24*麦哨课堂实录【2】

共1学时

《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”四年级的学生已经具备了一定的阅读能力。根据新课标的相关要求和内容的特点,并结合四年级学生的能力,我给这篇课文安排了一个课时的教学时间,并确定了如下的教学目标:

教学目标为:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.自主读悟,感受语言的丰富与优美,积累文中的优美语言。

3.感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

四年级学生已经学会联系上下文,理解词语的意思,能初步概括文章主要内容,体会课文中关键词语在表情达意上的作用。

【教学重点】感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。

【教学难点】体会乡村生活的欢快、柔美,感受作者“有声有色方有情”的表达方式。

一、聆听麦哨,初识“麦哨”

(一)认识麦哨

师:今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走。来学习24课,请读课题。

师:同学们,通过预习你们知道什么是麦哨吗?

课件出示麦哨图片:麦哨呀,就是用麦秆做成的哨子。

二、整体感知,把课文读成几个画面

(一)课文预习过了吗?现在请大家在课堂上再读一遍课文,边读边思考:围绕着麦哨,作者描写了哪些画面?

师:大家读得很投入,好,先来检查一下大家生字新词学得怎样,请看大屏幕。(大屏幕出示两组词语)

(二)师:屏幕上有两组词语,上边一组,下边一组,大家一组一组地自己先读读。(学生自由读词语。)

师:谁来读这组词语?

出示:呜卟呜卟  你呼我应  此起彼落  忽高忽低

师:“呜卟”一词在课文中指什么发出的声音?这种声音你听过吗?感觉怎样?

师:文中哪些地方写了麦哨呢?快速浏览课文,找一找。

课件出示麦哨的段落(第1、2和7、8自然段)

指导朗读出忽高忽低、此起彼落、你呼我应的麦哨声。

师:孩子们,拿起课本,让我们带着轻松、愉快的心情齐读一、二、七、八四个自然段。生齐读。

(三)下边还有几个词语,谁来读?

鹅黄嫩绿  芽苞初放  黑白相间

翻跟头  竖蜻蜓  摔跤  茅茅针

师:这里有个多音字,“黑白相间”的“间”是个多音字,这里读jiàn。“竖蜻蜓”就是倒立。好,我们来齐读第二组词语。

(四)请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语,上边一组,下边一组,有没有发现什么?

生:第一组词语都跟麦哨的声音有关,第二组词语都是描写作者童年色彩斑斓的生活的。

(五)师:看来,同学们都有一双发现的眼睛,现在请你联系这两组词语和课文内容说说:围绕着麦哨,作者描写了哪些画面?

交流:吹响麦哨、湖畔割草、草地玩耍、吃“茅茅针”、美丽的田野(相机板书)

师:这就是作者心中的“有声有色”的童年生活,那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?要想有更加深入的体会,我们要到课文的字里行间中去感受感受。   

设计意图:在以系统论为指导的现代教学设计领域里,任何一个教学环节都不应是孤立的存在,而是整体中一个不可分割的构成部分。教师以识字学词的两组词语为抓手,要学生接着用其中的一二个词语“联系课文内容说说:围绕着麦哨,作者描写了哪些画面?很自然地由“识字学词”引入到“初知课文大意”的训练,恰似行水流云,了无斧迹刀痕。

三、有色——感悟色彩斑斓的童年生活

(一)师:我们就跟着这群孩子来到湖畔,走进课文的第3-6段,作者色彩斑斓的生活一定有让你心动的地方,划出你喜欢的句子,并在旁边写上理由。生默读。

(二)反馈,赏析优美句子

1.出示:“草地柔软而有弹性,比体育馆的垫子还有强,这简直是一个天然的运动场!”

