渔歌子公开课教案（教学设计）

共1学时

1、能正确、流利、有感情地朗读背诵全词,感受语言文字的音韵美。

2、想象画面,感受词的意境美,体会词人的情感。

3、了解学习诗词的方法,培养阅读古诗词的兴趣。

教学重点:

诵读出诗词的韵味。

教学难点:

体会诗词所表现的内容、意境,体会诗人的思想感情。

一、激趣设境,理解课题。

师:同学们,喜欢看中央电视台的“中国诗词大会”吗?有一关是看图猜诗。今天,我带来了几幅画,看你能猜出是哪首诗?

(出示第一幅图)《小儿垂钓》,齐读。

(出示第二幅图)《江雪》,齐读。

师:你看这两首诗有什么发现?今天再来认识一位喜欢垂钓的人­——唐朝词人张志和这节课,我们一起学习他的一首写垂钓的词《渔歌子》。

“猜读”词牌,初解题意。理解词牌名的作用。还知道哪些词牌名?

【设计意图:我国是诗词之国,尤以“诗(词)中有画,画中有诗(词)”著称。上课伊始,我以“看画猜诗(词)”导入,让学生看画背诗(词),潜移默化中使学生感受我国诗“诗(词)画合一”的特点。《小儿垂钓》、《江雪》与《渔歌子》为同一主题——都是写渔翁的,初步使学生感知同一主题的不同作品的不同感情基调。在这一环节中,我基于学生已掌握的诗词的基础之上,引导他们发现《渔歌子》也是一首词,了解词与诗的不同语言表达形式、词牌名与内容的关系特点等等。】

二、初读诗词,感受音韵美

(一)检查预习,相机正音。

(二)感受节奏,体悟音韵。

1、学生自画节奏,练习诵读。

2、指名学生按自己的节奏诵读。(指导学生注意“声断气连”,读出“藕断丝连”的感觉。)

3、出示教师提供的节奏,指导学生读出词的节奏。

4、多种形式反复诵读,读出韵味。

 【设计意图:读准、读通、读出词的节奏和韵味,是古诗词教学的重要内容。教师在课堂中将学习的主动权交给学生,让学生有充足的时间进行多形式,多层次循序渐进的反复诵读,为领悟词意、感悟词情奠定了良好的基础。】

     三、赏析词句 ,感悟诗境。

1、张志和既是词人,又是画家,他的好朋友大书法家颜真卿称赞他的作品是──“词中有画,画中有词”。这首词就是一幅画!拿出你的笔,找一找这首词中写了哪些景物,把它圈出来。

交流汇报。

2、静观文字,配乐想象,交流汇报:在斜风细雨中,渔翁看到了一幅怎样的美景?相机联系描写白鹭、桃花的诗句,理解它们代表的意境。

读第一行,想象画面。生汇报想象,点拨方法,朗读词句.

你的描述让这句诗变成了一幅画,老师把这幅画送给你。

我们能不能也把其他的景物说具体,加上颜色、动作、声音,让这幅画更丰富、更多彩?同桌之间交流交流。

3、青山、绿水、桃花、白鹭,还有肥美的鲑鱼,渔翁陶醉在这样的美景中,他会吟唱什么呢? 

 此时,戴着青箬笠,身披绿蓑衣的渔翁,不知不觉也成为了这斜风细雨中美丽的一景啊!读着张志和的词,就像是欣赏着一幅美丽的画卷。

4、想象画面是学习诗词的一个重要方法。简单的27个字、9个景物被同学们读成了这样一幅美丽的画卷。你能用一个词形容这幅画吗?

  【设计意图: 想象画面,品读感悟。启发学生静观文字,用心思考,化静为动,将文字读成一幅幅鲜活的画面;再化虚为实,将画面还原成灵动的文字。这词与景,景与情的不断交融,让学生感受到意境之美妙,语言之精妙,并巧妙地让学生从内心深处体会到作品的特点──“词中有画,画中有词”。】

四、走近词人,品味诗情。

1、理解“不须归”的意思,这里仅仅是指不回家吗?

2、了解词人,走进人物内心。 。

 张志和原名张龟龄,16岁中举人,皇帝封他做了官,并赐名张志和,希望他一生心志平和。后来,他因得罪权贵被贬官,干脆辞官归隐,隐居太湖一带,整日扁舟垂钓,自称“烟波钓徒”。从此,过着悠闲自在的生活。

读了这段话,你认为词中的“不须归”还指什么?

3、与哥哥的词对比读

引:张志和陶醉于这山水之中,迟迟不归,他的哥哥张鹤龄担心他一直不回家,就作了一首词:《和答弟志和渔父歌》(出示词)

乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。

太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。

五、拓展延伸,走向课外。

师:同学们,一首田园诗就是一幅优美的画卷。我们学过许多描写田园的诗词,你能看图猜出来吗?

出示图片<过故人庄 ><小池><鸟鸣涧><绝句><山居秋暝><村居>

课后搜集田园诗词,可以来个诗配画,也可以来个诗词朗诵会。好不好?

【设计意图:语文教学得法于课内,延伸于课外诗词教学的目的不只是为理解一首诗词的意思,体会情感,更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美,意境美,感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝。适度地拓展学生学习诗文空间,充分利用课本以外的教育资源,突破教学内容的单一性,让学生在广阔的空间里学习诗文,不仅体现了“大语文”的教学思想,也培养学生学习诗词的兴趣,激发学生积极主动诵读诗词的兴趣。】