24*麦哨教学设计

共1学时

  《麦哨》是四年级下册第六单元的最后一篇略读课文。文中描写了麦哨美妙的声音,乡间迷人的景色和乡村孩子自由、快乐的生活。本文作者陈益所写的《麦哨》原文分为两个小章节,前一章所表达的是麦哨所承载的浓浓的乡情,第二章则是麦哨所代表的童年的气息。教材选编的是第二部分。作者的描写有声有色,语言优美且呈现出一种原生态的魅力。麦哨声和孩子们欢乐的玩耍声交织在一起,景美人欢,令人沉浸其中。麦哨,是童年的诗意;麦哨,是诗意的童年。

    孩子们一直在城市里生活,所以乡村里的一切对于他们而言皆是陌生的。对于四年级的孩子们来说,城市生活和乡村生活同样可以获得快乐,但乡村生活更令人心向往之的则是那种亲近自然、无拘无束、自由自在的感觉。

     四年级的学生已经具备一定的独立阅读能力,就这一篇略读课文而言,要突出文本中“乡村生活”的元素,这种差异化才能使他们发现乡村生活的独特,感受到字里行间流动的音乐美、画面美,以及语言文字本身的美感,感悟大自然的美、童年生活的美。在他们原有的语言水平的基础上,再引导孩子们发现文本中新的语言元素,进而运用之。

(一)学习型课堂

    让学生经历对“麦哨”的学习和深化的过程,是这一课的重要理念。学情起点:学生课前不了解什么是“麦哨”,只是通过预习大致了解了乡村生活的场景。在尊重学情的基础上,通过本课学习,学生的成长路径如下:先认识“麦哨”的形象,到欣赏、积累与“麦哨”有关的语言,再到借助插图言说“麦哨”,最后达到构建自我心中的“麦哨”的内涵。让学生通过学习,真正比课前有所提升。

(二)突出“语用”

    本文是第六单元“走进田园”中的最后一篇文章,因此,要紧扣本单元的主题,在教学中突出乡村生活的自然、自由与美。

    就本文体裁而言,这是一篇散文,在教学中要把握“乡村生活之美之趣”的主线,突出对语言文字的运用。想象中见画面,使作者描写乡村生活的词语不再是静止于文本中的“消极词汇”,让学生经历剪裁、重组和运用这些词汇的过程,借助插图使“陌生”的词活化,成为学生“积极词汇”的储备,成为孩子们重新创作的起点,是这一课的课堂追求。

    本文是一篇略读课文,应以学生的自读自悟和语言实践活动为主。本课的教学采用板块式的理念,紧扣“麦哨”所折射的乡村生活画卷为主线而展开,分为三个板块:

    第一板块是认知与了解——“麦哨,陌生的词”,这也是学情的起点。

    第二板块是重组与运用——“麦哨,多彩的画,动人的歌”,这是学生语言的生成点。

    第三板块是感受与升华——“麦哨,天然的诗”,这是学生建构意义的亮点。

    三个板块分层推进,呈现出一种由浅入深的阅读体验和运用语言的过程。在此过程中,学生对文章主题的认识逐渐清晰、升华,对文章的语言也经历了从陌生到熟悉,从欣赏到运用的过程。

    通过朗读,体会乡村生活的快乐和自由。
    运用语言,能够从听觉、视觉、触觉、味觉等多个方面描述乡村生活。
    创作小诗,表达个性化的阅读感受。

    重组和运用语言,描述乡村生活的画面。

(一)创设情境,配乐导入
    有这样一个地方,和我们生活的城市大不一样。这里,没有高楼大厦,只有几座低矮的砖瓦房;这里,没有霓虹灯,只有萤火虫提着小灯笼在田野间漫舞轻扬;这里,没有川流不息的车辆,只有迟归的耕牛,悠闲地走在乡间的小路上。今天,就让我们随着作者的笔,走进乡村生活。
(二)揭示课题,初识“麦哨”
    齐读课题。麦哨是什么?指名说。
    本文作者陈益在另一篇文章中是这样说的:【出示PPT】
    你抽出一节麦穗,截断,留在嘴里一节,半寸长。那是一段嫩茎,很脆,轻轻一嚼,有股青涩的甜味。这就是麦哨。

