。特点：分小组活动，合作探究。 我们学校是以《上海市小学探究型课程学习包》和新区的探究教材为主，在此基础上自主开发了探究课程活动内容。今天，我们来重新解读一下这份学习包。让我们听听陈老师谈谈她对这份学习包的理解。 陈纯主讲： 小学低年段探究的主要目标：能够发现问题和提出问题；尝试基本的探究；养成对周围事物、现象的好奇心。 目标的落实措施: ? 内容领域——贴近学生的生活 ? 活动形式的安排——尝试简单的探究 ? 体例结构——显性、活泼的呈现方式，强化问题意识 贴近学生生活的探究内容 ? 从孩子的生活世界确定主题的内容，使学生养成对周围事物、现象的好奇心，激发探究的兴趣。日常生活中遇到的问题 ? 熟悉的事物、习以为常的现象 ? 不熟悉、但很感兴趣的事物和现象 ? 其他 采取多样化的活动形式 ?一年级主题下的活动主要采取了观察、查资料、游戏、小实验、设计、问题解决等形式。这些形式的探究相对比较简单、单纯，符合学生的年龄特点。 ?对策划、问卷调查、制订方案、辩论、考察等实施要求较高的探究活动则分布在中、高年级，并根据学生认知水平和年龄特点降低要求。 以观察为例： 观察是很多探究活动都要用到的基本方法，低年级活动较单纯，因此这里将“观察”也作为一种探究形式处理。一年级有一半以上活动以观察为主，这里选取分析如下。（见ppt） 主持人：下面，请大家自己阅读教材，谈谈对第二个活动如何设计？ 教师自主交流—— 主持人： 大家刚才谈得非常好，爱因斯坦在一篇文章中写道：“要培养创造性的能力和良好的心理素质，当然不如仅仅唤起个人好胜心那样容易，但也正因如此，所以才更有价值。” 其实，我们可以强烈地感受到在奥运会的比赛中，在大赛中良好的心理素质对于一个选手是多么重要。 其实，在国外学校教学中，探究活动是渗透在各学科中的。例如，一堂美国的小学英语课的教学内容为：令人敬畏的作家们。对于小学生而言，作家们常常被看作不是“真实”人，进而会产生一种敬而远之的心理。在这个学习活动中，学生要专门研究一个作家，并阅读他的作品，最后还要采访他。学生以小组为单位研究作品的故事情节、发展过程，继而进行仿写。 此间，教师向学生介绍著作权法的有关知识，引导学生编辑、修订和出版他们自己的电子作品。学生家长和其他学生将成为这些电子作品的读者。教师还要其他学生介绍采访作家时提问的方法，记录采访的全部过程。 又例，国外的物理教育十分重视试验，但在准备教具多来源于日常生活，一支笔、一张纸、一枚硬币、一个可乐瓶、一枚鸡蛋……经过教师独具匠心的设计和准备，就可以用来做各种试验。而我国的物理教师准备教具多为同一配发的仪器。在德国中学物理课堂中，为了说明大气压的存在，教师把一个空的和另一个注入少量水的易拉罐，同样加热，使水沸腾，随后分别把两个易拉罐浸入水中，前者毫无动静，而贮水的一个顷刻间变成一个干瘪的罐。 啰啰嗦嗦讲了这么多，为了说明什么呢？希望在座的各位老师改变观念，探究课程的设置给我们搭建了一个创新的舞台，我们可以身体力行，自主、创新，在教学中多多渗透探究的理念，既传授知识，更注意能力的培养。这对孩子的一生起着决定性的影响。毫不夸张地说这也关系到中华民族是否具有长久的创造力与竞争力，也与国家的可持续发展紧密相联。 Tags：翻转,主题,活动,课程,探究  |
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