下面是21世纪教育网小编给各位老师推荐了：24* 麦哨ppt课件和教案3，如果需要更多资源服务，请扫描关注21世纪教育网：
1.初步学习浏览的阅读方法,运用默读、浏览、批注等方法进行阅读。 2.初步体会作者“抓住典型事例写具体”的方法。 3.感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活。 2学情分析 评论“有趣的乡村生活”是一节群文阅读课,不同于传统的阅读教学,群文阅读是以一定议题为依托,以分享阅读感悟为核心,以探索发现为乐趣的阅读教学。以“群文阅读”策略为指导让学生通过阅读,感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活,体会有趣的乡村生活。学生是学习的主体,把时间留给学生充分阅读,让学生在阅读中进行知识的自我构建。再通过读读、议议渗透一些阅读策略,学习运用默读、浏览、批注等方法进行阅读,学会阅读方法,在阅读实践中选择、分析、整合信息。 ly:宋体'>3.感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活。 3重点难点 评论初步体会作者“抓住典型事例写具体”的方法,感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活。 4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学活动 活动1【活动】有趣的乡村生活 评论课前: 师:孩子们,上课前,我们来玩个记忆大比拼的游戏,好不好?怎么玩呢?听清楚要求啦!就是老师快速播放几个片断,看谁阅读速度快,看谁能快速概括每个片断讲了什么事?游戏开始(师播放片断) 谁知道这几个片断主要写了什么?((1)吹芦哨(2)折芦叶船(3)抓纺织娘。) 师:真了起,你们阅读的速度不仅快,而且能捕捉到片断中的主要信息。你们刚才快速地进行阅读,一目十行,快速捕捉到自己所要的信息,这样阅读的方法就叫浏览。 师:你们马上就要进入高年级,这个方法在今后的阅读中要经常用到。这节课,咱们就尝试用这种方法学习一组文章。 现在我们开始上课吧! 【设计意图】课前设计记忆大比拼的游戏,既激发学生的学习兴趣,又巧妙地将浏览这种阅读方法渗透其中,为新课的学习做下铺垫。 一、阅读《麦哨》,习得方法。 (一)整体感知,梳理内容 师:昨天我们已经预习了课文,老师可要检查一下你们的预习情况。 师:通过预习,你知道这篇文章是写什么的? (生:写孩子们乡村的生活。) 师:是怎样的乡村生活?出示 的乡村生活 (生:愉快、幸福、自由、快乐……) 师:对,孩子们的乡村生活就是这样有趣的!(板书) 师:现在咱们就走进乡村生活。请孩子们快速浏览课文,想想课文通过哪几件事来写孩子们有趣的乡村生活,把关键词圈出来或用自己的语言概括出来。 (1)割草(2)摔跤 (3)采集茅茅针 (4)吹麦哨 (5)竖蜻蜓 (6)翻跟头 教师相机小结概括、圈关键词的方法 (二)聚焦重点,感受快乐 师:在这些事中,哪几件事写得特别具体?哪些事写得比较简略? (吹麦哨,采集茅茅针) 师:这些事略写,这两件事详写,做到了有详有略。 师:孩子们有没有发现这些事都非常有意思呀!为什么作者只详写吹麦哨和竖蜻蜓,而其它事一带而过呢? 这两件事是乡村特有的,作者写得很具体,抓住了典型事例写具体,让人印象深刻。(板书:抓典型 写具体) 板块一:体会采集茅茅针的具体描写 师:抓住典型事例,如何写具体的呢?我们来品读“采集茅茅针”这个片断。(出示阅读小贴示):认真默读这个典型事例,想想从哪些词句中感受到乡村生活的乐趣,并作批注。 反馈交流: 老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字,引导学生观察、朗读。师范读描写吃茅茅针的句子,学生表演出相关的动作) ●品读样子:那是一种和茅草差不多的野草,顶部的茅穗儿还裹(ɡuǒ)在绿色的叶片里,显得鼓鼓的。 师:是呀,这鼓鼓的茅穗儿多有意思! ●是的,作者还抓住动作的描写告诉我们要怎么品尝。(板书:动作)批注时,没把动作的词圈起来的,请补上。 (剥、抽、放、嚼嚼、吮吮)一起读读这些动作的词。 师:看这些动作的词让我们感受到吃茅茅针多有趣呀! A老师说,你们演,一起品尝茅茅针吧。(师读课文,生做动作) B哪位同学告诉大家,你嚼出了什么味道?(香甜) C是啊,尝着这么香甜清凉的味道,你心情怎样?(快乐)你能把这份快乐传递给大家吗? D我们一起享受这份快乐吧:“剥开……” 小结:所以作者用一系列动作的词把采集茅茅针的快乐写得可具体了。 【设计意图】此环节教师把时间留给学生进行阅读、交流,引领学生在阅读交流分享中进行知识的自我构建,在阅读习得阅读方法。 二、自主阅读《炎夏说瓜》《桂花雨》 过渡:刚才我们不仅欣赏到美好的乡村生活,而且感受到作者选取典型事例来表现乡村生活有趣的方法。接下来,咱们继续走进乡村生活,去领略那份独特的风光。 《炎夏说瓜》《桂花雨》 1.请同学们拿出阅读材料,用刚才学到的阅读方法,阅读这两篇文章,(出示阅读小贴示): (1)快速浏览这两篇文章,想想作者抓住什么典型事例写出乡村生活的有趣? (2)默读典型事例,想想你从哪些词句中感受到乡村生活的乐趣,并作批注。 2.小组交流。 3.交流反馈:同学们,下面我们一起交流分享一下我们的阅读收获。 A.谁先来说《炎夏说瓜》作者抓住什么典型事例写出乡村生活的有趣?(瓜地吃瓜) 《桂花雨》呢?(摇桂花) B.过渡:我们先走进农家小院,感受摇桂花的乐趣。 