21 乡下人家ppt课件和优质课教学设计

共2学时

1、认识5个生字,会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

3、研读课文,通过给文中画面命名,理清文章的结构,培养语言概括能力。

4、通过品读课文的七幅画面,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的喜爱之情。

《乡下人家》描写了一幅田园风光的写意画卷,有“瓜藤攀架、鲜花笋芽、嬉戏鸡鸭……”等自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础,设计时我充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升,使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。三是学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

1、认识5个生字,会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

3、研读课文,通过给文中画面命名,理清文章的结构,培养语言概括能力。

4、通过品读课文的七幅画面,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的喜爱之情。

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。三是学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。三是学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

第一课时

课前背诵以前所学描写乡村美景的古诗:《所见》《宿新市徐公店》《村居》《过故人庄》

背诗形式:多媒体出示古诗插图,生看图背诗。

一、古诗导入,读好课题

师:师指着课件(四幅古诗图),刚才我们背的这四首诗都是描写什么地方的风光的?

生:都是写农村风光的;都是写山里的风光的;农村。

师:是呀,都是乡下、田园风景。今天老师也要带大家去乡下,一起学习一篇课文,《乡下人家》。看老师写课题。

师边板书边说,这儿乡下读轻声,谁来读?

指名一生读,全班一起读。

二、初读课文,感知大意

1、自由读课文

师:请同学们打开课文,自己读一读课文。要求:读准字音,把课文读流利。

学生自由读课文。

2、练读文中的词组

师:你能正确认读课文中的这些词组吗?

课件出示:

长长的藤           绿绿的浓阴

绿绿的叶           归巢的鸟儿

青、红的瓜         耸着尾巴的雄鸡

鲜嫩的笋           月明人静的夜里

注意读写引导:

 青、红的瓜——中间标点的停顿  

绿绿的浓阴、鲜嫩的笋等这类短语注意味道

巢——书写

学生自己练习,指名读,全班齐读词语。

师:通过你们的朗读,我好像真的看到了这些景物。还有一组词,你能读好他吗?(学生自由练习——指名读——全班齐读)

课件出示:

攀上棚架       

爬上屋檐

成群地从土里探出头来

不时地把头扎到水下

大踏步地走来走去

天高地阔地吃起来

甜甜蜜蜜地进入梦乡

3、感知全文大意

师:有位专家曾说过,会读书的人能把一篇文章读成一句话。你们能把这篇文章读成一句话吗?(这篇文章是围绕哪句话来写的,用波浪线划出。)

生:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

师:从这句话我们知道主要讲了乡下人家的什么特点?

生:独特 迷人

师板书:独特 迷人

三、再读课文,概括内容

师:第一自然段就是一幅画,谁来读?

指名一生读,其他学生认真听。

师:你能给这幅画取个名字吗?(语言尽量概括且优美,如:屋前瓜藤、瓜藤攀檐等)

学生思考,同桌交流,指名交流。

师据生的概括选择有诗意的词组板书(藤——相机指导书写),继续概括文中的其他风景画。

师:课文中还有哪些风景画呢?自由读课文2至6自然段。找一找,选2幅画为他们取名字,可以填到助学卡中。

助学卡

画  面

佳  句

1

2

3

4

5

6

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

学生自己默读,填写助学卡。师巡视。四人小组交流。指名说。

师生交流,板书各段的主要内容

如:瓜藤攀檐

鲜花绽放

春笋探头

群鸡觅食

群鸭戏水

门前晚餐

秋叶虫鸣

四、品读课文1、2自然段,感悟语言。

师:这节课,我们先品读课文的前三幅图。默读课文1、2段,找一找哪些句子把乡下人家写得既独特又迷人。

学生默读,找。交流。

师:把你觉得读得最有感情的一句话,读给大家听。

预设1:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。

师:好一个“别有风趣”,什么是别有风趣?(特别有风趣)

师:把这样的感受放到句子中去读。指名生再读,读出别有风趣。

指名读——全班齐读。

预设2:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

师:她读得怎么样?(好)好在哪里?

师:从“探”中感受到什么?

生:看出笋很多,成群地从土里探出头来。

师:让我们想像着这样的画面,一起读这句话。

学生齐读。

预设3:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。

师:知道这些花吗?一起来看看

看幻灯片,理解:依着时令,顺序开放。

师:为什么说“朴素中带着华丽”?

从花儿的美丽,花儿的生长环境理解。

指名读,一起读。

师生合作读一二自然段。

第二课时

一、听写词语,积累语言

听写词语,同桌互改。
出现一二段课文插图,试着感情背诵一二段。

二、品读课文3至6段,感悟语言

师:听着大家的背诵,乡村朴素而生动的画面又浮现在我的脑海,是那么悠闲、那么自在,真是令人向往。让我们再次走进课文来感受美,品味美。自由读3至6段,把你认为最美的语句画下来,反复读一读,读给大家听。

预设1:从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地大踏步地走来走去。

他们的屋后倘若有一条小河,那么在石桥旁边,在绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附加的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。

师:你有没有感到读着读着,画上的事物好像动起来了?

引导抓住关键词读好句子(读出悠闲,幸福):率领  觅食  耸着尾巴  大踏步地走来走去

从这些词语、拟人化的写法感受语言美,乡村美。

预设2:他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

师:读着读着,你眼前是不是有一幅美丽的画面出现了?(乡下人家吃饭与我们平时吃饭不一样)画面上都有哪些美景?(美美地读:指名读,男女生读。)

预设3:月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师:纺织娘仿佛在唱些什么呢?

出示句式:织,织,织,织呀:                                      

指名说,再写一写。(充分展开想象)

三、总结全文,延伸课外

乡下人家处处是风景,乡下人家处处引人醉。

让我们再次深情地赞叹“乡下人家,都有一道独特、迷人的风景。”

让我们自豪地说“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”

师:同学们,看似平凡、普通的乡村生活在作者的笔下竟如此美丽迷人。让我们记住这些优美的语言。让我们也来用一双善于发现美的眼睛,找一找自己家乡值得自豪的景物,用生动的语言写上1——2段话。这个作业留给同学们课后完成。

板书设计:

乡下人家

瓜藤攀檐

鲜花绽放

春笋探头

群鸡觅食

群鸭戏水

门前晚餐

秋叶虫鸣

独特、迷人