渔歌子教学目标

共1学时

1.有感情地朗读、背诵词。

2.理解词的内容,体会诗人表达的思想感情。

3.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

重点:理解词的内容。

难点:体会诗人表达的思想感情。

3.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

一、解诗题

1.导入

师:孩子们,你们知道吗?在我国的古典诗词宝库中,有许多描写垂钓的诗词。其中,唐代诗人张志和作的《渔歌子》就是其中的一首流传千古的代表作。今天,我们一起学习《渔歌子》,一起走进张志和的钓鱼世界。

2.读课题。

3.解诗题。

师:“渔歌子”是这首词的“词牌”,你还知道哪些词牌?它就像我们今天的音乐课上,用四二拍、四四拍、G大调、E大调来表示音乐的节拍、旋律、意境。我们的祖先很聪明,他们用汉字的形式来表达。

二、读诗音

1.(播放朗读视频)了解了词牌,咱们一起来听听这首词。

2.生自由读词。

这么美的词你想读读吗?在朗读之前,老师给孩子一点温馨提示。

(出示)一读,读准字音,字正腔圆;二读,读好节奏,有板有眼;三读,读出韵味,有滋有味。

请孩子们根据老师的提示,自由地大声地朗读,读到自己满意为止。

3.我听你们语文老师介绍,咱们班有许多小小朗诵家,谁愿意来给大家展示展示你的朗读水平呢?(能在这么多老师面前展示自己,为你的勇气喝彩。)

生1:读。

师:自我评价一下。其他孩子有什么意见,觉得他读得怎样?再请一位孩子。

生2:读。

师:我听出来了,你把词中的这个多音字“塞”读得很好。你知道这个字还有其它读音吗?在这里念“塞”。还有想挑战的孩子吗?

生3:读。

师:诶,你们听出来了吗?这位孩子读的时候特别注重读好词的节奏。多有感觉呀!孩子们一齐来试着读一读。

生齐读划分好节奏的词。

师:其实呀,读诗词并没有固定的模式,你也可以根据自己的理解读出不同的滋味,你甚至可以手舞足蹈地读。(带着孩子们拍着小手读。快节奏)我刚才听出了不同的节奏,有孩子是这样读的(带着孩子们读慢节奏)你不一定非要读出这么统一的节奏,你变化着节奏读也可以呀!(老师变换着节奏读)。总之,你想怎么读就怎么读。你还可以借用课桌当乐器给你伴奏(老师示范,学生读,老师在后面重复每句后三个字)。读诗词没有统一的标准,只有读出不同个性的你们。

师:老师还为孩子们准备了一点音乐,听,在这样的音乐声中,你又会怎样读呢?(播放背景音乐)像你这样讲究轻重缓急、抑扬顿挫地朗读,就读出了词的韵味。听完他的朗读,老师也深受感染,想听我读读吗?(教师配动作情境朗读。)我们一起有滋有味地读一读。

三、明诗意

1.朗朗的书声,朗朗的乾坤。关于这首词,唐代书法家颜真卿有很高的评价,称其词中有画,画中有词。《渔歌子》既是一首朗朗上口的词,更是一幅清晰明丽的画。请孩子们静静地默读这首词,用笔圈画出词中描写的景物。

2.这首词为我们描绘了哪些景物?

西塞山——高耸入云

白鹭——展翅高飞

桃花——粉红娇嫩

溪水——潺潺  清澈

鳜鱼——在溪水中自由自在

斜风细雨——烟雨朦胧

垂钓者——头戴青箬笠,身披绿蓑衣,独自在江中垂钓

(根据学生回答,相机展示画面,体会词中描写的美景。)

3.师:诗词的语言很简练,它能够用最少的语言表达最多的内容。这首词也是一样,它写了这么多景物,却没有为我们描述这些景物的颜色、形态。我们能不能够通过想象把这些景物说得更美一些呢?

(出示填白)

这桃花,这流水:不正如“细雨桃花水,轻鸥逆浪飞”的情境吗?粉红的桃花染红了江水。

斜风:朱自清的诗句“吹面不寒杨柳风,风里带着泥土的气息,混着青草的味儿、花香,在微微湿润的空气里酝酿。

细雨:苏轼有诗云“山色空蒙雨亦奇”。雨细细的,密密的,像牛毛,像花针。

流水:流水中有什么?(飘落的花瓣、自由自在的鱼儿)

鳜鱼:溪水中的鳜鱼是——肥肥的,美美的,自由自在的

渔翁:渔翁只留给我们一个背影,你能想象一下他当时的表情如何,心情如何呢?