《桂花雨》 “摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”母亲说:“还早呢,没开足,摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了,即时口占一绝:“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。” 你从哪些词句中感受到其中的乐趣? 这个句子是写什么的?(动作) 有哪些动作的词呢?(课件相机出示)动作的词变红。 小结:作者抓住动作、语言等具体描写,把摇桂花的快乐表现得淋漓尽致。 过渡:下面,我们再走进瓜地去感受吃瓜的独特。 《炎夏说瓜》 (1)你从哪些词句中感受到吃瓜的乐趣? 相机指导:哦,你是从人物的动作描写中感受到吃瓜的快乐有趣。 (2)作者用了哪些表示动作的词,你来说说。谁还有补充? (3)出示相关句子: 我们用指甲在瓜中间掐一道印子,左手托住,轻轻用右手掌打几下,瓜应声一裂两半,果然是沙瓤。我们用手抓瓤子吃,然后,咬下一块瓜皮刮着吃,刮着刮着,一直刮到了“青州”。瓜,又甜,又鲜,可口沁心。吃完了,抹一抹嘴,丢下三四个铜板,道一声谢,便踏上归途。 (4)小结:看,作者就是抓住一系列动作描写把瓜地吃瓜这件事写得有滋有味,使我们如临其境呀! 【设计意图】“授人以鱼,不如授之以渔”,“学生是学习的主人”。所以此环节旨在指导学生运用第一篇的阅读方法,从扶到放,学习抓住典型事例感受乡村生活乐趣的方法,让学生真正掌握学习方法。 三、归纳总结,明确写法。 过渡:孩子们,我们刚才品读了三篇文章,特别是细细品读了这三个片断,它们都选取了乡村生活的典型事例,它们是怎样把这些事例写具体,从而表现出乡村生活的有趣呢? 1.出示采集茅茅针、瓜地吃瓜、摇桂花三个片断 是的,还抓住了语言、事物的样子。 2.小结:对了,它们都是主要抓住动作等的描写把事例写具体,从而让我们感受到乡村生活的有趣。 【设计意图】三篇文章中三个主要片断集中出现,归纳总结,让学生习得抓住动作等的描写把事例写具体的方法。 四、迁移运用,巩固写法。 1.你经历过哪些有趣的乡村生活呢?谁来说说?你们的乡村生活真有趣呀!瞧,这些孩子们的乡村生活也很有趣! (播放乡村生活图片) 2.尝试运用今天学的方法,抓住人物的动作等把自己经历的乡村生活说具体,比比谁的事情最有趣。 3.总结延伸: 同学们,通过这节课的学习,我们不仅懂得要选择典型事例表现有趣的乡村生活,还懂得了抓住人物的动作等描写把事情写具体。希望同学们把我们今天掌握的方法学以致用。 【设计意图】学以致用这是群文阅读教学目标所在,以此节课所学方法,去阅读更多文章,为学生有效阅读奠定基础。 【板书设计】 有趣的乡村生活 抓典型(浏览) 写具体(动作……) 有趣的乡村生活 阅读材料(一) 麦 哨 陈益 “呜卟(bǔ),呜卟,呜……” 田野里,什么声响和(hè)着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上掠过?一声呼,一声应(yìnɡ),忽高忽低,那么欢快,那么柔美。 湖畔(pàn),到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽,绣花兜(dōu)肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 前几天,田野里还是鹅黄嫩绿,芽苞初放。转眼间,到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚(jiá);黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎(qínɡ)起了丰满的穗(suì)儿,那齐刷刷的麦芒,犹如乐谱上的线条,一个麦穗儿,就是一个跳动的音符。 湖边的草又肥又嫩,只消用手拉拉,竹篮很快就装满了。男孩子跑到铺满青草的土坡上面,翻跟头,竖蜻蜒,还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性,比城里体育馆的垫子还要强,这简直是一个天然的运动场! 玩累了,喊渴了,不知是谁一声招呼,大家采集起“茅(máo)茅针”来。那是一种和茅草差不多的野草,顶部的茅穗儿还裹(ɡuǒ)在绿色的叶片里,显得鼓鼓的。剥(bāo)开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼(jiáo)嚼,吮(shǔn)吮,一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁(qìn)肺(fèi)腑(fǔ)! “呜卟,呜卟,呜……” 是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?一忽儿,四处都响了起来,你呼我应,此起彼落。那欢快的哨声在撩(liáo)起麦浪的东南风里,传得很远、很远…… 阅读材料(二) 桂花雨 臧克家 小时候,我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。不开花时,只是满树茂密的叶子;开花季节,也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。 阅读材料(三) 炎夏说瓜 琦君 我从小生活在农村,结交了许许多多农民朋友,老的少的都有,和我交情最深厚的是三十多岁的“六机匠”。 他在离我村三四里地的“西河”,种着一点“河淤地”。夏天一早,我跟他下“西河”。他在高粱地里劳动,我在清清的河水里捉鱼,河水清且浅。晌午,我们仰卧在河边树林的沙地上,听千万只鸣蝉的大合唱,其声悠悠,把人催入梦境。 傍晚,收工归来,“六机匠”的肩上扛一把锄,锄杆上搭一领破蓑衣,还有一个小小的牛眼罐。小路两旁,全是“青纱帐”,远远的一个小瓜棚映入眼中。