(三)检查字词,走进情境

1.检查字词(学生相对陌生的乡村生活词汇和句子)
【出示相应图片,检查读音】
        呜卟(bǔ)、兜(dōu)肚、白竹布衬衫小凉帽  绣花兜肚彩头巾
        嫩荚(jiá)、麦秆、麦穗、麦芒、茅(máo)茅针
        剥(bāo)开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼(jiáo)嚼,吮(shǔn)吮,一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁(qìn)肺(fèi)腑(fǔ)!
    除了这些,文中还有没有让你觉得陌生的、不理解的词?
【设计意图】第一板块建立在学情起点的基础上。文中有一些与乡村生活相关的词汇,是学生感到陌生的。因此,在检查预习的同时,用作者自己的话帮助学生认识“麦哨”,并用形象的画面,让学生迅速建立起对一系列陌生词汇的认识。学生还可以提出自己不了解的词,初步解决。

    过渡:让我们走进课文,走进田园生活。
 (一)走进田野,初读感受
1. 【出示】自读课文,读准字音,读通课文。想一想:孩子们的乡村生活是怎样的?
2.  学生汇报。
(二)读中感悟,欣赏语言
1.  这是一篇散文,作者的语言很美。你最欣赏哪个地方?用括号标注,用你的朗读展示这种美,说说你喜欢的理由。
2.学生汇报
【相机出示1、2段和7、8段】
    大自然中还有什么声音在应和着?“呼呼,呼呼,呼——”是风的声音……指名汇报。
    指导朗读。你有什么发现?(首尾呼应)
    师点拨:开头和结尾,也像麦哨一样,一呼一应。
3. 梳理小结,朗读体会
  (1)小结:从同学们的汇报中,我们渐渐发现了作者写作的一个秘诀:运用多种感官去观察,再把这些独特的观察写下来。我们一起来通过朗读,体会体会。
【板书】听觉 视觉 触觉 味觉 (多种感官)
   (2)【出示听觉、视觉、触觉、味觉的四处句段】齐读体会。
【设计意图】第二板块先是解决了预习提示的两个问题:文中孩子的生活是怎样的;找出自己喜欢的部分,再和同学交流喜欢的理由。在此过程中,通过引导和点拨,让学生意识到,作者在写作时运用多感官参与观察,从多角度对乡村生活的环境以及人物进行描写。这为下面进入语言实践的轨道作铺垫。
 (三)运用语言,描述画面
1. 默读思考,重组语言
  (1)【出示插图】用上新学的词句,从听觉、视觉、触觉、味觉等方面来说一说图上的乡村生活。
  (2)学生圈画语句作准备,自己练说。
  (3)同桌互相说。
2. 尝试运用,互动评价
   (1)指名说。其他同学认真听,并作补充。
   (2)生生互动评价。
【设计意图】利用文章中的插图,给予充分的时间,让学生再次默读课文,融入情景,对文中描写乡村生活的语言素材进行剪裁、重组,化为自己的语言,描述画面。为了让这一语言实践活动更有效,整个过程是分四步走的:一是默读、圈画、批注、思考,二是自己说,三是同桌说,四是全班交流。从考虑全体参与的角度,在全班交流的过程中,每个人都有任务,或言说,或补充,或互动评价。这一过程,体现了学习型课堂中真正以学生为主体。

    过渡:同学们的描述真是有声有色,如画如诗。
(一)一唱三叹,诗中寻味
1. 营造“一呼一应”的乡村生活场景
    师与生、生与生对读:“你呼我应”“此起彼落”
2.师生对读,回环往复,一唱三叹
     (把最后一段改为分行的小诗。凡有下划线处,师先读,生再读。整首诗配乐循环读两遍。)
        【配乐,出示PPT】
    呜卟 呜卟 呜
    是谁又吹响了
    那欢快、柔美的麦哨
    一忽儿
    四处都响了起来
    你呼我应
    此起彼落
    那欢快的哨声
    在撩起麦浪的东南风里
    传得很远 很远
(二)创作小诗,升华主题
    在麦哨之声中,我们仿佛忘却了城市的一切,全身心拥抱着大自然。此时此刻,你产生了怎样的独特感受呢?我们一起来合作创作这首诗的结尾。
1.【出示】
    你若问我
    麦哨是什么
    我会说
    它是                   
2. 创作
3. 学生汇报,并板书【板书】(随机生成)
     (在学生板书的过程中,其他同学小组交流自己所写的,互相欣赏。)
 4. 配乐齐读小诗和板书的诗歌
【设计意图】第三板块把“麦哨”化为一首天然的诗,在悠扬的音乐声中,通过师生、生生的对读,融入乡村生活的情境。最后,学生创作诗歌的结尾,自己来建构心中独一无二的“麦哨”的内涵。学习型的课堂,在生成中结束,也在生成中升华……