22*　牧场之国教学设计模板

共1学时

1.认识8个生字。

2.感受作者从哪些方面描写出荷兰独特的牧场风光,并有感情的朗读出来。

3.体会作者运用生动的语言,积累作者的写作方法以及好的词句。

四年级学生思维活跃,有学生对异乡之邦缺少直观的了解,因此课前动员学生查阅有关荷兰的图片及其相关资料,以便学生对荷兰有个整体了解。

教学重点:了解荷兰牧场的特点,理清文章的结构;通过有感情的朗读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。

教学难点:让学生学习到作者的写作手法,文中为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”?

我们刚刚在语文课上欣赏了《乡下人家》的自然、朴实、和谐且充满诗情画意的乡村风光,还记得那句话吗?今天老师要带领你们到异国走一走,看一看,你们知道是哪个国家吗?

师:组织学生交流课前收集的资料

生:汇报自己收集的资料

设计意图:培养同学们课前良好的预习习惯。

师:引出课题

       板书课题

生:跟随老师书空课题并说出笔顺

师:提出读文要求

生:自由读文并思考问题

师:检查孩子课前对生字、词语、多音字的掌握情况

生:领读

师:强化学生读带有易错音的词语

师:点评孩子对基础知识掌握情况并回顾读文的问题

  荷兰给同学们留下了怎样的印象?

生:汇报自己地读文整体感知

生1:荷兰很美,牛马成群

生2:在荷兰生活很安静

生3:荷兰的牲畜生活得悠然自得

师:组织学生再次读文,出示读文的两个问题(多媒体课件)

问题一:看看作者是借助哪些方面来描写荷兰的田园风光的?

问题二:你喜欢这些方面的描写吗?快来找一找作者是怎样把这些方面活灵活现的展现给我们的?

生:带着问题读文

师:提示孩子在读文时候进行标记,概况自己对课文内容的感受

设计意图:因为是略读课文,教学重点必须高度集中,无关重点内容应该坚决舍弃。不忍割爱,贪多求多,不仅有悖略读课文的定位,而且因教学时间短,必然“伤其十指”,降低教学效益。两个问题进行引领同学们学习本篇课文内容。

生:问题一,同学们各抒己见从课文的2~5进行汇报 

      作者借助哪些方面来描写荷兰的田园风光?

生:牛、马、

生:羊、猪、鸡(牲畜)

生:人和动物

师:顺势板书

设计意图:精读是略读的基础,略读是精读的补充和延伸,《乡下人家》是精读课文,从中学习到作者从不同角度描写田园风光,那么再学习本篇课文时候,就可以有理可循,为自己写作打下基础。

师:同学们喜欢作者笔下的这些事物的描写吗?

生:喜欢

师:顺势过渡到对本文内容精彩描写的点拨,看看作者笔下的牛是怎样活灵活现展现出来的?

生:从课文第二段共计7句话,有描写牛的种类很多的,例如:一条条运河之间的绿色低地上,……

      还有三个拟人句,两个比喻句分别写出牛的样子和荷兰的天然牧场。

师:顺势板书   拟人  比喻

       小结作者运用生动的语言,把牛的形象描写得传神,比喻、拟人师本文语言上的一个突出特点。接下来,看看作者又怎样把马和其他牲畜传神的描写出来的?

生:汇报自己找到的句子,并说出自己的感受,其他同学可以进行补充。

设计意图:略读是学生独立阅读的有效尝试,个体阅读和合作交流师略读课文的主要学习方式。这一环节是想让同学们在理解课文时候“活”起来,也是对自己教学一个挑战。跟着学生走,适时的点拨和引领。

师:把2~5段梳理学习后,到第五自然,最后一句话:这就是真正的荷兰!顺势抛出问题,“这就是真正的荷兰”在本文一共出现了几次?作者为什么四次说“这就是真正的荷兰,”目的是什么?

生:四次

生:因为作者想抒发对荷兰最淳朴,最真挚的喜爱之情。

师:作者不仅说到荷兰师牧场之国,还有其他的美誉,再来读一读课文的第一自然

生:齐声朗读

师:这一段在本文起到什么作用?

生:总起全文

师:回顾这篇课文的结构

生:总分

师:学习了《牧场之国》,同学们还想不想走进荷兰的郁金香看看,请同学们看老师给同学分享的《我爱郁金香》这篇短文,看看作者又从哪些方面描写出郁金香的美丽?

设计意图:强化学习课文的写法,对今后的写作打下基础。

你从课文哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国?