我们拨开高粱,走进瓜棚。主人身旁卧着一只小犬,旁边有一枝土枪。这是防备獾、狼和野兔的,也防有人夜间来“摸瓜”。我们和瓜地主人聊上几句,道一声摘两个“子瓜”。主人慢慢起身,脚步小心地进入瓜地,这儿看看,那儿瞧瞧,最后,一手托一个瓜送到我们面前,用瓦盆里的清水洗一下,然后用手指弹弹,眼睛看看瓜,再望一望我俩。我们用指甲在瓜中间掐一道印子,左手托住,轻轻用右手掌打几下,瓜应声一裂两半,果然是沙瓤。我们用手抓瓤子吃,然后,咬下一块瓜皮刮着吃,刮着刮着,一直刮到了“青州”。瓜,又甜,又鲜,可口沁心。吃完了,抹一抹嘴,丢下三四个铜板,道一声谢,便踏上归途。这时,夕照烧红了半个天,微风从禾稼声中送来,西瓜在肚里发散着清凉。 我们两个人,沐浴着夏风的凉爽,悠悠然走在回家的路上。“六机匠”的巧嘴给我讲吃瓜的故事。我们一面说一面走,一会儿就到了家。这时候,一钩新月像镰刀高悬在他土屋的茅檐上了。 年老了,在都市里吃瓜,想到儿童时期吃瓜的往事。一样是夏天,一样是吃瓜,在北京这样的生活环境里吃瓜,是一种享受,但我感觉,儿时在乡村瓜棚里吃瓜却更有浓厚的生活情趣。
课前: 师:孩子们,上课前,我们来玩个记忆大比拼的游戏,好不好?怎么玩呢?听清楚要求啦!就是老师快速播放几个片断,看谁阅读速度快,看谁能快速概括每个片断讲了什么事?游戏开始(师播放片断) 谁知道这几个片断主要写了什么?((1)吹芦哨(2)折芦叶船(3)抓纺织娘。) 师:真了起,你们阅读的速度不仅快,而且能捕捉到片断中的主要信息。你们刚才快速地进行阅读,一目十行,快速捕捉到自己所要的信息,这样阅读的方法就叫浏览。 师:你们马上就要进入高年级,这个方法在今后的阅读中要经常用到。这节课,咱们就尝试用这种方法学习一组文章。 现在我们开始上课吧! 【设计意图】课前设计记忆大比拼的游戏,既激发学生的学习兴趣,又巧妙地将浏览这种阅读方法渗透其中,为新课的学习做下铺垫。 一、阅读《麦哨》,习得方法。 (一)整体感知,梳理内容 师:昨天我们已经预习了课文,老师可要检查一下你们的预习情况。 师:通过预习,你知道这篇文章是写什么的? (生:写孩子们乡村的生活。) 师:是怎样的乡村生活?出示 的乡村生活 (生:愉快、幸福、自由、快乐……) 师:对,孩子们的乡村生活就是这样有趣的!(板书) 师:现在咱们就走进乡村生活。请孩子们快速浏览课文,想想课文通过哪几件事来写孩子们有趣的乡村生活,把关键词圈出来或用自己的语言概括出来。 (1)割草(2)摔跤 (3)采集茅茅针 (4)吹麦哨 (5)竖蜻蜓 (6)翻跟头 教师相机小结概括、圈关键词的方法 (二)聚焦重点,感受快乐 师:在这些事中,哪几件事写得特别具体?哪些事写得比较简略? (吹麦哨,采集茅茅针) 师:这些事略写,这两件事详写,做到了有详有略。 师:孩子们有没有发现这些事都非常有意思呀!为什么作者只详写吹麦哨和竖蜻蜓,而其它事一带而过呢? 这两件事是乡村特有的,作者写得很具体,抓住了典型事例写具体,让人印象深刻。(板书:抓典型 写具体) 板块一:体会采集茅茅针的具体描写 师:抓住典型事例,如何写具体的呢?我们来品读“采集茅茅针”这个片断。(出示阅读小贴示):认真默读这个典型事例,想想从哪些词句中感受到乡村生活的乐趣,并作批注。 反馈交流: 老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字,引导学生观察、朗读。师范读描写吃茅茅针的句子,学生表演出相关的动作) ●品读样子:那是一种和茅草差不多的野草,顶部的茅穗儿还裹(ɡuǒ)在绿色的叶片里,显得鼓鼓的。 师:是呀,这鼓鼓的茅穗儿多有意思! ●是的,作者还抓住动作的描写告诉我们要怎么品尝。(板书:动作)批注时,没把动作的词圈起来的,请补上。 (剥、抽、放、嚼嚼、吮吮)一起读读这些动作的词。 师:看这些动作的词让我们感受到吃茅茅针多有趣呀! A老师说,你们演,一起品尝茅茅针吧。(师读课文,生做动作) B哪位同学告诉大家,你嚼出了什么味道?(香甜) C是啊,尝着这么香甜清凉的味道,你心情怎样?(快乐)你能把这份快乐传递给大家吗? D我们一起享受这份快乐吧:“剥开……” 小结:所以作者用一系列动作的词把采集茅茅针的快乐写得可具体了。 【设计意图】此环节教师把时间留给学生进行阅读、交流,引领学生在阅读交流分享中进行知识的自我构建,在阅读习得阅读方法。 二、自主阅读《炎夏说瓜》《桂花雨》 过渡:刚才我们不仅欣赏到美好的乡村生活,而且感受到作者选取典型事例来表现乡村生活有趣的方法。接下来,咱们继续走进乡村生活,去领略那份独特的风光。 《炎夏说瓜》《桂花雨》 1.请同学们拿出阅读材料,用刚才学到的阅读方法,阅读这两篇文章,(出示阅读小贴示): (1)快速浏览这两篇文章,想想作者抓住什么典型事例写出乡村生活的有趣? (2)默读典型事例,想想你从哪些词句中感受到乡村生活的乐趣,并作批注。 2.小组交流。 3.交流反馈:同学们,下面我们一起交流分享一下我们的阅读收获。 A.谁先来说《炎夏说瓜》作者抓住什么典型事例写出乡村生活的有趣?(瓜地吃瓜) 《桂花雨》呢?(摇桂花) B.过渡:我们先走进农家小院,感受摇桂花的乐趣。 《桂花雨》 “摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”母亲说:“还早呢,没开足,摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了,即时口占一绝:“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。” 你从哪些词句中感受到其中的乐趣? 这个句子是写什么的?(动作) 有哪些动作的词呢?(课件相机出示)动作的词变红。 