4.这样想着说着,我们似乎还能从画中听到一些声音、闻到一些气息。

5.把这些零散的画面和声音组合在一起,就形成了这首完整的词。你能用自己的语言把刚才看到的画面完整地说一说吗?(同桌两位孩子,一人说,一人听,一边说,一边补充。)有声有色,有动有静,江南的春天就像一幅美丽的画。板书:美如画。这么美的景色不能只停留在文字上,我们要通过语言传递出去,从你的声音中,表情上,眼神里让我感受到江南的美。(配背景音乐,全体齐读。)

小组比赛读。(哪一小组的孩子愿意读一读。)其他小组呢?

四、悟诗情

1.(交流课前搜集的关于张志和的资料)通过词的内容去想象画面,这是读词的好方法。孩子们不但读出了词中景,还读出了词中人,诗词就有这样无限想象的空间。但读诗词,仅靠想象还不够,如果了解了诗人的生平,会有更多的发现。你了解张志和吗?

生交流资料。(孩子们课前搜集资料的习惯真好)

师补充介绍:16岁时,写折子给肃宗皇帝,写的是治国良方,皇帝很喜欢,赐名“志和”.后来因事被贬官,从此不再做官,隐居在太湖一代,扁pian舟垂钓,自称“烟波钓徒”。后来肃宗皇帝想念他了,就派人请他回去作官,可张志和每次都拒绝了。大概是仿姜太公钓鱼的故事,每次钓鱼不设鱼饵,其志不在鱼也。

2.他的哥哥张松龄为了劝慰弟弟,就作了这样一首词——《和hè答弟志和渔父歌》

乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。

注释:(1)乐:乐趣。(2)草堂:张志和的家。(3)且:应该。

(垂钓只是一种休闲,微风吹起水面的波纹才是乐趣所在。

走在咱家门口种满松树的小路上比起攀登更让人流连

太湖的水,洞庭的山都是美景,但是狂风吹起大浪的时候你就应该回家了。)

你能借助注释或联系上下文,读懂这首词写的是什么吗?

同桌交流

班级汇报

3.情境对话,明白渔父不须归的本义。

师:这样吧,我当哥哥,孩子们当弟弟张志和,咱们来一次和诗:

师:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。

生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

师:孩子,哥哥写的这首词是在弟弟志和写下《渔歌子》以后,才创作的,因此,我们应该先让弟弟作词,然后哥哥来和。弟弟,请作词。(交换顺序和诗)

师:且须还哪!且须还哪!

生:不须归呀!不须归呀!

师:弟弟,你为何不归呀?

生1:哥哥,太湖的景色实在太美了,让我流连忘返哪!

师:张志和不想回的,仅仅是吃饭睡觉的家吗?他不想回到那——

生2:我不想去做官了,这里生活那么舒服,不用跟那些官场上的人争斗了。

生3:哥哥啊,看到那些官场上的人那么明争暗斗,我实在不想跟他们一起,在这里,我天天在钓鱼,多舒服啊。

师:“兄弟呀,听说你直钩垂钓,不设鱼饵,你能钓到什么呢?”

生:我钓到的是快乐、是清闲的生活、是与世无争的坦然。

师:世人哪识君深意,此翁垂钓不在鱼。张志和垂钓,钓来了清闲、自由。也只有这样清闲、自由的心境,才会写出这样的千古绝唱。

请全体男同学大声地吟诵《渔歌子》,女孩子轻轻地吟诵《渔歌子》配背景音乐。

4.唱词。

后来,人们还为这首词谱了曲,我们一起来跟着音乐唱一唱,你也可以把你想到的画面表演出来。

五、拓展延伸。

1.师:垂钓,正是有这样丰富的内涵。所以,古代就有许多写垂钓、渔翁的诗词。老师还为孩子们收集了几首,咱们一起来共赏。

绝句

柳宗元

千山鸟飞绝,万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

钓鱼绝句

纪晓岚

一篙一橹一孤舟,一个渔翁一钓钩。

一拍一呼一场笑,一人独占一江秋。

2.师:用我们今天在课堂上学到了学习古诗词的方法,自主学习这些有关垂钓的诗词。像张志和一样,诗人的生命经历不同,对“垂钓”也有不同的体验。所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗词。这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的,就让它作为一个问号保留在我们的心灵中,随着年龄的增长,阅历的丰富,和你们对诗词的那份执着和热情,慢慢走近那神奇的世界,不断读出诗词的深意来。

板书设计:

看注释

景  美如画

渔歌子                               联系上下文

(唐)张志和

读内容想画面

人  不须归

了解诗人生平