渔歌子ppt课件和教学设计

共1学时

1、有感情地朗读课文,背诵《渔歌子》。

2、借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解《渔歌子》的大意。

3、在反复诵读和融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏,对劳动生活、劳动人民的赞美。

4、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

5、积累其它描写田园风光的古诗词。

1.在诵读中想象画面,并能够用自己的话描诗的内容,体会诗人的思想感情。

2.在学习古诗的过程中,传授方法,培养学生的自学能力。

一、激趣设境,理解课题:

1、同学们,你们在第一单元学过一首词《忆江南》,我们一起来背诵一下。今天我们要学习《渔歌子》也是一首词(板书课题)

设计意图:第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主,因此,要给学生点明“渔歌子”不是诗名,而是词牌名。《渔歌子》不是诗,而是词。

二、初读,读顺词

1、 出示《渔歌子》,请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。

2、然后借助下面的注释,看看你能读懂什么。

3、检查初读效果

(1)指名读。(是否读通读准字音) (2)看了下面的的注释,你有什么收获。3.开火车读。

4、练习带着节奏朗读这首古诗。

设计意图:对古诗的朗读节奏、重音的处理,不宜由教师直接下结论,先由学生自己尝试后,教师再给予必要的点拨引导,形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

三、再读,明诗意

1、你读出了这首词描写是哪个季节的景物?

2、老师请你再好好读读这首词,仔细品味一下,哪一句给你的感受最好?为什么会有这样的感觉?

3、生自主吟读,品味词意。

4、分部体会

1) “西塞山前白鹭飞”, 在青翠葱茏的西塞山前,一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。(青山、白鹭,一动一静,这是一幅多么明丽、和谐的画面,如果诗人是一个摄影师,那他所摄取的这个画面应该是——远景)把那份幽远、宁静给读出来。

2)“桃花流水鳜鱼肥”:在桃花夹岸的苕溪里,无数肥美的鳜鱼在水底游动,或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。(桃花红、溪水蓝,鳜鱼跳,这是一幅多么艳丽、生动的画面)

这一远一近的对比,这明丽与绚烂的对比,你能通过朗读出现出来吗?

3)“青箬笠,绿蓑衣,斜风细寸不须归”,(一个“斜”字,写出了春风的柔,春雨的细,)他头戴青竹笠,身披绿蓑衣,迎着斜风,冒着霏霏细雨,遨游在大自然的画幅里,显得多么逍遥自在!

4)体会读:如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑,逍遥自在!

5、此时此刻,展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢?

设计意图:由部分用整体,让学生畅所欲言,交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。[6、有感情朗读(背诵)诗句。

四、精读,品词味

1、师;短短27个字,为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢?老师请同学们再细细品读这首词时,你能发现其中看似简单普通,却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗?

2、品析“青、绿”

“青、绿”是同一种意思吗?都表示绿色,为什么要用不同的字?你还知道哪些表示绿色的词(一个字的),“翠”——遥望洞庭山水翠(那是一种活泼的、充满生命力的绿);“碧”——碧玉妆成一树高(富有光泽的绿);“苍”——日暮苍山远(深沉的绿);“葱”——(浓厚鲜活的绿)

为什么这么多表示绿色的词,作者偏偏用了“青”和“绿”呢?能不能用其他的字来代替,或者,能不能把“青、绿”的位置换一下?你自己试着替换读读看,再与诗的原句对比一下,有什么不同的感受。

学生品读,说自己读后的感受。

A, 词义不符;(举例说明)

B, 音律不和谐。(举例说明)

看似简单直白的两个字,却是作者反复推敲、斟酌的结果,那简单就是惟一的。瞧,我们学着诗人,用心去读、去观、去品、去悟,总会有深妙的体悟和发现。

设计意图:教师提问,主要是检验学生思考体会的程度,同时也引导学生深入理解。

五、了解诗人,品味诗情

1、那么这个头戴“青箬笠”,身穿“绿蓑衣”的人为什么久久不愿离去呢?请同学们再次用心地读读全词,连题目、作者都读。

2、学生自主探究。

诗人为这美丽的山水所陶醉,他觉得这斜风细雨也是一种美,所以留恋不归。

设计意图:引导学生进行深入的思考诗句中的意境。

3、了解作者:

(出示灯片:张志和:初名龟龄,字子同,唐肃宗时弃官归隐,没有回故乡浙江金华,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自称“烟波钓徒”。他归隐时,安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下,他因为无力佐治,只得避居江南水乡,以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。)

4、再诵古诗,读出韵味