小结:作者抓住动作、语言等具体描写,把摇桂花的快乐表现得淋漓尽致。 过渡:下面,我们再走进瓜地去感受吃瓜的独特。 《炎夏说瓜》 (1)你从哪些词句中感受到吃瓜的乐趣? 相机指导:哦,你是从人物的动作描写中感受到吃瓜的快乐有趣。 (2)作者用了哪些表示动作的词,你来说说。谁还有补充? (3)出示相关句子: 我们用指甲在瓜中间掐一道印子,左手托住,轻轻用右手掌打几下,瓜应声一裂两半,果然是沙瓤。我们用手抓瓤子吃,然后,咬下一块瓜皮刮着吃,刮着刮着,一直刮到了“青州”。瓜,又甜,又鲜,可口沁心。吃完了,抹一抹嘴,丢下三四个铜板,道一声谢,便踏上归途。 (4)小结:看,作者就是抓住一系列动作描写把瓜地吃瓜这件事写得有滋有味,使我们如临其境呀! 【设计意图】“授人以鱼,不如授之以渔”,“学生是学习的主人”。所以此环节旨在指导学生运用第一篇的阅读方法,从扶到放,学习抓住典型事例感受乡村生活乐趣的方法,让学生真正掌握学习方法。 三、归纳总结,明确写法。 过渡:孩子们,我们刚才品读了三篇文章,特别是细细品读了这三个片断,它们都选取了乡村生活的典型事例,它们是怎样把这些事例写具体,从而表现出乡村生活的有趣呢? 1.出示采集茅茅针、瓜地吃瓜、摇桂花三个片断 是的,还抓住了语言、事物的样子。 2.小结:对了,它们都是主要抓住动作等的描写把事例写具体,从而让我们感受到乡村生活的有趣。 【设计意图】三篇文章中三个主要片断集中出现,归纳总结,让学生习得抓住动作等的描写把事例写具体的方法。 四、迁移运用,巩固写法。 1.你经历过哪些有趣的乡村生活呢?谁来说说?你们的乡村生活真有趣呀!瞧,这些孩子们的乡村生活也很有趣! (播放乡村生活图片) 2.尝试运用今天学的方法,抓住人物的动作等把自己经历的乡村生活说具体,比比谁的事情最有趣。 3.总结延伸: 同学们,通过这节课的学习,我们不仅懂得要选择典型事例表现有趣的乡村生活,还懂得了抓住人物的动作等描写把事情写具体。希望同学们把我们今天掌握的方法学以致用。 【设计意图】学以致用这是群文阅读教学目标所在,以此节课所学方法,去阅读更多文章,为学生有效阅读奠定基础。 【板书设计】 有趣的乡村生活 抓典型(浏览) 写具体(动作……) 有趣的乡村生活 阅读材料(一) 麦 哨 陈益 “呜卟(bǔ),呜卟,呜……” 田野里,什么声响和(hè)着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上掠过?一声呼,一声应(yìnɡ),忽高忽低,那么欢快,那么柔美。 湖畔(pàn),到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽,绣花兜(dōu)肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 前几天,田野里还是鹅黄嫩绿,芽苞初放。转眼间,到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚(jiá);黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎(qínɡ)起了丰满的穗(suì)儿,那齐刷刷的麦芒,犹如乐谱上的线条,一个麦穗儿,就是一个跳动的音符。 湖边的草又肥又嫩,只消用手拉拉,竹篮很快就装满了。男孩子跑到铺满青草的土坡上面,翻跟头,竖蜻蜒,还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性,比城里体育馆的垫子还要强,这简直是一个天然的运动场! 玩累了,喊渴了,不知是谁一声招呼,大家采集起“茅(máo)茅针”来。那是一种和茅草差不多的野草,顶部的茅穗儿还裹(ɡuǒ)在绿色的叶片里,显得鼓鼓的。剥(bāo)开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼(jiáo)嚼,吮(shǔn)吮,一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁(qìn)肺(fèi)腑(fǔ)! “呜卟,呜卟,呜……” 是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?一忽儿,四处都响了起来,你呼我应,此起彼落。那欢快的哨声在撩(liáo)起麦浪的东南风里,传得很远、很远…… 阅读材料(二) 桂花雨 臧克家 小时候,我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。不开花时,只是满树茂密的叶子;开花季节,也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。 阅读材料(三) 炎夏说瓜 琦君 我从小生活在农村,结交了许许多多农民朋友,老的少的都有,和我交情最深厚的是三十多岁的“六机匠”。 他在离我村三四里地的“西河”,种着一点“河淤地”。夏天一早,我跟他下“西河”。他在高粱地里劳动,我在清清的河水里捉鱼,河水清且浅。晌午,我们仰卧在河边树林的沙地上,听千万只鸣蝉的大合唱,其声悠悠,把人催入梦境。 傍晚,收工归来,“六机匠”的肩上扛一把锄,锄杆上搭一领破蓑衣,还有一个小小的牛眼罐。小路两旁,全是“青纱帐”,远远的一个小瓜棚映入眼中。我们拨开高粱,走进瓜棚。主人身旁卧着一只小犬,旁边有一枝土枪。这是防备獾、狼和野兔的,也防有人夜间来“摸瓜”。我们和瓜地主人聊上几句,道一声摘两个“子瓜”。主人慢慢起身,脚步小心地进入瓜地,这儿看看,那儿瞧瞧,最后,一手托一个瓜送到我们面前,用瓦盆里的清水洗一下,然后用手指弹弹,眼睛看看瓜,再望一望我俩。我们用指甲在瓜中间掐一道印子,左手托住,轻轻用右手掌打几下,瓜应声一裂两半,果然是沙瓤。我们用手抓瓤子吃,然后,咬下一块瓜皮刮着吃,刮着刮着,一直刮到了“青州”。瓜,又甜,又鲜,可口沁心。吃完了,抹一抹嘴,丢下三四个铜板,道一声谢,便踏上归途。这时,夕照烧红了半个天,微风从禾稼声中送来,西瓜在肚里发散着清凉。 我们两个人,沐浴着夏风的凉爽,悠悠然走在回家的路上。“六机匠”的巧嘴给我讲吃瓜的故事。我们一面说一面走,一会儿就到了家。这时候,一钩新月像镰刀高悬在他土屋的茅檐上了。 年老了,在都市里吃瓜,想到儿童时期吃瓜的往事。一样是夏天,一样是吃瓜,在北京这样的生活环境里吃瓜,是一种享受,但我感觉,儿时在乡村瓜棚里吃瓜却更有浓厚的生活情趣。