(1)说喜欢的理由。

(2)指导朗读。

2.出示:“男孩子在铺满青草的土坡上翻跟头、竖蜻蜓,还有摔跤比赛。”

(1)说说为什么喜欢?体会孩子玩乐的高兴、快乐。

(2)指导朗读。

3.出示:“剥开叶片…………从舌尖直沁肺腑。

(1)说喜欢的理由。

(2)强调慢动作和吃的感受。

(3)指导朗读。

4.出示:“金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。”

(1)说说喜欢的理由。

(2)体会色彩美。如果让你用一个四字词语概括,你想说这是一片怎样的田野?(色彩斑斓、五颜六色、五彩缤纷)

(3)体会排比美

除了色彩很美,你还感受到什么?(生机勃勃、充满希望)

把排比句变换成诗歌的形式练读,读出诗的韵味,感受田野的美。

课件出示图片:粉红的桃花,圆圆的桃子;雪白的梨花,黄澄澄的梨子;火红的石榴花,小灯笼似的石榴……

出示句式:啊,这是一片充满了希望的田野,( )的( )谢了,结出了( )的( );( )的( )谢了,结出了( )的( );( )的( )谢了,结出了( )的( )……(根据图片回答)

设计意图:学习语文当以学习言语为主,所以我们在备课时需要选择和确定有一定训练的价值的点。学生表达力的形成,这需要积极积累。这积累,不仅仅是言语内容,还要积累言语形式,在读写行动中形成。上面这个教学片断的设计教学过程时很有层次,先领悟并内化课文语言,然后模仿迁移,切实能提高语用能力。

四、体会有声有色的表达

(一)拓展《鸟的天堂》中的两段话。(出示)

起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只,第三只。我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。

我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。

1.品一品:声音和鸟的活动。

2.读一读,感受美。

设计意图:对于内容和形式都相同或相近的课文,不妨采用比较阅读的方法,获得新的思维视角,以加深认识、彰显特点,从而收到触类旁通的功效。

五、有声——体会麦哨的呼应与余味

(一)感受首尾呼应

师:同学们,发现了吗,课文中写麦哨的部分在?(出示段落对比)

师:作者这样一头和一尾放置,用意何在呢?(首尾呼应)

(二)体会麦哨的余味

师:是的,麦哨声在课文的开头一呼,结尾一应,叫做首尾呼应,这样首尾呼应地写,文章已经很圆满,应该画上一个完美的句号了,但你们看,结尾用的是句号吗?不是,是省略号。你觉得原因是什么?

师:那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里,传得很远、很远……传入了孩子们的记忆中,相信也传到了我们每个人的心里!

设计意图:阅读教学不应只关注内容,应更多地关注语言形式。课文以麦哨的声音为线索,全文首尾呼应,行文流畅,意韵悠长,不仅要让学生感受到“呼应”的表达特点,还要让学生关注课文末尾的省略号,通过品悟,感受课文的意境,余音未了,回味无穷。

五、总结全文,关注表达

师:同学们,课上到这里,我想起林海音女士在《城南旧事》中写到的:“我默默地想,慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来,听见缓慢悦耳的铃声,童年重临于我心头。”今天这篇课文,我们也可以这么说:“我静静地听,默默地想,慢慢地写。看见孩子们色彩斑斓的乡村生活,听见此起彼伏、你呼我应的麦哨声,童年重临于我心头。”这就是“有声有色的表达”,有声有色方有情(板书:方有情)。

设计意图:基于表达取向的小学语文教学中,让学生发现其文本的表达特点,学会阅读,在阅读中思考作者的表达方式,阅读中能关注表达,久而久之,自然会形成表达力、思考力,阅读力也在其中。课堂的总结是点睛之笔,从表达的角度教阅读,就要深入学生心里,让学生理解并学习运用。

附:板书设计:

                        麦哨          有声有色方有情

吹响麦哨

湖畔割草

草地玩耍

吃“茅茅针”

美丽田野

麦哨吹响

设计意图:板书的设计简洁,“课题+主题”的设计让学生耳目一新,既提示了课文的主要内容,又点明了表达方法,内容是有声有色的,表达亦是有声有色的,“有声有色”地表达指向“有情”。