课前: 师:孩子们,上课前,我们来玩个记忆大比拼的游戏,好不好?怎么玩呢?听清楚要求啦!就是老师快速播放几个片断,看谁阅读速度快,看谁能快速概括每个片断讲了什么事?游戏开始(师播放片断) 谁知道这几个片断主要写了什么?((1)吹芦哨(2)折芦叶船(3)抓纺织娘。) 师:真了起,你们阅读的速度不仅快,而且能捕捉到片断中的主要信息。你们刚才快速地进行阅读,一目十行,快速捕捉到自己所要的信息,这样阅读的方法就叫浏览。 师:你们马上就要进入高年级,这个方法在今后的阅读中要经常用到。这节课,咱们就尝试用这种方法学习一组文章。 现在我们开始上课吧! 【设计意图】课前设计记忆大比拼的游戏,既激发学生的学习兴趣,又巧妙地将浏览这种阅读方法渗透其中,为新课的学习做下铺垫。 一、阅读《麦哨》,习得方法。 (一)整体感知,梳理内容 师:昨天我们已经预习了课文,老师可要检查一下你们的预习情况。 师:通过预习,你知道这篇文章是写什么的? (生:写孩子们乡村的生活。) 师:是怎样的乡村生活?出示 的乡村生活 (生:愉快、幸福、自由、快乐……) 师:对,孩子们的乡村生活就是这样有趣的!(板书) 师:现在咱们就走进乡村生活。请孩子们快速浏览课文,想想课文通过哪几件事来写孩子们有趣的乡村生活,把关键词圈出来或用自己的语言概括出来。 (1)割草(2)摔跤 (3)采集茅茅针 (4)吹麦哨 (5)竖蜻蜓 (6)翻跟头 教师相机小结概括、圈关键词的方法 (二)聚焦重点,感受快乐 师:在这些事中,哪几件事写得特别具体?哪些事写得比较简略? (吹麦哨,采集茅茅针) 师:这些事略写,这两件事详写,做到了有详有略。 师:孩子们有没有发现这些事都非常有意思呀!为什么作者只详写吹麦哨和竖蜻蜓,而其它事一带而过呢? 这两件事是乡村特有的,作者写得很具体,抓住了典型事例写具体,让人印象深刻。(板书:抓典型 写具体) 板块一:体会采集茅茅针的具体描写 师:抓住典型事例,如何写具体的呢?我们来品读“采集茅茅针”这个片断。(出示阅读小贴示):认真默读这个典型事例,想想从哪些词句中感受到乡村生活的乐趣,并作批注。 反馈交流: 老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字,引导学生观察、朗读。师范读描写吃茅茅针的句子,学生表演出相关的动作) ●品读样子:那是一种和茅草差不多的野草,顶部的茅穗儿还裹(ɡuǒ)在绿色的叶片里,显得鼓鼓的。 师:是呀,这鼓鼓的茅穗儿多有意思! ●是的,作者还抓住动作的描写告诉我们要怎么品尝。(板书:动作)批注时,没把动作的词圈起来的,请补上。 (剥、抽、放、嚼嚼、吮吮)一起读读这些动作的词。 师:看这些动作的词让我们感受到吃茅茅针多有趣呀! A老师说,你们演,一起品尝茅茅针吧。(师读课文,生做动作) B哪位同学告诉大家,你嚼出了什么味道?(香甜) C是啊,尝着这么香甜清凉的味道,你心情怎样?(快乐)你能把这份快乐传递给大家吗? D我们一起享受这份快乐吧:“剥开……” 小结:所以作者用一系列动作的词把采集茅茅针的快乐写得可具体了。 【设计意图】此环节教师把时间留给学生进行阅读、交流,引领学生在阅读交流分享中进行知识的自我构建,在阅读习得阅读方法。 二、自主阅读《炎夏说瓜》《桂花雨》 过渡:刚才我们不仅欣赏到美好的乡村生活,而且感受到作者选取典型事例来表现乡村生活有趣的方法。接下来,咱们继续走进乡村生活,去领略那份独特的风光。 《炎夏说瓜》《桂花雨》 1.请同学们拿出阅读材料,用刚才学到的阅读方法,阅读这两篇文章,(出示阅读小贴示): (1)快速浏览这两篇文章,想想作者抓住什么典型事例写出乡村生活的有趣? (2)默读典型事例,想想你从哪些词句中感受到乡村生活的乐趣,并作批注。 2.小组交流。 3.交流反馈:同学们,下面我们一起交流分享一下我们的阅读收获。 A.谁先来说《炎夏说瓜》作者抓住什么典型事例写出乡村生活的有趣?(瓜地吃瓜) 《桂花雨》呢?(摇桂花) B.过渡:我们先走进农家小院,感受摇桂花的乐趣。 《桂花雨》 “摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”母亲说:“还早呢,没开足,摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了,即时口占一绝:“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。” 你从哪些词句中感受到其中的乐趣? 这个句子是写什么的?(动作) 有哪些动作的词呢?(课件相机出示)动作的词变红。 小结:作者抓住动作、语言等具体描写,把摇桂花的快乐表现得淋漓尽致。 过渡:下面,我们再走进瓜地去感受吃瓜的独特。 《炎夏说瓜》 (1)你从哪些词句中感受到吃瓜的乐趣? 相机指导:哦,你是从人物的动作描写中感受到吃瓜的快乐有趣。 (2)作者用了哪些表示动作的词,你来说说。谁还有补充? (3)出示相关句子: 我们用指甲在瓜中间掐一道印子,左手托住,轻轻用右手掌打几下,瓜应声一裂两半,果然是沙瓤。我们用手抓瓤子吃,然后,咬下一块瓜皮刮着吃,刮着刮着,一直刮到了“青州”。瓜,又甜,又鲜,可口沁心。吃完了,抹一抹嘴,丢下三四个铜板,道一声谢,便踏上归途。 (4)小结:看,作者就是抓住一系列动作描写把瓜地吃瓜这件事写得有滋有味,使我们如临其境呀! 【设计意图】“授人以鱼,不如授之以渔”,“学生是学习的主人”。所以此环节旨在指导学生运用第一篇的阅读方法,从扶到放,学习抓住典型事例感受乡村生活乐趣的方法,让学生真正掌握学习方法。 三、归纳总结,明确写法。 过渡:孩子们,我们刚才品读了三篇文章,特别是细细品读了这三个片断,它们都选取了乡村生活的典型事例,它们是怎样把这些事例写具体,从而表现出乡村生活的有趣呢? 1.出示采集茅茅针、瓜地吃瓜、摇桂花三个片断 是的,还抓住了语言、事物的样子。 2.小结:对了,它们都是主要抓住动作等的描写把事例写具体,从而让我们感受到乡村生活的有趣。 【设计意图】三篇文章中三个主要片断集中出现,归纳总结,让学生习得抓住动作等的描写把事例写具体的方法。 四、迁移运用,巩固写法。 1.你经历过哪些有趣的乡村生活呢?谁来说说?你们的乡村生活真有趣呀!瞧,这些孩子们的乡村生活也很有趣! (播放乡村生活图片) 2.尝试运用今天学的方法,抓住人物的动作等把自己经历的乡村生活说具体,比比谁的事情最有趣。 3.总结延伸: 同学们,通过这节课的学习,我们不仅懂得要选择典型事例表现有趣的乡村生活,还懂得了抓住人物的动作等描写把事情写具体。希望同学们把我们今天掌握的方法学以致用。 【设计意图】学以致用这是群文阅读教学目标所在,以此节课所学方法,去阅读更多文章,为学生有效阅读奠定基础。 【板书设计】 有趣的乡村生活 抓典型(浏览) 写具体(动作……) 有趣的乡村生活 阅读材料(一) 麦 哨 陈益 “呜卟(bǔ),呜卟,呜……” 田野里,什么声响和(hè)着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上掠过?一声呼,一声应(yìnɡ),忽高忽低,那么欢快,那么柔美。 湖畔(pàn),到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽,绣花兜(dōu)肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 前几天,田野里还是鹅黄嫩绿,芽苞初放。转眼间,到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚(jiá);黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎(qínɡ)起了丰满的穗(suì)儿,那齐刷刷的麦芒,犹如乐谱上的线条,一个麦穗儿,就是一个跳动的音符。 湖边的草又肥又嫩,只消用手拉拉,竹篮很快就装满了。男孩子跑到铺满青草的土坡上面,翻跟头,竖蜻蜒,还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性,比城里体育馆的垫子还要强,这简直是一个天然的运动场! 玩累了,喊渴了,不知是谁一声招呼,大家采集起“茅(máo)茅针”来。那是一种和茅草差不多的野草,顶部的茅穗儿还裹(ɡuǒ)在绿色的叶片里,显得鼓鼓的。剥(bāo)开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼(jiáo)嚼,吮(shǔn)吮,一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁(qìn)肺(fèi)腑(fǔ)! “呜卟,呜卟,呜……” 是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?一忽儿,四处都响了起来,你呼我应,此起彼落。那欢快的哨声在撩(liáo)起麦浪的东南风里,传得很远、很远…… 阅读材料(二) 桂花雨 臧克家 小时候,我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。不开花时,只是满树茂密的叶子;开花季节,也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。 阅读材料(三) 炎夏说瓜 琦君 我从小生活在农村,结交了许许多多农民朋友,老的少的都有,和我交情最深厚的是三十多岁的“六机匠”。 他在离我村三四里地的“西河”,种着一点“河淤地”。夏天一早,我跟他下“西河”。他在高粱地里劳动,我在清清的河水里捉鱼,河水清且浅。晌午,我们仰卧在河边树林的沙地上,听千万只鸣蝉的大合唱,其声悠悠,把人催入梦境。 傍晚,收工归来,“六机匠”的肩上扛一把锄,锄杆上搭一领破蓑衣,还有一个小小的牛眼罐。小路两旁,全是“青纱帐”,远远的一个小瓜棚映入眼中。我们拨开高粱,走进瓜棚。主人身旁卧着一只小犬,旁边有一枝土枪。这是防备獾、狼和野兔的,也防有人夜间来“摸瓜”。我们和瓜地主人聊上几句,道一声摘两个“子瓜”。主人慢慢起身,脚步小心地进入瓜地,这儿看看,那儿瞧瞧,最后,一手托一个瓜送到我们面前,用瓦盆里的清水洗一下,然后用手指弹弹,眼睛看看瓜,再望一望我俩。我们用指甲在瓜中间掐一道印子,左手托住,轻轻用右手掌打几下,瓜应声一裂两半,果然是沙瓤。我们用手抓瓤子吃,然后,咬下一块瓜皮刮着吃,刮着刮着,一直刮到了“青州”。瓜,又甜,又鲜,可口沁心。吃完了,抹一抹嘴,丢下三四个铜板,道一声谢,便踏上归途。这时,夕照烧红了半个天,微风从禾稼声中送来,西瓜在肚里发散着清凉。 我们两个人,沐浴着夏风的凉爽,悠悠然走在回家的路上。“六机匠”的巧嘴给我讲吃瓜的故事。我们一面说一面走,一会儿就到了家。这时候,一钩新月像镰刀高悬在他土屋的茅檐上了。 年老了,在都市里吃瓜,想到儿童时期吃瓜的往事。一样是夏天,一样是吃瓜,在北京这样的生活环境里吃瓜,是一种享受,但我感觉,儿时在乡村瓜棚里吃瓜却更有浓厚的生活情趣。
课前: 师:孩子们,上课前,我们来玩个记忆大比拼的游戏,好不好?怎么玩呢?听清楚要求啦!就是老师快速播放几个片断,看谁阅读速度快,看谁能快速概括每个片断讲了什么事?游戏开始(师播放片断) 谁知道这几个片断主要写了什么?((1)吹芦哨(2)折芦叶船(3)抓纺织娘。) 师:真了起,你们阅读的速度不仅快,而且能捕捉到片断中的主要信息。你们刚才快速地进行阅读,一目十行,快速捕捉到自己所要的信息,这样阅读的方法就叫浏览。 师:你们马上就要进入高年级,这个方法在今后的阅读中要经常用到。这节课,咱们就尝试用这种方法学习一组文章。 现在我们开始上课吧! 【设计意图】课前设计记忆大比拼的游戏,既激发学生的学习兴趣,又巧妙地将浏览这种阅读方法渗透其中,为新课的学习做下铺垫。 一、阅读《麦哨》,习得方法。 (一)整体感知,梳理内容 师:昨天我们已经预习了课文,老师可要检查一下你们的预习情况。 师:通过预习,你知道这篇文章是写什么的? (生:写孩子们乡村的生活。) 师:是怎样的乡村生活?出示 的乡村生活 (生:愉快、幸福、自由、快乐……) 师:对,孩子们的乡村生活就是这样有趣的!(板书) 师:现在咱们就走进乡村生活。请孩子们快速浏览课文,想想课文通过哪几件事来写孩子们有趣的乡村生活,把关键词圈出来或用自己的语言概括出来。 (1)割草(2)摔跤 (3)采集茅茅针 (4)吹麦哨 (5)竖蜻蜓 (6)翻跟头 教师相机小结概括、圈关键词的方法 (二)聚焦重点,感受快乐 师:在这些事中,哪几件事写得特别具体?哪些事写得比较简略? (吹麦哨,采集茅茅针) 师:这些事略写,这两件事详写,做到了有详有略。 师:孩子们有没有发现这些事都非常有意思呀!为什么作者只详写吹麦哨和竖蜻蜓,而其它事一带而过呢? 这两件事是乡村特有的,作者写得很具体,抓住了典型事例写具体,让人印象深刻。(板书:抓典型 写具体) 板块一:体会采集茅茅针的具体描写 师:抓住典型事例,如何写具体的呢?我们来品读“采集茅茅针”这个片断。(出示阅读小贴示):认真默读这个典型事例,想想从哪些词句中感受到乡村生活的乐趣,并作批注。 反馈交流: 老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字,引导学生观察、朗读。师范读描写吃茅茅针的句子,学生表演出相关的动作) ●品读样子:那是一种和茅草差不多的野草,顶部的茅穗儿还裹(ɡuǒ)在绿色的叶片里,显得鼓鼓的。 师:是呀,这鼓鼓的茅穗儿多有意思! ●是的,作者还抓住动作的描写告诉我们要怎么品尝。(板书:动作)批注时,没把动作的词圈起来的,请补上。 (剥、抽、放、嚼嚼、吮吮)一起读读这些动作的词。 师:看这些动作的词让我们感受到吃茅茅针多有趣呀! A老师说,你们演,一起品尝茅茅针吧。(师读课文,生做动作) B哪位同学告诉大家,你嚼出了什么味道?(香甜) C是啊,尝着这么香甜清凉的味道,你心情怎样?(快乐)你能把这份快乐传递给大家吗? D我们一起享受这份快乐吧:“剥开……” 小结:所以作者用一系列动作的词把采集茅茅针的快乐写得可具体了。 【设计意图】此环节教师把时间留给学生进行阅读、交流,引领学生在阅读交流分享中进行知识的自我构建,在阅读习得阅读方法。 二、自主阅读《炎夏说瓜》《桂花雨》 过渡:刚才我们不仅欣赏到美好的乡村生活,而且感受到作者选取典型事例来表现乡村生活有趣的方法。接下来,咱们继续走进乡村生活,去领略那份独特的风光。 《炎夏说瓜》《桂花雨》 1.请同学们拿出阅读材料,用刚才学到的阅读方法,阅读这两篇文章,(出示阅读小贴示): (1)快速浏览这两篇文章,想想作者抓住什么典型事例写出乡村生活的有趣? (2)默读典型事例,想想你从哪些词句中感受到乡村生活的乐趣,并作批注。 2.小组交流。 3.交流反馈:同学们,下面我们一起交流分享一下我们的阅读收获。 A.谁先来说《炎夏说瓜》作者抓住什么典型事例写出乡村生活的有趣?(瓜地吃瓜) 《桂花雨》呢?(摇桂花) B.过渡:我们先走进农家小院,感受摇桂花的乐趣。 《桂花雨》 “摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”母亲说:“还早呢,没开足,摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了,即时口占一绝:“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。” 你从哪些词句中感受到其中的乐趣? 这个句子是写什么的?(动作) 有哪些动作的词呢?(课件相机出示)动作的词变红。 小结:作者抓住动作、语言等具体描写,把摇桂花的快乐表现得淋漓尽致。 过渡:下面,我们再走进瓜地去感受吃瓜的独特。 《炎夏说瓜》 (1)你从哪些词句中感受到吃瓜的乐趣? 相机指导:哦,你是从人物的动作描写中感受到吃瓜的快乐有趣。 (2)作者用了哪些表示动作的词,你来说说。谁还有补充? (3)出示相关句子: 我们用指甲在瓜中间掐一道印子,左手托住,轻轻用右手掌打几下,瓜应声一裂两半,果然是沙瓤。我们用手抓瓤子吃,然后,咬下一块瓜皮刮着吃,刮着刮着,一直刮到了“青州”。瓜,又甜,又鲜,可口沁心。吃完了,抹一抹嘴,丢下三四个铜板,道一声谢,便踏上归途。 (4)小结:看,作者就是抓住一系列动作描写把瓜地吃瓜这件事写得有滋有味,使我们如临其境呀! 【设计意图】“授人以鱼,不如授之以渔”,“学生是学习的主人”。所以此环节旨在指导学生运用第一篇的阅读方法,从扶到放,学习抓住典型事例感受乡村生活乐趣的方法,让学生真正掌握学习方法。 三、归纳总结,明确写法。 过渡:孩子们,我们刚才品读了三篇文章,特别是细细品读了这三个片断,它们都选取了乡村生活的典型事例,它们是怎样把这些事例写具体,从而表现出乡村生活的有趣呢? 1.出示采集茅茅针、瓜地吃瓜、摇桂花三个片断 是的,还抓住了语言、事物的样子。 2.小结:对了,它们都是主要抓住动作等的描写把事例写具体,从而让我们感受到乡村生活的有趣。 【设计意图】三篇文章中三个主要片断集中出现,归纳总结,让学生习得抓住动作等的描写把事例写具体的方法。 四、迁移运用,巩固写法。 1.你经历过哪些有趣的乡村生活呢?谁来说说?你们的乡村生活真有趣呀!瞧,这些孩子们的乡村生活也很有趣! (播放乡村生活图片) 2.尝试运用今天学的方法,抓住人物的动作等把自己经历的乡村生活说具体,比比谁的事情最有趣。 3.总结延伸: 同学们,通过这节课的学习,我们不仅懂得要选择典型事例表现有趣的乡村生活,还懂得了抓住人物的动作等描写把事情写具体。希望同学们把我们今天掌握的方法学以致用。 【设计意图】学以致用这是群文阅读教学目标所在,以此节课所学方法,去阅读更多文章,为学生有效阅读奠定基础。 【板书设计】 有趣的乡村生活 抓典型(浏览) 写具体(动作……) 有趣的乡村生活 阅读材料(一) 麦 哨 陈益 “呜卟(bǔ),呜卟,呜……” 田野里,什么声响和(hè)着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上掠过?一声呼,一声应(yìnɡ),忽高忽低,那么欢快,那么柔美。 湖畔(pàn),到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽,绣花兜(dōu)肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 前几天,田野里还是鹅黄嫩绿,芽苞初放。转眼间,到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚(jiá);黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎(qínɡ)起了丰满的穗(suì)儿,那齐刷刷的麦芒,犹如乐谱上的线条,一个麦穗儿,就是一个跳动的音符。 湖边的草又肥又嫩,只消用手拉拉,竹篮很快就装满了。男孩子跑到铺满青草的土坡上面,翻跟头,竖蜻蜒,还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性,比城里体育馆的垫子还要强,这简直是一个天然的运动场! 玩累了,喊渴了,不知是谁一声招呼,大家采集起“茅(máo)茅针”来。那是一种和茅草差不多的野草,顶部的茅穗儿还裹(ɡuǒ)在绿色的叶片里,显得鼓鼓的。剥(bāo)开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼(jiáo)嚼,吮(shǔn)吮,一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁(qìn)肺(fèi)腑(fǔ)! “呜卟,呜卟,呜……” 是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?一忽儿,四处都响了起来,你呼我应,此起彼落。那欢快的哨声在撩(liáo)起麦浪的东南风里,传得很远、很远…… 阅读材料(二) 桂花雨 臧克家 小时候,我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。不开花时,只是满树茂密的叶子;开花季节,也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。 阅读材料(三) 炎夏说瓜 琦君 我从小生活在农村,结交了许许多多农民朋友,老的少的都有,和我交情最深厚的是三十多岁的“六机匠”。 他在离我村三四里地的“西河”,种着一点“河淤地”。夏天一早,我跟他下“西河”。他在高粱地里劳动,我在清清的河水里捉鱼,河水清且浅。晌午,我们仰卧在河边树林的沙地上,听千万只鸣蝉的大合唱,其声悠悠,把人催入梦境。 傍晚,收工归来,“六机匠”的肩上扛一把锄,锄杆上搭一领破蓑衣,还有一个小小的牛眼罐。小路两旁,全是“青纱帐”,远远的一个小瓜棚映入眼中。我们拨开高粱,走进瓜棚。主人身旁卧着一只小犬,旁边有一枝土枪。这是防备獾、狼和野兔的,也防有人夜间来“摸瓜”。我们和瓜地主人聊上几句,道一声摘两个“子瓜”。主人慢慢起身,脚步小心地进入瓜地,这儿看看,那儿瞧瞧,最后,一手托一个瓜送到我们面前,用瓦盆里的清水洗一下,然后用手指弹弹,眼睛看看瓜,再望一望我俩。我们用指甲在瓜中间掐一道印子,左手托住,轻轻用右手掌打几下,瓜应声一裂两半,果然是沙瓤。我们用手抓瓤子吃,然后,咬下一块瓜皮刮着吃,刮着刮着,一直刮到了“青州”。瓜,又甜,又鲜,可口沁心。吃完了,抹一抹嘴,丢下三四个铜板,道一声谢,便踏上归途。这时,夕照烧红了半个天,微风从禾稼声中送来,西瓜在肚里发散着清凉。 我们两个人,沐浴着夏风的凉爽,悠悠然走在回家的路上。“六机匠”的巧嘴给我讲吃瓜的故事。我们一面说一面走,一会儿就到了家。这时候,一钩新月像镰刀高悬在他土屋的茅檐上了。 年老了,在都市里吃瓜,想到儿童时期吃瓜的往事。一样是夏天,一样是吃瓜,在北京这样的生活环境里吃瓜,是一种享受,但我感觉,儿时在乡村瓜棚里吃瓜却更有浓厚的生活情趣。
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